幼儿园观察分析儿童的方法

A. 研究学前儿童最适宜方法是什么

研究学前儿童的方法有：
一、观察法
观察法是研究者有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动等自然状态下的言语、表情、动作、行为等并做出详细的记录，然后分析儿童身心发展特点的方法。
从时间上可划分为长期观察和定期观察
从范围上可划分为全面观察和重点观察
从人数来划分群体观察和个体观察
无论采用哪种观察方法一般都应注意做好观察设计：观察目的要明确，并制定好周密的观察计划；尽量使儿童保持自然状态，以保证获得的材料真实可靠；观察记录要求详细、准确、客观，观察记录不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果，能留下图片、音像资料更好，以保证材料的系统性和真实性；最后对材料进行整理分析得出结论。
观察法最大的优点在于：有利于研究者获得真实可靠的资料。
二、实验法
实验法是研究者通过有目的地控制一定的条件以观测儿童的行为反应，从而揭示一定条件与某种行为之间关系的方法。实验法一般分为实验室实验法和自然实验法两种。
首先是实验室实验法，实验室实验法是研究者在实验室里借助各种仪器设备，严格控制和改变条件，以引起儿童某种行为出现的方法。比较难以操作。
其次是自然实验法，自然实验法是在正常生活中，有意识地改变或创设某些条件，以引起儿童某些行为的出现。比如，研究学前儿童观察力的发展，可在幼儿园日常的教育活动中向小、中、大班等不同年龄段的儿童提供相同的实物或图片，请他们描述，然后根据记录分析整理，从中找出各年龄阶段儿童观察力的基本特点与发展规律。
三、谈话法
谈话法是研究者根据一定的研究目的和计划，通过和儿童交谈，以了解儿童身心发展特点的方法。
优点：能针对性的收集数据。适用于不同文化的研究对象，有较高的回收率和利用率。
缺点：谈话结果的可靠性可能受到谈话者自身素质，谈话对象特点等因素的限制，费时费力，调查范围有限。

四、作品分析法
作品分析法又称活动产品分析法，它是通过分析学前儿童的作品来了解儿童发展状况的一种方法。儿童的作品有很多，如绘画、手工作品等。通过这些作品，可以考察学前儿童的能力、倾向、技能、情绪状态等心理活动。对学前儿童的作品的分析最好是结合观察等方法进行。
五、测验法
测验法是研究者利用一定的测验项目和量表，来了解学前儿童发展水平的方法。在儿童发展科学中，测验法主要用于测量智力和个性特征。对学前儿童进行测验一般采用个别测验，逐个进行，不宜用团体测验。测验法是一种专业性很强的研究方法，测验人员必须接受过一定专业训练并取得相应资格才能使用。
在实际工作中，研究学前儿童不必拘泥于某一种研究方法，而可以根据不同的研究目的和课题，以及研究的具体条件，综合运用以上各种方法。

B. 幼儿教师如何去观察分析幼儿的行为

幼儿是教师工作的对象，善于了解幼儿是完成教育工作任务、实现教
育目的、发挥艺术的先决条件。要想了解幼儿，就要对幼儿认真、细致地观察。观察能力是幼儿教师搞好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。观察是最直接地了解幼儿，研究幼儿的最有效的办法，通过观察了解幼儿，教师不仅可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教，而且教师的观察力也直接影响着幼儿观察力的培养。
1、增强教育意识，加强对幼儿的观察

C. 幼儿观察方法有哪些

问题一：学前儿童行为观察描述的方法有哪些 什么是描述的方法？是对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察的资料，然后对事实作分类和分析。
1、实况详录法：是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的册培局行为动作表现。
2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间的研究，以日记的方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围的情形。
3、轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
4、样本描述法：详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。
第五讲 学前儿童行为观察方法――取样的方法
取样方法：时间取样、事件取样
1、时间取样：在事先设定的时间内，规律性间隔或随机性间隔观察和记录所选择的行为。某段时间=全部时间
2、事件取样：是指选择某一特定的事件作为记录的对象，只要事件一出现，便进行记录的方法。
第六讲 学前儿童行为观察方法――评量和检核的方法
1、评量和检核：观察者不仅要作观察，而且还要对行为做出评价或判断。评量法也被称作为等级评定。是用来量化从观察中所得印象的一种方法。
2、行为检核法：一系列项目的排列，并标明这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。

问题二：幼儿的观察方法有哪些 一、根据观察目的,选取合适的观察角度,以获取有价值的信息
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息,但观察者从不同的角度获取的信息,其价值是不同的.因此,观察者首先应根据观察目的,选取合适的观察角度,以获取有价值的信息去分析问题、解决问题.在实际工作中,有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度,而使其“客观描述”笼统、简单,致使观察活动流于形式,失去意义.例如,某教师对一位新生晨州让间入园适应情况进行观察,观察记录中仅有一句“xx走到门口,抱着妈妈说不愿上幼儿园”.可以说这是一次意义不大的观察,教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口.我们都知道,大多数新生在入园时都有哭闹现象,不同幼儿有不同的表现,教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察,才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略.
二、重视对幼儿操作过程的观察
在观察幼儿的操作活动时,很多教师常常重结果、轻过程.如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿,什么也没画出来,就到别的组去了.”这位教师只注意了操作结果,对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了,而这些信息往往更能使教师受到启发,并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展.因此,教师应重视对幼儿操作活动过程的观察.

问题三：幼儿园观察方法有哪些 mp has done has

问题四：教师观察幼儿的方法有哪些 1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特
点。
2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样
接近问题，
以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。
3、通过观察儿童，我们能了解什么
－－他们已经达到了什么水平；
更好地理解儿童为什么做某事；
强化我们关于儿童发展的知识；
从儿童的视角去看事物。
4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活
动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童：
我们评估他们的需要，
拓展他们的经验，
促进他们的学习。

问题五：幼儿游戏观察的基本方法有哪些 常用的观察方法有三种：1.扫描观察，2.定点观察，3.追踪观察。

问题六：幼儿园常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些 对于教师常常提出的观察、记录什么这一具体问中察题，我们首先应该明确，幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况，而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为，而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作，比如吞咽、伸伸手指，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中。
而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识、技能、倾向性以及感受上的进步时，教师可通过有规律、有间隔、系统地记录幼儿的歌曲、文字、网络图、图画、建筑等作品，加上教师、幼儿的叙述，让人看到幼儿的学习经验与经历。可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。
小明是幼儿园中班的孩子，过去他对搭建活动一直不感兴趣，但这次对搭积木比赛很感兴趣，花了好几天时间建了一座教堂，完成后，他说：“这是我做的最好的东西了”。教师认为这是很重要的自我评价，因此在日志上记下了小明的自我评价，同时又做了一个纸条，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表。教师觉得，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看见。
从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享。同样，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品，也可以提高对幼儿认识的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述、对幼儿的工作作品的记录，让别人可以看到幼儿的学习经历。
最初，我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则，图书馆游戏中出现了借书不还、归还的书被破坏的现象。于是，我决定让幼儿先查阅资料，掌握图书馆规则后再继续游戏。当幼儿掌握基本规则后，角色活动重新开始，但又出现了新问题――作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解，要向每一个来借书人讲解一遍规则。这样不仅影响了工作效率，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图）。幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则，将规则画在纸上，并请家长帮忙写上字。
规则①说明每个人一次只许借一本书，每本书可以借三天；
规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录，规则③说明要爱护所借的图书，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角。他们将画贴在图书馆门口，用来提醒每一个前来借书的幼儿。随后的活动中，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书，工作人员也作了整齐的借还书记录。
如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用，并要对教师的角色加以评价、改进，那可以通过记录下同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等，通过分析观察记录本身来实现。可以说，记录也是教师了解自己的一扇窗口。
第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时，她们更为深刻地理解了，对于幼儿来说，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据。而记录......>>

问题七：幼儿游戏观察记录方法的基本方法有哪些 1、对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。
2、教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。
3、教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
4、教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。

问题八：幼儿阶段应该学习的主要观察方法有哪些 幼儿教育的阶段性教学模块很细，整体来说，以幼儿的生理和心理发展的先快后慢为主线。
最重要的学习方式是模仿，模仿家长，模仿老师，模仿同学，模仿动画片里的人物语言等。
最多活动方式是游戏，也是学习各种社会行为的主要过程，家长和老师应该设计不同类型的游戏类型，去开发孩子人际交往、社会规范、大脑开发等知识和能力。

问题九：幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些 主要内容：一、《指南》对观察、了解儿童的意义.1.提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。2.提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。 二、怎样理解和运用 1. 需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。 2. 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。 三、运用《指南》客观、积极地观察了解幼儿 1. 一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会。 2.客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提。 1）对幼儿的表现要客观地记录和描述，这也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础。客观地记录和描述而不是解释性、判断性的笔记。 2）在观察中重点记录有意义的行为表现。深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。观察者并不是被动的，及时地捕捉有意义的行为，使之成为进一步观察或者制订课程计划的基础。 A与观察目的相关的行为表现是有意义的。 B问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义 C以观察到的有意义的行为表现为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料和与同伴互动，做进一步观察。 与同事讨论是一个非常好的提高观察记录质量的途径，不同的人看同一个问题的角度不同，在他人的批评中反思，继续练习，才能提高自己的观察和记录水平。 3.积极正面地分析和看待幼儿。 儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步。 可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的一种方法，通过儿童表现的三种情形发现其的进步：A 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）； B 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； C达到某项学习指标的情形（达到）。 《指南》中说，游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重。幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况，只要没有危险，请给幼儿足够的时间和宽容。而且最好不要过多干涉幼儿的游戏。一鸣在我的引导下，大胆指出自己的意愿，一定程度上对我有了信任感，所以即便是游戏中，放手让孩子自己去选择、自己去游戏，他都会用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神后自由的参与到活动中。 了解幼儿，一日生活是一个良好的契机，他们的真实表现往往会反映在最习惯性的生活活动和游戏中。寻找颜一鸣在生活、游戏中的点点滴滴，观察记录再进行分析，帮助他更快的适应到新的生活、学习氛围中。

问题十：幼儿游戏观察记录方法的基本方法有哪些 一般有旁观式和介入式，旁观式是以旁观者角度客观观察幼儿的举动来计算专注力、接受力等数据；介入式主要通过游戏判断幼儿协调性和融入性等感性指标。