讨论法教学方法论述

‘壹’ 如何运用讨论法进行教学

如何运用讨论法进行教学如下：

一、要善于捕捉讨论的时机

(1)一开课，设计几道自学提，以“跳一跳，可以摘到桃子”为深浅度，让学生带着问题默读思考，然后再织讨论，让学生尝试解答，交流对问题的理解。

(2)在深入理解课文重点段的时候。精心设计一些问题或从学生提出的问题中选择一两个重点的问题，组织学生讨论。这时候讨论的应是教学的重点、难点。

(3)全文学完后，还可引导学生围绕某个问题展开讨论，以激发学生不断探求知识的兴趣。

三、教师的调控活动要贯穿于讨论的始终

课堂讨论自由度大，易放难收，教师若不注意发挥主导、调控作用，讨论就会变成“放羊”。因此，教师要注意扬长避短，讲究技巧。在小组讨论时，教师要不断地巡视课堂，深入到各个小组之中，参与学生的讨论，作出适当的点拨和辅导。

在全班讨论时，教师要因势利导，随机应变，见好即收。讨论完后，教师要做小结，聚散为整，画龙点睛，使讨论有个结果，但也应允瞎团猜许存异。

‘贰’ 讨论法是一种以什么为主的教学方法

在实践中,即使真正使用讨论法的教师也难以意识到它的深远意义。这在一定程度上影响了人们对讨论法的推广。讨论法不仅仅是一种教学方法,也是一种思想方法和学习方法。
讨论法教学是人们常用的一种教学方法，“以学为主”的讨论式教学是在教师指导下，以学生的主体地位分小组或全体学生，围绕基本中心问题充分发表自己的看法，以进行相互学习，激励学生释放出身心的潜能。

‘叁’ 讨论法的优缺点

1、讨论法的概念

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪以获取知识的方法.

2、讨论法的优缺点

优点:这种方法对学生的需要反应灵敏,能够较好地发挥学生的主动性、积极性;有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力;有利于培养和提高学生独立研究能力和创造才能;还可以养成学生的合作精神; 有利于悉燃启活跃课堂气氛和学术氛围.

缺点:讨论法常常是结构较差的活动,如果组织不严密,容易弄得杂乱无章.在讨论过程中,不是所有的要点都可能被提出来,不是所有的信息都是准确的,也不能适合学生段山的所有需要;同时,讨论法要花费时间维持教学讨论的秩序,并发挥学生集体的作用,这些往往与课题无关.

3、讨论法的基本要求

(1)讨论前要做好充分的准备,讨论的问题要有吸引力.

(2)要善于在讨论中对学生启发引导.

(3)在讨论结束时做好讨论小结.教师要简要概括讨论情况,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、睁如片面或模糊的认识

‘肆’ “讨论式”教学方法在英语教学中的运用

“讨论式”教学方法在英语教学中的运用

论文关键词：新课改 讨论法 英语教学
论文摘要：高中英语新课改注重学生主体地位和教师主导作用的有机结合，实现教师多角色的转变；注重改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位；改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。这些改变，要求教学活动中起决定作用的教学方法要有大的改观。笔者在教学实践过程中感受颇深的即是“讨论式”教学方法在英语教学中的运用。

高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段学生的生理和心理发生了很大的变化，这些变化导致了在英语课堂上学生往往不愿意主动举手回答老师的问题，而对于问题的解释也不仅仅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有创造性的灵活方式来挑战教师的“权威”，渴望有机会表达自己的见解。而新课改的实施就是要求我们的课堂要成为学生自主、探究、讨论学习的领地。所以，搞好新课改，把握指世高中生的心理特点，处理好教材与师生的关系，现在看来是很值得探究的一个问题。在英语课堂教学中，我就大胆放手，运用讨论法教学，有了一些感悟和收获。
一、讨论法教学首要目标是改善学生的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给明袭师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活息息相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的`信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和辅导下，允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流、争论，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地，这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、实事求是的和谐气氛。
二、讨论法教学打破了学生的常规思维。传统的英语教学中，刺激方式是比较单一的，通常是师生的对答方式。它只有一个信息源，那就是教师；也只有一个信息通道，那就是师生交流。而目前我们采用的讨论法打破了常规的固定模式，可以生生交流、师生交流，增加了来自学生的信息源。这样两个信息源和两个信息通道构成了立体的双向交流，形成了新的刺激方式。数量上的增值显然也带来了课堂教学效果的优化，在民主的气氛中讨论不但有效克服了学生的逆反心理，而且满足了他们渴望表现自己的心理需求。
三、讨论法教学改变了过去那种评判正误的评价手段，主要表现在延迟评判上。所谓延迟评判，就是在学生作出反应后的一段时间内选择恰当机会对他们的反应做出肯定或否定的评判，而不是在学生反应的当时就立即给予断定。这种做法可以将学生由讨论产生的积极性保持一段时间，避免因过早评价而给学生学习产生消极影响。在上练习课的时候这种情况我经常遇到。高一的学生对各种文体的判断有时候很困惑，一篇文章是说明文还是议论文老是吃不准，这时候我通常的处理方式是叫同学们先看题目提示，如果不能从所给的信息做出判断，我就引导学生从常规方法分析，指导学生找出主题句或每段的关键词，等把细节问题讨论清楚了，他们自然就能准确作出判断，无需再由老师直接肯定或否定了。总之，学生实践在前，老师概括在后，学生评论在先，老师评判随后，既保护了学生的积极性，又保证了教材所具有的科唯槐肢学性，尤其对培养学生的独立思考与分析综合等能力有重要的作用。
四、课堂讨论法教学模式的采用，要求老师也要不断学习，不断提高自己的业务水平和专业素质。新课改教学方式的转变，包括教师教学模式的转变和学生学习方式的转变。老师既是组织者、监督者，有时也是评分员，甚至是合作伙伴，始终起着主导作用。教学能否顺利进行取决于教师的精心设计和组织，时刻为实现“学生与英语的接触”提供帮助，通过创设和营造真实而有意义的英 语文 化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生在民主和谐的氛围中积极参与、大胆表达，让学生在活动中学英语，利用英语交流，并使学生的情感、态度、价值观得到全面提升。作为施教者，在教学时就不能只采用一种结构、一个模式，应注意开展任务型教学，多种教学策略并举，使课堂活动具有目的性。教师如果不能不断学习来充实自己的知识，就不能适应教学的需要和社会的不断发展。
从实践结果看，课堂讨论法有相当的应用价值，由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿在很多种课型的听、说、读、写全过程。当然，并非每堂课、每个环节都需要使用此种方法，也并非所有的学生都适合这种方式。如果学生的知识积累和课外知识的积淀都达不到教材所要求的水平的话，讨论法教学恐怕也只能是纸上谈兵。只有正确把握，才能有效地促进学生思维能力的发展。
参考文献
《心理学》。
《教育学》。
《中小学外语教学与研究》总第129期。

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‘伍’ 请论述中小学常用的教学方法及其使用要求

中小学常用的教学方法及其使用要求如下：

以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。

而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。所以，以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

讨论法的优点在于，哪信由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。

四、读书指导法 。

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物（包括参考书）获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。 读书指导法的特点是既强调学生的“读”，又强调教师的指导。在实际教学中，教师指导学生阅读，必须从指导阅读教科书开始。因为教科书是学生在学校中获得知识的主要来源。

‘陆’ 如何在小学数学课堂中运用讨论法

讨论过程可以使学生各抒己见、互相评价、发现问题、共同解决问题。从而体现学生为学习主体，培养学生的判断能力和团体精神。同时讨论法也是数学课堂教学中重要的教学方法。它要求教师精心设计讨论内容,科学地组织与实施讨论过程和反馈方式,以促进教与学方式的转变,让数学课堂充满生机。
比如，在教学 “小数的基本性质”时，学生通过直观的图示，小组合作总结出了小数的基本性质。我看到很多同学的脸上露出了满意的微笑。为将学生的思维引向深入，我提出了一个问题：小数末尾添上或去掉“0”大小不变，那么整数呢？同学们齐答：变。我又问：整数末尾添上或去掉“0”大小会变，小数为什么不变呢？”同学的笑容不见了，一个个陷入了沉思之中，还没等老师下达开始的命令，孩子们就迫不及待地讨论开了。我觉得在小组讨论时，教师要善于引导学生要讨论的问题，“导”要点到为止不能导的太过透彻，否则就变成“灌”。同时教师要认真倾听学生的讨论，对每个组解决问题到什么程度、全班有几种不同的意见或有什么独特的方法做到心中有数。又如上例，在讨论中，我发现经过一段时间的酝酿，每个小组基本上形成了一致的意见。有的组运用举例的方法从数位的角度加以证明：如5和0.5，5的末尾添上0，5所在的数位由个位变成十位，所以大小变了；0.5末尾添上0，5仍在十分位，所以大小不变。有的小组用小数的意义，把小数转化为分数来解释；有的小组用小数的组成来解释：0.5和0.50都是由5个0.1组成的，所以大小是一样的。教师了解到以上情况，下一步如何引导就心中有数了 。

全班交流后，学生的头脑中已经大体形成一种或几种意见，或者说，他们已经成功地分享了彼此的成果。教师这时要帮助学生进一步凝炼提高，总结方法。再如上例，学生从不同的角度、用不同的方法解释了小数的基本性质，教师进一步引导学生认识到，几个不同的角度的解释是有密切联系的，可以统一到小数的意义上来。再从方法角度看，我们在解决这个问题的过程中用了哪些方法——举例、画图、联系以前所学的知识等。有意识地把这些方法提取出来，更有于学生今后自觉地运用。

讨论是训练他们语言表达能力，充分发挥自己的见解，共同解决问题。当前的农村学生在语言表达能力方面较差，有时候学生有才使不出——郁闷的感觉，自己的意见得不到证实他们实在是心不甘。讨论法就是打开了学生互相发表意见，互相交流，互相评价的窗户，是培养学生多种能力的重要教学方法，所以在今后的教学中要多采用讨论法，使课堂气氛活跃，让学生成为课堂的主人。