浅析低年级识字教学方法

① 低年级的识字教学有哪些步骤和方法

一、激发兴趣——乐意学
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”。。。

② 小学低年级识字教学有哪些方法

导语：识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。

小学低年级识字教学有哪些方法

一、采用多种形式培养识字兴趣

学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，采用多种形式，激发他们的识字兴趣。

1.直观演示识字

低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如实物、图片、媒体或直观的动作演示，能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时，我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时，我就直接将图片呈现给学生，让学生在看图中识记字形，理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字，直接用动作进行演示，让学生理解“扌”的字与手有关，“”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学，学生兴趣盎然，印象深刻。

2.游戏识字

这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：①摘苹果。

如在教学《雨点》一课时，在巩固复习环节我将“睡觉” “散步” “奔跑” “跳跃”等词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开?”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。

3.猜谜识字

“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴，指“告”字。24小时是“旧”，15天是“胖”，“十张口，一颗心”是“思”……

4.编儿歌和顺口溜识字

根据学生的年龄特征和字形的特点，在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”(金)，“一人胆子大，敢把大王压”(全)，“两个小儿土上坐”(坐)。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

5.查字典识字

《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的`字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调动，记忆会更深刻。

二、采用多种方法提高识字效率

学生的兴趣有了，还得把生字准确识记下来，那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律，运用汉字的构字规律识字，运用多种方法，我归纳了如下几种：

1.联想形象识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，学习“鸟”时，我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠，一点是小鸟的眼睛，一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿，这样一想，这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。

2.比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是将相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字，都带有“女”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有‘女’，都跟女子有关系”。再进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“女”的字，然后进行了交流。

在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。学习“驰”字，可与“他”“地”“池”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，地是 。驰有马，池有水。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

3.加一加，减一减，换一换

在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律，用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字部件的方法教给学生识字本领。如教学 “翠”字，让相邻两个同学分别代表“羽”和“卒”，边念“我是羽，羽毛的羽”“我是卒，小卒的卒。”“羽毛插在小卒的头上就是翠”。合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。

如“扇”字去掉“户”字是“羽”字。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。教学“清” “请” “晴” “蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，利用转盘换掉偏旁就成为一个新字。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”;请人做事要说话，有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。

三、采取多种途径培养识字能力

随着新课程的开展，要求低年级学生掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用课外阅读、生活环境进行识字，也是有效的识字途径。

1.在阅读中培养识字能力

一年级新生在入学5～7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。阅读能够扩大孩子的识字范围和识字量。因此，我们要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。

2.在生活中提升识字能力

“生活即教育。”我们生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。教室内的标语、走廊里的名言、校园中的告示牌、橱窗里的标语、大街上的广告、车站牌、商店名、超市中的物品名……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。因此,要开放识字空间,鼓励学生在课外、在生活中自主识字,主动识字;让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。这样学生识字能力会得到大大提升。

③ 小学低段学生识字教学方法有哪些

导语：识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。

小学低段学生识字教学方法有哪些

一、媒体激趣识字

常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字本身是枯燥无味的，因此，教学时，教师必须抓住低年级学生注意力容易分散心理特点，利用低年级教材大量的插图和字理图，采取形象、生动、直观的多媒体课件或生字卡片等教学手段来提高学生的识字欲望。学生通过多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。

如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。又如教象形字“日、月、水、火、牛、羊、木、禾”等字时，先让学生认真观察图片，看其形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，使抽象的汉字形象化，让学生从感性认识一跃上升到理性认识，就很快记住了字形。

二、交给学生多种识字方法

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会让刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要手段。同时，还要引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式和方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.谜语识字法

根据儿童好奇心强的特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如：“三口之家(品)”、“第二次见面(观)”“一人胆子大，敢把王子踩脚下(全)”等，这样猜谜识字，让学生既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了学生的思维能力、语言的组织能力和表达能力，又能调动学生识字的积极性，真可谓一举多得，何乐而不为呢!

2.动作识字法

这种识字的方法特别适合那些表示动作的字。如：“踢”字的'字形比较复杂，如果让学生做一个踢足球的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于跳、眨、抱、拍、咬等许多表示动作的字词。

3.归类识字法

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，惨—愧，哎—哄—哩，乌—鸟，丹—舟，涛—寿，陈—冻，文—纹，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，车—载，瓜—呱，卷—圈，里—理等。这样的识字方法既能理解字义，又能增大识字量，有利于提高识记效果，又能促进学生举一反三。

4.编顺口溜识字法

教学中，把一个个枯燥乏味的汉字编成顺口溜，帮助学生记忆，效果非常好。如：风吹树枝摇，折断小枝条(枫);小王和小白，并排坐石上(碧);自言自语(记)，牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画(牵)。四四方方一间房，一根木头放中央(困)等。同时，鼓励学生发挥想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“晴”和“睛”“情”时，学生就能自编顺口溜：有日天气晴，有目大眼睛，有心好心情。

5.近、反义词识字法

积累近、反义词识记汉字，也是一个行之有效的教学方法。如，在教学“上—下”时，教师出示卡片“上”，做向上爬的动作，学生拿出卡片“下”，边读字边做下梯子的动作。近、反义词带有串连性记忆，采用这种方法，既能让学生理解了字义，又提高了识字量。

6.利用熟悉的事物识字法

语言文字来源于生活，最终还应该回归生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用汉字。如教学“苹果”的“苹”、“大米”的“米”时，教师问：“你们认识这个东西吗?”学生纷纷举手发言：“这是我们吃的水果和大米，吃起来可香了。”

提高学生的识字愿望，有很多的方法。只要教师灵活地运用这些识字方法，就能有效培养学生识字的兴趣，提高学生自主识字的能力，收到良好的识字教学效果。

三、迁移识字方法，巩固识字成果

迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。如“西+日=?”(晒)，“女+也=?”(她)，“草-草头=?”(早)。课堂上采取这种方法，能有效地调动师生参与互动和展开竞赛识字的兴趣，教师可以考学生，学生可以照样子来考老师。这种方式，不仅可以激发学生的求知欲，而且还能强化学生对汉字的记忆，从而让学生体会到识字成功的乐趣。

四、激励学生在日常生活中识字

《小学语文课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种环境中学语文，用语文的意识。在教学中，引导学生充分发挥学习的主动性，让更多的学生留心观察生活，在生活中主动地学习，提高识字效率，不断提高语文学习的能力。如认路边的广告牌、标语、商店名、各种商品的名称等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，要求学生把课外认识的字收集到自己的摘抄本上，定期和同学交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高。

④ 低年级识字教学方式

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

一、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、 比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的.字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、 表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、 游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、 结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。

让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

⑤ 低年级学生的识字教学方法有哪些

识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字 方法 的优劣，直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。因此我们需要学习低年级的是指 教学方法 ，我整理了一些给大家学习下。

低年级识字教学方法

一、比较识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远。对于这类型的汉字，在教学时，可以把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格;“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”;“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。

二、加一加，减一减识字法

像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢;即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，可将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。

又如“十、木、禾”，先让学生观察比较后，再 总结 出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。

三、触类旁通识字法

汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如 “泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。

四、歌诀识字法

歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如 “千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。

编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。

五、利用拼音教学培养读准生字的好习惯。

一年级的小学生从进入校园开始，首先要学习的便是汉语拼音，拼音学得好，生字学起来应该轻松很多。表面上看，拼音和生字的联系不大，但是，在生字学习中，利用已学过的拼音让孩子自己拼读生字是学习生字的第一步，这样，既可以帮助学生巩固已学的拼音，又让学生觉得生字学习不是那么难，很容易就认识它们了。会读所学的生字，读准所学的一类生字和二类生字，让学生形成了对生字的第一印象，再通过不断地朗读，达到耳熟能详的程度，认识生字就变得不再陌生。在教学生字开始时，我便让学生养成“拼读—读准—互读—认读—连读”的习惯，在长时间的识字、课文教学中，收到了很好的教学效果。《论语十则》中说：“温故而知新，可以为师矣。”【3】利用学过的拼音知识学习汉字，养成良好的学习生字的习惯，对于孩子的今后的学习也会有很大的帮助。

六、采用有趣的形式帮助学生记忆生字。

根据心理学“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论，在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读 故事 、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。

在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。我主要采用多种形式进行生字教学。(1)游戏活动识字。在苏教版 一年级语文 下册教材《练习1》中有一个口语交际练习——课间活动 ，我让孩子们到操场上玩耍15分钟，然后再回到班级，让他们说一说刚才大家做了哪些活动?孩子们纷纷举手发言，有的同学说到跳绳，有的同学说到跑步，有的同学说到打卡，有的同学说到跳格子……五花八门，气氛十分热烈，孩子们各抒己见，精彩纷呈。再将孩子们说的活动内容，板书在黑板上，以词语的形式展示出来，加深孩子们的印象，他们应该首先会记住这些词语，因为这和他们的生活息息相关。(2)讲故事识字法。低年级的孩子很喜欢听故事，故事的生动有趣，会把孩子的兴趣激发出来。因此，低年级的识字教学离不开故事。如果把生字编成一个故事来学，学生会很容易记住它们的。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。(3)表演动作识字。低年级的学生好动上课有时坐不住，如果加上表演动作来识字，回收到很好的效果。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。(4)猜 谜语 识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。猜字谜能根据孩子的认知特点和汉字的构字规律编写字谜，既有趣味性，又有思考性，孩子们喜闻乐见，识字效率高。如：“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”—— 谜底是“全”。然后孩子自己纷纷出字谜，有的说：“大口里面套小口”，谜底是“回”。有的说：“一口咬掉牛尾巴”，谜底是“告”。一个个谜面编出来，大家一起猜，真是其乐融融，无形之中便识字了。(5)情景生字教学法。苏霍姆林斯基曾经说过：只有当识字对 儿童 来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。在教学苏教版一年级下册《识字1》时，我出示一幅美丽的春天的图画，播放 儿童歌曲 《春天来了》，让学生感受到春天的来临，到处洋溢着春天的气息，春光明媚，春意盎然，小燕子飞回来了，柳树、小草发芽了，梨花、杏花、桃花竞相开放，美丽极了!在美如画的风景中，将词串插入其中，让学生在情境中学习生字词，收到了较好的效果。

七、运用多媒体课件激发学生识字的兴趣。

低年级学生的 抽象思维 较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体教学手段的普及和运用，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。多媒体可以通过艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。多媒体课件的高效使用，改变了传统教学方式，让低年级的识字教学变得更加形象生动，对于一些难写的生字，难记的生字，容易记错的生字，我就利用多媒体帮助学生记忆、巩固生字。如苏教版一年级下册《识字3》中的字“燕子”的“燕”，笔画繁多，但这个字非常形象地对应出了动物小燕子的样子。教学时，我就利用多媒体课件展示燕子的图片，将它的头、身体、尾巴分别与“燕”这个字相对应，“燕”中间的“口”像身体，“北”字分两边，分别像燕子的翅膀。

八、启用学生自身的力量自主识字。

学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征、个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者，陶行知认为“教师为了不教”，这样教师就势必要将学习的主动权教给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添油加柴，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。

课本上的知识毕竟是有限的，要想让学生学好生字，认识更多的生字，还需要发挥学生自主识字的能力。生活处处皆语文，只有将 语文学习 放入到生活中，处处积极学习语文，做个生活的有心人，也做个语文学习的有心人，才能将语文学习进行的轻松愉快。教师只有充分发挥学生的能动性，让他们养成在生活中识字的好习惯，才能学好生字，学好语文。

我会采用每周一评的活动，鼓励学生多识字，了解学生的识字情况，并告知他们新的认识方向。如这一周学生认识的字大多数是家里的电器名称。下一周，我会鼓励学生去认识动、植物的名称。再下一周，我会鼓励学生去认识商铺的名字。这样不断引导学生，孩子们充分发挥了自主学习的意识，会认识很多很多生字，有时还能碰到我们课堂上学习的生字，在生活中得到运用和巩固，学生一定会越来越自信，学习生字也不在觉得困难了。

⑥ 小学识字教学方法与技巧有哪些

导语：识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。

小学识字教学方法与技巧有哪些

1 识写分流，多识少写

什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要松轻一些。

可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。

2 揭示汉字构字规律

揭示汉字的构字规律，教材的呈现方式主要有三种：

2.1看图会意明字理

这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友;为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的'构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”

2.2转盘识字辨形声

形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近;形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情――喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。

2.3抓住部首带一串

小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字(如：顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关。

3 吸收传统蒙学经验

3.1韵语识字的经验

在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。

启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威(如朱熹的《小学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰树 骄阳 海岛/ 牦牛 冰雪 高原)，“认一认”(人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿……)，“成语歌”(金风送爽/雁过留声/秋色宜人/天朗气清)。

3.2读书识字的经验

识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。

因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如“夜晚 繁星 亮晶晶/爷爷 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 萤火虫/牵牛 织女 北斗星。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事象，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事象加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征入伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。

3.3重视写字的经验

古代人十分重视写字，他们把练习写字分几个步骤：第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

我们现在的小学生字写得不太好，主要原因是丢掉了传统的好经验。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。

我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些;通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。

⑦ 低年级识字教学的方法与策略

（一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解。

（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力。

（五）合理应用随文识字教学方法随文识字指的是在特殊的语言环境中，经过教师的引导，学生可以高效地读准字音、理解字义以及掌握字形。与集中识字方法相比，随文识字更加灵活、发散，具有趣味性，它可以将汉字、词语、语句、段落的语境等进行自然的结合，彰显汉字的表意功能。一般情况下，常用的随文识字教学方法有四种：第一情境识字法，即教师通过创设与课文相融合的识字情境来进行识字教学，从而充分发挥语言环境的优势，让学生在学文的同时，掌握字音、字形以及字义。第二图文结合识字法，即按照学生的识字规律进行看图识字，具有形象、直观的特点，可以帮助学生轻松、高效地识字。第三字理识字法，即按照汉字的构字规律，从字形到字义、再到字理的辨析，从而激发学生对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的印象。第四生活识字法，即将汉字的字义与学生的实际生活进行紧密的联系，让学生在日常生活中进行字音、字形以及字义的学习，更加深刻地理解汉字的构字规律。