刚才用对外汉语什么方法讲

❶ 对外汉语教学法的对外汉语教学方法

让学生在课程上讲中文是一种习惯，全中文的教学环境，全中文的教师，全中文的课堂，全中文的教学模式。让外国学生来到学校就有讲中文的习惯。习惯学习法的中心思想是创造一个母语学习环境一样的第二语习得环境，这就要求学习者先从模仿开始。在学习者能听懂中文之前，先开始模仿中文讲话。这跟小孩说话一样，在他们尚未懂得所学的话语的意思之前，先模仿别人把话语讲出来。“听别人怎么说，就照样跟着学”，在纯中文环境中慢慢习惯中文的思维方式。
以上四种教学方法是及语言学家和心理学家对成人及小孩学习研究的一种心态和态度，语言是一种声音，如何让外国友人掌握我们的声音，对教的老师的要求非常高，除了耐心和教学之外更多需要了解学生在学习的心态。

❷ 对外汉语教学如何运用情景教学法

对外汉语教学如何运用情景教学法

什么是 对外汉语情景教学法呢? 对外汉语情景教学法是对外汉语教师根据课文所描绘的情景，配以生动形象的图片，用生动的文学语言，并借助音乐的感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。下面是我为大家带来的对外汉语教学如何运用情景教学法的知识，欢迎阅读。

第一步 引入

如何引入呢?以苦哈哈的老杜为例。

古诗中的《绝句》描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。是的，但是我们要怎样展示呢?最好用的还是PPT!

教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳的投影片。

这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫;一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔;依窗可以看见西岭常年不化的积雪;门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色?让学生观察，思考。这一段过程虽然无趣，但是必不可少。而且，在场景的带动下也不一定会无趣。

为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

很多唐代诗词将都很有画面感，都可以用这祥简种方法来展示。几张简单图片，一段音乐就可以了，准备简单。要相信，人类对艺术的感觉是相同!

第二步 理解

对外汉语讲读时，引导学生思考，让学生产生真情实感。可以不时问学生：诗中哪一行描写了哪种情景?

也可以向学生提出要求，谁能用一句话把这一行意思讲出来?但是更多的'还是要靠老师引导，找到适合的让学生投入到情景里的方法。如白居易的《长恨歌》是一首感伤的爱情叙事诗，描写了唐明皇和杨贵妃的爱情悲剧。可以向学生提出这样一个问题：如何看待他们的爱情?如果你是杨贵妃，你会怎么做?

根据实际情况，有人会认为他们的爱情上天入地、忠贞不渝，令人唏嘘不已，作为女人的杨贵妃能得到唐明皇如此深情厚爱，死了也值。有人认为爱情再伟大，也不能因此而荒淫误国，作为妻子的杨贵妃应该辅助丈夫把国家治理得更好，而不应为了一己贪欢误国殃民……学生们的意见非常丰富，更重要的是把自己带入了角色中!

第三步 读

读是最简单，也是最复杂的。

简单点的可以这么练习，比如说《早发白帝城高宴销》，教完课文后，老师可以安排学生进行朗读练习。比如说，要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来;老师操作播放舟行三峡的投影，学生一边看、一边读。这样就更容易进入情景当中，不过，现场实施的时候需要老师进行具体把握。

朗读要注意以下几点：要读准诗词的节奏和重音。为了表情达意的需要，可以指导学生按意义单位或音节单位在适当的地方用“//”划出诗词的戚游节拍，并标出需要重读的词。另外，还要读准诗词的语调及语速。对于很多初级水平的学生来说，能够流畅的读出来就很不容易了。各位老师要根据自己的学生水平来设置任务活动。

文学课对于高年级的学生来说非常重要，好的教学方法往往能收到事半功倍的效果。对外汉语情景教学法是我们在对外汉语教学课堂中经常使用的一种教学方法，尤其是在古诗文教学中，更有利于进行古诗文的理解和学习。关键在于，教师需要在备课时精心设计画面，备好情景。

对外汉语教学一直都有多种方法，刚才介绍的也只是其中一种，希望大家能认真探索，在对外汉语课堂上找到更合适的教学方法。

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❸ 最对外汉语教学方法

2017最实用对外汉语教学方法

别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。

1、生字卡：

生字卡，名如其实。它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。

2、多媒体：

多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。

多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。 下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选;美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。

3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：

背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的'效果。

如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗?他们不是学生。

引导步骤：

(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意;

(2)、全文共三句，逐句理解其意。

(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读;②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。);③学生看着带有图片的课文再读;④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。

运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。

1、花样百出的奖励机制

(1)及时表扬：

老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，也在无形中给其他学生树立榜样，促动他们效仿(以博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度：

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好：

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香;剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花;精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2、“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂; 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一……”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。

3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园;第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学;第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学;第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。

当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性;所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生

(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画;在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。

在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后，对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了，一个个积极提问抢答，看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她散发在整个教室的空气里，唤起了他们学习汉语的积极性。

(2)挖掘词汇本身的趣味性

汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢?我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。

于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到了“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。

5、不失时机地传播祖国文化

文化的灌输与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角;七夕前夕，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那个美丽的爱情故事;中秋节前夕，给孩子们解释了“月”在中国的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”;春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

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❹ 对外汉语语音教学的方法有哪些

对外汉语语音教学的方法
一、图示法
图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解,也可以采用五度标记法,图一画出来,学生一看就懂,易于模仿,易于掌握,真可谓“此时无声胜有声”。因此,凡是能用图表示的教学内容,都应尽量采用图示法。
二、演示法
图示法具有静的特点,而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点,但又各有长处,可以相辅相成,在对外汉语语音教学中互相配合,发挥重要的作用。比如,在讲汉语声母的发音时,从图上可以知道其发音的部位、气流的出处,并知道其发音方法为塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的,这就非演示不可。语音教学是口耳之学,这是与语法、词汇的学习不同的一点。因此,演示法在教学中是非常重要的。在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说,没有教师的演示,学生根本学不会语音。演示法的运用,不限于仅仅是做出正确的发音演示,还可以根据教学的需要,灵活多变,以加强教学效果。比如,学生很难掌握送气音与不送气音的差别,老师就可以针对这一点采用演示的方法:拿一张很薄的纸,放在嘴的前方,让学生从发音时纸的颤动与否,体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔,体会气流的强与弱。实践证明,这样的演示学生很容易理解,而且印象深刻。
三、练习法
语言作为一种工具,与其他的工具一样,只知道怎样使用的道理还远远不够,还得亲自使用,并经历一个由不熟练到熟练,由不正确到正确,由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的,而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师,在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导,是指在学生练习的过程中,随时指出其发音上存在的问题,并结合运用其他的方法,如演示法等,引导其正确发音。这样指导的作用是必不可少的,就象有些歌唱演员,虽然听了许多歌,也知道发声的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪儿,需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看,则需要根据教学的重点与难点,设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式,并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。
四、比较法
世界上没有完全相同的两个事物。人们认识事物的时候,总是要自觉不自觉地运用“比较”这一思维方式。比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。在汉语语音教学中应当充分利用比较这一方法。要运用好比较法,首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看,在教授汉语语音时,恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物,一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点,二是因为在学习汉语的过程中,他们常常会受到这两种语言尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物,既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识,又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。此外,还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如:在进行声母的教学时,以下各组声母可以互为参照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。这是因为各组声母有相同之处,也有不同之处。除了这种有同有异的声母可以互为参照物以外,还可将b和l,f和d等等互为参照物,它们不论在发音方法上,还是在发音部位上都毫无共同之处,这样的比较不是毫无意义,它可以加深对它们在发音方法和发音部位区别和认识,从而加深对每个音的发音特征的认识。比较法在语音教学中运用十分广泛,不但可以应用于语音之间的相互比较,还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。如汉语拼音、日语中的罗马字与英文字母都采用了拉丁字母,但这三种语言,有时相同的音用不同的字母表示,有时同一个字母又表示不同的音。如,字母z,汉语拼音读[ts],日语罗马字读[dz]、[dз],而英语读[z]。在教学中,通过相互比较,可以引起学生的充分注意,以避免混淆。
五、实践法
留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比,只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间,加快汉语学习的进度,加深对汉语掌握的程度,就成为一个必须充分重视的问题,换句话说,就是要充分开展业余汉语实践活动。实践法在课堂上运用,是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如:可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结合起来。此外,还可以采用特定的情景教学。比如,通过情景进行语调教学,效果可以明显提高。实践法在课堂外的运用,是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际,如购物、问路,与朋友交谈,看中国电视、电影、录象,甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。实践法的运用和练习法相似,都是反复运用学习过的东西。但实践法又有其特殊性,即它并不都是重复已学过的内容,它常常会遇到许多没有学过的东西,正因为如此,实践法给学生造成的困难比一般重复性练习要大。但这并不是什么坏事,可以给他们一个感性认识,为以后的学习做铺垫,有时还可以造成“悬念”,激发他们的求知欲。实践法具有其他方法所不能取代的作用,语言进入实际运用后,和具体的思想、感情、情景、表情结合起来,能成为活的语言,有生命力的语言,它是任何模拟的语言都代替不了的,也只有这样的语言才是真正具有交际功能的语言。比如:四声的变调在日本留学生的语音学习中是一大难点,在课堂上学习了“很勇敢”、“美好”、“种马场养有五百匹好母马”这些例子的变调是远远不够用于交际的,只有在实践中经常反复使用才能熟练掌握,运用自如。
六、趣味法
实践已经证明,兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣的人和事有着强烈的求知欲,因而在学习它的时候,学的快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的方法很多,如可以采用编绕口令、讲笑语、唱汉语歌等多种形式。在运用这些形式时,可以根据教学的内容,使枯燥乏味的东西变得饶有趣味,使难于掌握的东西变得易学好记。还可以根据课堂教学的进程穿插采用,使课堂气氛有张有弛,既紧张严肃,又轻松活泼。上述这六种方法,有时可先后交替使用,有时可同时结合采用,这其中并没有一个固定的、死板的模式。究竟怎么具体运用,一个重要原则就是要从学生和教学的实际出发,在实践中不断探索,不断提高

❺ 探索对外汉语语法教学的方法

探索对外汉语语法教学的方法

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。

例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)

学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。

练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果……就……)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。

如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。

如果晚上停电， 我们就不上课了。

……

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的.反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。

例如：老师：饭 学生：饭

中国 中国饭

吃 吃中国饭

喜欢 喜欢吃中国饭

玛丽 玛丽喜欢吃中国饭

……

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。

去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ……

去银行， ……

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法：这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影

朋友 美国朋友 漂亮的朋友

民歌 乡村民歌 优美的民歌

饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法：教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色……，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。

例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。

你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

单价多少钱?一共多少钱? ……

你坐几路车回来的?

……

交际练习的范围很广，话题很多，可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节，因为只有经过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际环境中使用。

总之，语法教学的方法是极为丰富的，教师在课前要精心准备例句，设计情景，尽量用例句和情景使学生理解所学语法点，并通过大量的、有意义的、行之有效的训练，使学生掌握所学内容，在实际生活中能够灵活运用。

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❻ 对外汉语教学方法有哪些

1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义
1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么
2，教学法的理论支柱
2.1 讨论：
思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。
提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。
2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理
2.3.1 心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动
情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
2.4 教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理
2.4.1 教育学研究什么？
2.4.2 教育学的发展影响外语教学法：
1) 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。
2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
4，布置作业

❼ 对外汉语语音教学的方法有哪些

1.图示法
图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。
图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。
2.演示法
图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。
在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。
演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
3.练习法
语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。
4.对比法
将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。
要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。
对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。
5.夸张法
适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。
除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。

❽ 探讨对外汉语词汇教学方法

探讨对外汉语词汇教学方法

导语：词汇是语言学习的基础，是对外汉语教学的重要组成部分。词汇教学的成败直接关系到学习者是否能够掌握汉语词汇，进而，影响学习者的汉语水平。在对外汉语教学中，有效的词汇教学方法起着至关重要的作用。本文从直接对译法、直观说明法、比较联系法、语素教学法、语境猜测法五个方面对对外汉语词汇教学方法作一探讨。

近年来，关于词汇教学的研究层次不穷，对外汉语教学工作者分别从教学内容、教学方法、教学原则等方面进行了多角度的研究，目的是让留学生能够更加容易的掌握、理解汉语的词汇，从而更好地掌握汉语，并且能够流利的用汉语交流。结合从对外汉语教学中获得的一些经验，以及从词汇研究资料中获取的理论知识，接下来对对汉语词汇教学方法做一个粗略的总结。

一、直接对译法

直接对译法，即直接用学生的母语解释词义，大部分教材都采用了这种方法呈现生词。直接对译法的优点是词语解释简单便捷，能对词语的意思进行较为直接的解释。外语的学习经验告诉我们，在学习一门外语的时候，我们会习惯性的借助母语来理解或记忆，特别是比较抽象意思的词语，如，“人民”、“间接”、“困难”等，这类词语用直接对译法讲解能够一点就通。

直接对译法的缺点是有些词语与外语没有准确的一对一的对译关系，很难准确翻译，这种不准确的翻译又会产生新的混淆。比如“认识”、“知道”翻译成英语都是“know”的意思，“I know him.”可以翻译成“我认识他”，也可以翻译成“我知道他”，但是，两者的意思却是不一样的。另外，“I know it.”只能翻译成“我知道这件事”，而不能说“我认识这件事”。

直接对译法只是初步的界定词语的意思，如果想要区分它们，还需要进一步从语法功能和语义特征方面辨析词语。

二、直观说明法

直观说明法，即是用实体事物、图片、肢体语言对词语进行解释说明。实体事物、图片可以用来介绍实际存在的事物，如“苹果”，我们就可以拿出一个苹果或展示一张图片，告诉学生“píng guǒ”这两个音节形成所代表的内容及意义。类似的我们还可以讲解其他水果、日常用品、电器、交通工具等。

肢体语言也称体态语，章志光(1996)先生认为：“人们用眼神、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想、表达感情、传递信息、进行社会交际的方法和手段称之为体态语。”[3]肢体语言主要用于帮助学生掌握适合动作演示的动词：动作性强的动词，如“站”、“坐”、“来”“去”等;面部表情，如“哭”、“笑”“开心”等。

直观说明法很生动形象，能够让学生将词语的音和义直接的联系起来，便于记忆生词。并且将直观的实物、图片、肢体语言运用到课堂活动阶段，能够调动学生学习汉语词汇的积极性，使得词汇的学习更加生动有趣、记忆更加深刻。

三、比较联系法

比较联系法，即通过同义词、近义词或反义词的对比和联系解释词义。汉语词汇的一大特点是存在大量的同义词和近义词，教师可以根据这一特点，归纳出不同的同义词和近义词，凸显其共性和区别，使其区别特征更加明显，有助于学生对词语的理解和掌握。比如，“肥”和“胖”都是形容词，二者都可以作“瘦”的反义词，但有区别。两者都表示“fat”的意思时，“胖”指一个人有很多肉，体型宽广，但是很结实，如“这孩子真胖”;“肥”表示含脂肪多的，①(与“瘦”相对，除“减肥、肥胖”外，一般不用于人)②用于物时，指衣服鞋袜等宽大，如“衣服有点肥，袖子有点肥”。

运用反义词可以揭示事物的矛盾，形成鲜明的对照和映衬，从而将事物的特点深刻地表示出来。在对外汉语教学中，应该教给学生一些反义词，这样成组的反义词对比记忆可以是记忆更加深刻。汉语中一些简短的单音节反义词，如“大、小”“快、慢”“长、短”等，采用比较联系法，能够简单、轻松地记忆词组，同时记忆能够理解地更加透彻，并且能够快速掌握。

在比较联系法中，用于比较的同义词、近义词或者反义词可以是学过的词语也可以是没学过的。学过的词语可以帮助学生再次构建其语义网，达到巩固的效果;还未曾学过的词语可以扩大学生的词汇量，注意教师扩充词汇时，不应该选取较偏、较难的词语。

四、语素教学法

语素是最小的音义结合体，单音节的语素与单个汉字意思是对应的，汉字的意思即是语素的意思。语素可以构成词，这个词的意思是由它所组成的一个语素或多个语素的意思共同决定的。吕必松先生曾提出：“长期以来，我们基本上把词作为最小的教学单位，一直不太重视语素教学。其实汉语教学中语素教学是一个不该忽视的方面，应考虑把语素作为最小的教学单位。”[4]可见，在对外汉语教学中，教师不仅要讲解词语的意思和用法，还要重视语素拆分和语素间的组合规律。通过语素教学法讲解生词，不但能够准确地把握词汇的意思，而且还能够增加与该语素相关的新词的数量。例如，讲解“订货”一词，“订”的意思是“预先约定”，“货”的意思是“货物”，通过这种方法讲解，学生们能够很快明白这个词的意思。教师也可以有此扩展“订购、订阅”，或者“发货、收货、验货”等词语的意思。

在使用语素教学法进行词汇教学时，应该注意以下三点： 要注意语素的多义性。在现代汉语中，一个语素可能会对应一个意思，也可能对应多个意思，汉语词汇语素教学中，教师就要考虑所讲的语素是否有多个意思。例如，讲解“家庭”这一词语时，“家”的语素义是“共同生活的眷属和他们所住的地方”，相关的可以扩展为“家眷、家长、家乡、家训、家规”等。但是，由于“家”这个语素还能组合成“画家、书法家、科学家、作家”以及“儒家、道家、法家、诸子百家”等相关的词语，所以在讲解时也应该相关的提及到，“家”还有表示“掌握某种专门学识或有丰富实践经验及从事某种专门活动的人”、“学术流派”的意思。

要考虑学生的汉语水平，分阶段进行。语素教学法应该遵循“常用为先”、“由易到难”、“由简到繁”的规则，这是从语素本身及学习者接受汉语的能力出发的。初级阶段的学生，接触到的词汇有限，教师主要是以整词教学为主，这样既方便教学，又符合学生的认知习惯。如果每个词语都用语素教学法，会使学生产生厌倦、疲劳感，不能明白为什么要这样分析词语，这样教学的话，反而不利于汉语词汇的学习。这个阶段语素教学可以作为辅助，随着词汇量的增加，可以引发学生联想或总结某些规律。中级阶段和高级阶段的`学生，掌握一定量的词汇，使用语素教学法使学生具有相同语素词产生联系，把词汇构建成语素网，便于巩固、记忆生词，在此基础上，遇到新的词语，可以有效地拆分语素产生对应关系理解词义。

正确认识语素教学法和词本位教学法，要视情况选择合适的教学方法。这两种方法在对外汉语词汇教学中各有特色，要合理搭配使用这两种方法。在现代汉语里，词是最小的能够独立运用的语言单位，词本位教学法是把一个词作为整体来讲解，更容易实现交际。由于词语本身规律性不强，学生只是单纯的记忆生词，这样的话学习效率不高，容易使学生产生疲惫。语素教学可以弥补词本位教学的缺点，将有关联的语素结合在一起，提高词汇学习的效率。

另外，语素教学法要适度，并不是所有的词语都可以拆分成语素分析。例如“忘记”一词，是由“忘”和“记”两个语素构成的，但是它们两个是一组反义词，合在一起又是什么意思呢。所以，教师不能不分适宜的乱用语素教学法，否则会使学生更加迷惑，加重学生学习词汇的负担，造成理解上的错误。

五、语境猜测法

语境猜测法，即是根据词语所在的语言环境中推测词语的意思。在现代汉语中，多义词的大量存在是词汇丰富的一种表现[5]。多义词有多个义项(词的理性意义的分项说明)，各个义项只出现在自己的语境中，每个具体的语境中只有一个义项适用，别的义项都不适用。所以，当从语境中理解、记忆一个词语时，能够较为准确的理解和运用词语。徐子亮(2000)在对语境与语言结构的实验中得出以下结论：第一，语境对字词的意义有导向、确认和解释的功能;语境对字词识别的速度产生影响，语境中字词辨认的速度更快。第二，在语境可以为词语的识记增加线索，可以促进词语的保持;同一个词在不同的语境中呈现可以加强对该词的记忆。第三，在句段中的语境可以修正破读，提供猜测词义的线索，还可以衔接缺省，帮助跳跃障碍词。[6]由此，语境能够使多义词的词义单一化、具体化，采用语境教学法有利于教师对词义的准确把握。

例如，根据上下文，讲解“深”这个词时，教师可以从以下五个句子入手。

① 这口井很深。

② 这本书很深。

③ 我们的友谊很深。

④ 夜已经很深了。

⑤ 这种布的颜色很深。

分析“深”所在的不同语境中表示的意思，另外，可以根据学生的学习情况，适当地扩展不同义项的相关词语。如下表所示，这样讲解词汇，能够让学生明白语境的重要性，在不同的语境中掌握词汇的意思。

多义词对语境的依赖性很强，教师不应该将词汇局限于静态的单个词汇的学习中，而应该运用语境教学法。给学习者设定到了一个特定的语境中去理解词汇，形成动态的、情景化的学习，会让学生产生学习的兴趣，灵活运用知识，达到交际的目的。同时，语境教学法也能够让学生通过联想记忆生词，从而使词义的记忆保持长久。

对外汉语词汇教学并不是采取一成不变的教学方法，而是要分析词语的特点，根据学生的汉语水平，分阶段、分情况的采取相应的教学方法。上述的五种词汇教学方法彼此间不是孤立的存在的，对于有些生词来说，想用一种方法就能够讲解清楚是不可能的，这就需要老师能够灵活掌握、把握多种讲解方法，并将其综合运用在教学中。词汇教学是汉语学习的关键，好的教学方法能够让学生轻而易举的掌握词语，并且能够正确运用，在对外汉语教学中，教师应该在教授的过程中，总结出适合自己并且能够适合学生的方法。

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❾ 对外汉语语音教学的13个小方法

对外汉语语音教学的13个小方法

导语：对外汉语语音教学是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的，下面我向大家介绍对外汉语语音教学的13个小方法，希望对你有用!

图表

在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。

板书展示

把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将aoeiuü横写在黑板的一定位置上。

板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把aoe写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。

发音示范

把要学**的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。

口型示范

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。

发音部位

展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。

发音示范

教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。

五度声调示意

利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。

夸张声调

教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。

练**语音的'方法

练**是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练**，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练**可以分为两大类：一类是发音练**，包括模仿练**和认读练**等;一类是听音练**，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。

认读练**

学生自己读出书面的材料。认读练**也是一种发音练**。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学**汉语打好基础。

辨声认读

把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。

辩韵认读

把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。

辩调认读

把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。

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