行动研究方法的程序

㈠ 什么是行动研究法一般实施过程

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划—实施—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
（1）计划。即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
（2）行动。行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。
（3）观察。“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
（4）反思。它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果作出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。
“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。它的主要特点包括以下几个方面：
（1）实践性。即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
（2）合作性。行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
（3）及时反馈性。在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。
（4）开放性。从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案， 修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
（5）兼容性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依据要解决的实践问题不同而优选的多种教育研究方法于一体的一种多元化研究方法。

㈡ 什么是行动研究为什么要进行行动研究行动研究怎么进行

行动研究，是指以某些行动对组织系统的影响为主要对象的研究活动。实验社会心理学的一种研究方法。1946年由勒温正式定名。包括诊断性研究、参与性研究与实验性研究三种方式。前者侧重于对行动本身的研究，以探索某项行动在实践中运用和可能收到的效果。

行动研究的意义：以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。

进行行动研究可根据三个阶段进行：

调研判断：起始于行动计划的每一个阶段，主要为下一步行动奠定基础，或是矫正行动计划。研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。

反馈研究：将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。

自我参与：被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。用这种方法不但可以有效地应用调查结果,更重要的是还可以作为一种激励方式,提高被试的责任感和自觉性。

(2)行动研究方法的程序扩展阅读：

行动研究的特点：

1 、研究目的：提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题。

2 、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。

3 、研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体合作、协同攻关、共同研究。

4 、研究程序：自我反思，螺旋式上升。一步步研究、一点点攻克、最终解决问题。

5 、研究方法：理论与实践、定性与定量。

6 、价值评估：重在行动。重在效率。

7 、研究特点：几个人或几个部门合作。从各方面分析问题、解决问题。在与实际行动、多方合作、全面解决等特点。

8 、研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。

㈢ 简述教育行动研究的基本程序和步骤。

（1)确定研究课题。发现教育工作中亟待解决的实际问题，选择研究主题，并对研究问题的成因进行分析判断与肯定。

（2)拟定研究计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

（3)实施行动研究。收集资料、拟订并实施有效的教育措施。

（4)进行总结评价。汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直到实现研究总目标。

教育

教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

㈣ 如何进行课堂行动研究

1、首先确立教育行动研究主题。

2、制定研究目标，以学校某个班级或学生事件为研究对象，进行问题研究归类。

它可能以一项试行性研究探索某项行动在实践中运用和可能收到的效果，也可能对行动过程本身加以描述。诊断性研究主要为被诊断的组织的领导服务,研究报告仅供领导参考。

所以它多在行动付诸实施之前或事后进行。行动之前的研究称为“试行性研究”；事后进行的研究称为“评估性研究”。这两类研究可采用专家评估法、访谈法或实证性研究法进行。

行动研究属于实验社会心理学的一种研究方法。它主要研究某些行动对组织系统的影响。最早由K.勒温提出其构念和操作程序。勒温认为，在实验室中对真实的、复杂的社会事件加以研究有很大的局限性，也不容易实现。

所以他提出，应对实际生活中的变革过程进行准实验研究，以加深对社会事件变化过程动态的理解。行动研究包括诊断性研究、参与性研究和实验性研究3种方式。诊断性研究侧重于对行动本身的研究。

㈤ 行动研究的实施过程是什么

1、提出问题：对教学中亟待解决的问题进行预诊，提出行动改变的初步设想。

2、分析问题：对诊断所提困或裂出的问题予以界定，进行初步讨论，分析原因，确定问题的范围，制定计划。研究小组成员必须有资料，汪闭（与问题有关的文字、数据、图片、声像、等供问题分析的材料）。

3、似定整体计划：包括研究的目标、研究人员的任务分配、研究的假设、搜集资料的方法等。

4、制定具体计划|：根据总计划再制定具体措施，。通过有计划的干预行动，要解决实际问题，改变现状。

5、行动实施：在基本设想，总体计划和具体计划的指导下，落实具体计划。应包括：对参与研究的人员进行培训，使他们掌握基本研究技术；按计划采取干预行动；应用有关的方法，如直接观察、问卷调查、个案研究、测试等手段，深入现场，收集资料，对行动后的结果进行评价。通过结果反馈来验证设想和计划是否可行、是否有效、是否需要进一步修改或调整。在修改的基础上再进行第二步的具体计划和行动。团裤总之，行动研究是一种不断扩展的螺旋式结构，重要的在于求得实际问题的解决。