教学分析方法定义

‘壹’ 小学教育教学知识与能力考点分析之教学方法与手段

小学教育教学知识与能力考点分析之教学方法与手段

下面是我为考生整理的小学教育教学知识与能力考点分析之教学方法与手段，欢迎参考学习，希望对您有所帮助。

(一)教学方法的定义

教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。

教师在教学中选择什么样的教学方法，主要根据下面几点考虑：

①教学任务和目标。教学目标是教学任务的具体化。教学方法要根据不同的教学目标来进行选择。在明确了教学目标之后，要对各种方法完成目标的可能性进行分析，然后结合实际情况选择最佳的方法。

②教学内容。要依据不同学科的性质和教材的特点来选择教学方法。

③学生年龄特征和实际情况。

此外，教学手段、教学环境、教师特点等因素，也影响着教学方法的选择。

(二)常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法可分为以语言传递为主的、以直观感知为主的、以实际训练为主的、以探究为主的和以情感陶)台为主的等几类教学方法。

1.以语言传递为主的教学方法

这类教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学生的书面阅读为主的教学方法。它包括讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法等。

(1)讲授法

讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等4种方式。讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象。讲解法是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时经常采用的方式。讲读法主要应用于语言学科的教学之中，如语文、外语学科。讲演法主要是在教师深入分析和论证事实，做出科学结论时采用的方法，它与讲述、讲解的不同之处在于它所涉及的问题比较深、比较广，所需要的时间比较长。

讲授法的优点：第一，可以使学生在教师的指导下，在短时间内就能获得大量系统的'科学知识;第二，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。这种方法的缺点是没有充分的机会让学生对所学的内容及时做出反馈，学生的主动性、积极性不易发挥。

运用讲授法的基本要求：第一，讲授的内容要有系统性、科学性、思想性，讲清难点，突出重点：第二，讲授的方式方法要有启发性;第三，讲授的语言要生动、通俗、形象，要清晰、准确、精练、有条理，语速适当。

(2)谈话法

谈话法是指教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法。它是引导学生根据已有的知识、经验，通过独立思考去回答问题、获得新知识的方法。

谈话法的优点是：第一，易于使学生保持注意和兴趣，能充分激发学生的思维活动;第二，能促进学生思考;第三，有利于发展学生的语言表达能力。

运用谈话法的基本要求：第一，教师要做充分准备，对谈话的内容、要求提问的对象等都要做周密准备，并拟定谈话提纲;第二，提出的问题要明确、具体、难易适度、有启发性，符合学生已有的知识和经验：第三，谈话时，教师要注意启发引导，因势利导，同时应给学生思考的余地;第四，谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，概括问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。

(3)讨论法

讨论法是指在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。

讨论法的特点和作用是：第一，能够发挥学生的主动性;第二，促进学生思考和表达;第三，促进学生的交往、相互学习和合作。

运用讨论法的基本要求：第一，讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料;第二，讨论时，教师要引导学生围绕中心、联系实际进行，要让学生有发言的机会;第三，讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。

(4)自学指导法

自学指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、思考、练习来掌握知识技能，培养自学能力的一种方法。

自学指导法的特点是：第一，以学生为主，教师起指导作用;第二，能够照顾学生学习上的个别差异。

指导学生自学的要求有：第一，明确自学的目标，应该尽量具体;第二，教师根据学生的差异，给予不同的指导;第三，要检查学生自学的结果，通过提问、作业、汇报、教师归纳小结等方式进行。

2.以直观感知为主的教学方法

(1)演示法

演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。演示法通常是作为辅助的方法配合讲授法、谈话法进行的。

它的特点在于具有直观性。

运用演示法的基本要求。第一，演示前，教师要根据学科课程标准，弄清演示的目的，选择好演示的教具，明确演示的关键，做好演示的准备。第二，演示时，要结合讲授进行。演示必须精确、可靠，操作规范，要尽量使全体学生都能观察到演示活动，演示过程中要引导学生注意观察。第三，演示后，教师要引导学生正确地分析观察到的结论以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。

(2)参观法

参观法是指教师根据教学目的的要求，组织学生对实际事物进行观察、研究，从中获取新知识或巩固、验证既有知识的一种教学方法。

参观法有三种形式：一是准备性参观，即在讲授某一课题内容之前组织学生对相关事物的参观;二是并行性参观，即在学习某一课题内容的过程中，为使理论与实际相结合而组织的参观;三是总结性参观，即在讲完某课题之后，为巩固、深化或验证所学知识而进行的参观。

3.以实际训练为主的教学方法

这类教学方法是指通过学生的各种实际活动来实现，以形成技能、行为习惯和发展学生能力为主要目的的教学方法。它包括练习法、实验法、实习作业法等。

(1)练习法

练习法是指在教师指导下，学生运用一定的知识完成一定的操作，形成各种技能和技巧的教学方法。它是中小学各科教学普遍采用的教学方法。

练习法的特点是：学生为主、目标明确、实践性强。

运用练习法的基本要求：第一，要使学生明确练习的目的;第二，练习的题目一定要注重考查基础知识和基本技能;第三，教师要教给学生练习的方法，注意练习的时间、数量等;第四，教师对学生的练习要及时检查，要注意培养学生自我检查的能力和习惯。

(2)实验法

实验法是指在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，引起某些事物和现象的产生和变化，以获得知识的方法。

实验法的优点在于：第一，可以把理论与实践结合起来：第二，有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能;第三，可以激发学生学习求知的欲望;第四，可以培养学生科学研究的方法、严谨的科学态度和扎实的作风。

运用实验法的基本要求：第一，实验要有计划，明确目的和内容;第二，实验前，教师要对学生进行分组，并提出具体操作的要求;第三，在实验过程中，教师要巡回指导;第四，实验后，教师要对实验进行总结，并指导学生写出实验报告。

(3)实习作业法

实习作业法是指根据学科课程标准的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的教学方法。它有利于培养学生学以致用的能力。

运用实习作业法的基本要求：第一，根据有关理论指导，按照学科课程标准进行;第二，教师要说明任务要求及注意事项;第三，作业过程中，教师要加强指导，进行德育教育;第四，作业结束时，教师要及时检查和评定。

4.以探究为主的教学方法

这类教学方法是指在教师的启发引导下，学生借助教材或教师提供的材料，以自己独特的方式认识事物、理解学习材料或探索应得出的结论或规律性知识的方法。它旨在培养学生的思维探究能力。美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”就是这类方法。

运用发现法的基本要求：第一，教师要设计适当，并为学生提供必要的资料和学习条件;第二，教师对学生的不断提问要在思路上给予引领，并耐心等待;第三，教师要引导学生自己发现结论，使学生体验成功的喜悦。

5.以情感陶冶为主的教学方法

这类教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。它包括欣赏教学法和情境教学法等。

(1)欣赏教学法

欣赏教学法是指在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。这种方法寓教学内容于各种具体的、生动的、有趣的活动之中，能够唤起学生的想象，加深他们对事物的认识和情感上的体验。

欣赏教学法包括自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。

(2)情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设以具有一定情绪色彩的形象为主体的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，促进学生心理机能得到发展的方法。

教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、表演体会的情境等。

;

‘贰’ 教学内容分析方法有哪些

分析教学内容的基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
1．归类分析法
归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。需要说明的是：从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。
2.图解分析法
图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次着名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。
3.层级分析法
层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推……。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级--愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。
层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程。
图1.8显示的是求算术平均数的计算过程。可以看到，用信息加工分析法能够清晰地说明当学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。
在许多教学内容中，完成任务的操作步骤不是按"1→2→3→…→n"的线性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。在这种情况下，就要使用流程图表现该操作过程。流程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外，还表现出其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。
信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。
5．使用卡片的方法
教学内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修改，补充或删除一些内容。因此，需掌握一种计划技巧，较有效的计划技巧是使用卡片。具体方法是，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。下面是使用卡片时的一些具体技巧：
1. 每张卡片写一个要点（如一个单元目标或一项从属技能），便于增删内容、调整位置。 2. 使用彩色卡片，同一层次或同类的内容用相同色彩的卡片，这有助于分类。例如，概念用白色、规则用黄色等。
3. 制作一种专用的展示板，用于辅助分析并展示分析结果，使参加讨论者对教学内容分析的结果一目了然。磁性白板就是一种有用的展示工具。
4. 建立一套卡片编号系统，便于理顺各张卡片之间的关系。有利于分析结果定稿后的记录整理。

‘叁’ 教学方法的具体分析总结

教学方法是指教师在教学中的活动细节。它可以是动作，也可以公式，但都离不开人民教师这个称号。同一个教学方法用在不同的教师身上呈现的效果都不一样，不同的一个教学方式也不仅仅存在于一个教学方法里，因此，它是变化莫测的。接下来，我们具体来认识一下教学方法有哪些。

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。所以教师在教学的过程中要提高学生学习兴趣，适当地偏离教材，让教学活动的展开不局限于现有的书本知识，能促进学生产生教师不是在照本宣科的感觉，因为学生一旦意识到教师在照本宣科，学生的意识就会下降。而且激起学生的学习兴趣，要把握轻松趣闻与枯燥理论之间的度。这种适度的偏离，学生的思维处于一种激动状，与教师的思想趋向接近。有一个偏离教学的限度，但围绕主题又不局限于主题，关注学生兴趣又不追随学生兴趣，这才能把教学的作用发挥到最大的一个点。

‘肆’ 什么是“分析法”

分析和归纳

分析法——通过对事理原因或结果的周密分析，从而证明论点的正确性、合理性的论证方法。也称为因果分析

事物都有自己的原因和结果。从结果来找原因，或从原因推导结果，就是找出事物产生、发展的来龙去脉和规律，这就起到了证明论点的合理性和正确性的作用。

归纳法
归纳法或归纳推理，有时叫做归纳逻辑，是论证的前提支持结论但不确保结论的推理过程。它把特性或关系归结到基于对特殊的代表(token)的有限观察的类型；或公式表达基于对反复再现的现象的模式(pattern)的有限观察的规律。例如，使用归纳法在如下特殊的命题中:
冰是冷的。
在击打球杆的时候弹子球移动。
推断出普遍的命题如:
所有冰都是冷的。或: 在太阳下没有冰。
对于所有动作，都有相同和相反的重做动作。

‘伍’ 教学方法的概述

教学方法的概述

教学方法的概述，教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。那么我整理出来了教学方法的概述相关内容，一起来阅读看看吧！希望能够对你有所帮助！

教学方法的概述1

教学方法概述

（一）教学方法的定义

1、教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。

a、教学方法是以教学目标为指向的。

b、教学方法是在教学过程中展开的。

c、教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。

（二）教学方法的特点：

1、相对性 2、针对性 3、综合性 4、多样性

（三）教学方法的分类：

1、以教为主的教学方法：

a、讲述教学法

b、演示教学法

c、练习教学法

2、以学为主的教学方法

a、自主学习教学法

b、合作学习教学法

c、探究学习教学法

3、教与学并重的教学方法

a、角色扮演教学法

b、讨论教学法

c、问题教学法

（四）教学方法的选择考虑因素：

1、分析教学内容

2、确定教学目标

3、了解学生的特征

4、了解教师自身的特征

5、认识和利用教学资源

6、确定教学组织形式

7、选择适宜的教学媒体

教学方法的概述2

教学方法概述

一、 教学方法与教学方式的关系：

教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

二、 教学方法的概念：

教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

三、 教学方法的意义：

1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；

2、教学方法是完成教学任务的必要条件；

3、教学方法是提高教学质量的重要保证；

4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；

5、教学方法影响学生身心发展、

四、

1、古代的教学方法（个别教学）：

古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。

2、、近代的教学方法：

要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。

3、现代的教学方法：

现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。

4、教学目的和任务：

教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

五、当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：

1、愉快教学法： 是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、情景教学法： 是江苏省特级教师李吉林首创的`。

3、尝试教学法： 由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。

4、成功教学法： 是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。

六、当代国外教学方法的改革与发展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学实践中：

1、发现法： 通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。

2、范例教学法： 由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。

3、目标教学法： 是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。

4、程序教学法（机器教学法）： 是由美国着名教育心理学家斯金纳倡导的。

5、“纲要信号”图表教学法： 是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。

6、暗示教学法： 又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快5—50倍。

7、非指导性教学法： 又叫促进教学法，是美国着名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

‘陆’ 教材分析的方法

教材分析的方法？教材分析的方法

1、知识分析法。

它是以分析教材知识为主的方法，涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。

2、心理分析法。

是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，分析编着者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。

3、方法论分析法。

上述三种是教材分析中常用的方法，另外，从教材的整体和综合性方面考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最基本的分析方法。掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析。

新的课程标准的实施给教师的教学提出了更多的要求，因此，为了成功地实施教学、完成教学任务，从而实现教学目标，达成教育目的，教师需对教材进行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的关键步骤又是教材分析得以顺利进行的前提。

‘柒’ 一、什么是教学方法

教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方法组成的、师生相互作用的活动。
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到就感到害怕，像老鼠见到猫。
教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形法，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方法可以用不同的教学方法，不同的教学方法也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。

‘捌’ 教学案例的分析方法

1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能厚实教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用，可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。