小组合作法是教学方法吗

1. 教师常用的教学方法有哪些

常见的教学方法分类有：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

2. 传统小学科学实验教学方法有哪些

• 传统小学科学实验教学方法包括讲解法、示范法、自主探究法、小组合作探究法、案例分析法、问答法等。其中，讲解法主要是通过教师的讲解向学生传授知识；示范法则是通过教师的实验演示，让学生观察并掌握实验行闷技能；自主探究法则是通过学生自主探究，发现问题并解决问题；小组合作探究法则是让学生组成慧老小组合作完成实验；案例分析法则是通过教师提供实验案例，让学生进行案例分析，提高学生的实验设计能力；问答法则是通过教师提问，让学生思考和回答问题，加深学生对前带升知识点的理解。

3. 小组合作学习是教法还是学法

合作学习是一种学习方式，一般以小组的形式进行，因此也称小组合作学习。合作学习有多种学习形式，一般的形式是：为完成特定任务，小组内部分工协作，最后整合成统一的学习成果，在小组之间进行交流，小组成员可以保留或发表自己的观点作为统一结论的补充。应该注意的是，不要把合作学习教条化、模式化，应根据学习任务不同而灵活采用有效的合作形式。

4. 历史教学方法有哪些

当今史学研究新成果层出不穷，知识更新速度越来越快。笔者认为采用适当的教学方法有助于紧扣史学研究前沿，提高历史教育教学质量。本文试着从“任务驱动法”、“演示讲解法”、“小组合作法”、“自主学习法”、“分层教学法”，“历史教学概念”五种教学方法，一个概念入手探讨历史学科教学方法的选择与实施。

在新课程背景下，历史学科与其他学科相比，它的教学理论、教学模式、教学媒体、教学评价等都还没有完全成熟。传统的满堂灌教学方法已经不能满足所需，必须合理选取现代新型教学方法促进学生历史素养的培养。俗话说：“教无定法，贵在得法”。在教学上没有一个亘古不变的模式，更没有一个统一的标准和方法。随着信息化的推进，计算机普及与日益智能化，中学历史教育教学也跟着进入了一个崭新的时代。为了提高历史教育教学的质量，更好的培养学生的历史素养，努力探索历史教学方法，有着十分重要的现实意义。下面，笔者将从以下几方面阐述自己在历史教学方法上的一些思考。

一、利用任务驱动法，提高学生积极性和兴趣

“任务驱动教学法”是指在教学过程中，以明确的、具体的任务驱动为目标，紧紧围绕一个共同的任务活动展开教学，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识和技能。巧妙、明确、合理的设计教学任务，可以显着提高教学效率，有效提高学生的求知欲和探究能力，提高学生学习的积极性和兴趣。

在具体设计任务时，教师要创设和当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，制定并引导学生进入任务。在任务实施过程中，教师要根据学生的差异进行指导和答疑，坚持“以学生为主体，教师为主导”的理念服务学生，让学生拥有真正的学习主动权。任务结束后，教师和学生都应该进行反思，总结任务教学中存在的各种问题，以便于之后的教与学[1]。

二、演示讲解法，让学生耳熟能详，巩固知识

历史是一门知识性较强的技术学科，教师在上课时，通过图画、投影、计算机等现代教学手段使学生获得知识和学习技能。比如介绍中国古代手工业的发展，采用演示法可以取得事半功倍的效果，学生能够更加直观形象的掌握知识。利用演示讲解法既直观形象，印象深刻，又有利于教学任务的完成，开发学生的智力，使历史素养和创造素质的教育落到实处。但在演示讲解中，要选择易吸引学生的注意力的事物，配合语言有感染力的讲授法，演示完后要让学生自己实践，使学习内容得到巩固。

三、小组合作教学法，培养团队合作精神

“三人行，必有我师”，取人之长，补己之短。通过小组合作教学从事学习活动，互促学习。一般每7―8人一组，每组含高、中、低三个层次学生，要避免一部分学生“滥竽充数”，“插科打诨”。如秦朝专制主义中央集权制的建立一课，设计为小组合作学习的形式，通过网上查阅，小组成员分工与合作，获取秦朝施行专制主义中央集权制的背景、过程、演变、影响、意义等相关知识。小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力[2]。在实施过程中要对小组成员的参与度、积极性、独创性、完成结果等给予恰当的评价，评价形式多样化，如过程性评价、形成性评价、总结性评价、自我评价和他人评价。

四、自主学习教学法，树立学生自主终身学习观念

单纯通过历史课来满足每个同学对历史学习的需求是很困难的，何况历史学科能力要求越来越高，学生的水平差异较大，历史课时又有限。因此，在历史教学中，要鼓励学生自主学习，通过广泛阅读、网络学习、咨询答疑等来掌握教材之外的知识。如我校搭建Moodle在线自主学习的平台，除了提供给学生教师所用的课件、教案等基本教学资料外，还分类设置文本、声音、动画、视频等专题的教程、试题和素材库，以便学生根据自身的兴趣和水平，自主决定学习内容及进度，并进行自我测试，促进学生在历史学习上取得不同的进步。通过自主学习，让学生感受和体验收获知识的快乐，培养学生学会学习的能力，树立终身学习的观念。

五、注意分层教学，是不同层次的学生得到不同的收获

分层教学要求根据学生的学习水平进行分层，包括教师的教学内容、教学目的和学生的学习方法等，是建立在因材施教的基础之上的[3]。在分层教学实施中，教师必须要掌握学生的学习情况，对不同层次的学生提出相应的要求，并且让能力较强的学生帮助其他学生，教师在学生不能够解决的时候再进行讲解。通过这样的分层，使各个层次的学生都能得到发展，学生自身的主动学习意识、思维发散能力、解决问题能力及团队合作精神都得以提升。

历史概念分为时间概念和空间概念

1、在中学历史教学中，形成学生的时间概念

1)严格地按照年代的顺序讲授历史;

2)帮助学生懂得纪年的标准和 方法;

3)指导学生记忆历史年代和技巧和方法 。主要包括理解记忆和机械记忆。

2、在中学历史教学过程中，形成学生的空间概念

1)提示地点与历史发展的关系， 形成学生的地理概念;

2)科学地使用历史地图，帮助学生掌握空间概念;

3)培养学生识图、 填图的能力;

4)纵横联系，以求“类通” ， 从而了解历史地理概念的作用。

中学历史是一门富有时代气息的课程，我们只有不断改进教学方法，创新教育形式，才能够提高学生学习的兴趣，培养学生的历史素养，使历史成为真正的实用课程。在历史教学中无论采取什么样的教学方法，应根据不同的教学内容和学生的实际情况入手，最终实现提高课堂教学效果的目的。

5. 小组教学是教学方法吗

小组合作可以称为教学模式、学习模式，或是教学组织形式，把小组教学说是教学方法显得不是很专业，换成“讨论法”或者“小组讨论法”比较合适

6. 合作探究法是教学方法吗

关键词：自主学习;合作探究;初中数学;课堂教学。

摘要：《初中数学课程标准》十分强调通过数学学习，让学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得充分的发展，不断提高学生研究问题的能力。自主合作探究式的教学法是素质教育中所倡导的教学方法，这种教学方法有利于提高学生学习的积极性，可以对学生的问题意识进行培养，给学生的独立思考提供了机会，有利于提高学生的科学素养。因此，构建“自主合作探究”的初中数学课堂教学模式具有重要的现实意义。

渗透自主学习理念，深化学生主体意识

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力，发挥学生学习的能动作用，真正做到把“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为课堂学习的主人。如“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。

构建合作小组，引导合作教学

为了引导学生在合作中学习，教师应组织学生分成多个不同的合作小组，将学生放置在小组中，使其成为小组成员之一，感受并体验这种小组合作学习的乐趣与意义。但需要注意的是，教师在分组的过程中，应从每一个学生的实际情况出发，尽可能按照能力强带动能力较弱学生的这种基本分组原则来分组，否则会影响整个小组学生的进步与发展，无法充分发挥小组合作这种学习模式的作用。例如，在教学“角的比较与补（余）角练习”的内容时，教师可把全班同学分成每四个人或者六个人为一组的多个不同小组，然后通过多媒体呈现出几组角度不同的角，并让学生自主通过观察和思考，判断这些角的大小。或者，组织每一个小组自主准备学习工具，如两个三角形，其中一个三角形的内角度数分别是30°、60°、90°，另一个三角形的内角度数分别是25°、45°、90°，通过组与组之间比赛的方式，尝试一下这两个三角形可画出哪些度数的角。通过这种合作小组的建立，组织学生自主动手操作，并在此过程中自主思考和探究，最终把问题的答案解答出来，让学生增强了集体合作的学习意识。

巩固探究性实践，锻炼学生的创造性思维

着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。探究性学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试、体验、实践等一系列学习过程，培养学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，形成学习兴趣和学习能力。使学生掌握基本的数学知识，掌握基本学习技能和基本的数学思维方式。因而为了更好地让数学探究学习方法广泛应用，首先要了解其内涵，以及数学课堂教学如何创设探究性的问题。例如，在“平行四边形的性质”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论。教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力。类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。

综上，以“自主、合作、探究”教学模式组织课堂教学，能变传统的接受学习为自主合作探究学习，引导学生积极主动参与课堂教学，让学生在自主的学习环境下，自主探索，团结合作，讨论总结，获得成功，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。