A. 浅谈如何用好中学历史课堂中的讨论法
讨论法必须根据教学内容的特点和学生的具体情况，不然就会空泛而论。讨论法教学一般的程序是:学生课前进行充分的预习:教师根据教材的重点、难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，通过讨论，掌握重点，认清难点，提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。讨论教学法可操作性很强，但在具体实行过程中，如果过于僵化、呆板，一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果，因此，应该注意课堂组织形式的多样化。
讨论教学法特别要做到有计划、有准备。有计划，就是要求教师对本学期运用讨论法的场次、时间、讨论的问题事先进行安排。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。一道好的讨论题，既要进扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学生思维的灵感。讨论题可以是分析题，也可以是综合题、评价题、比较题、归纳题、概括题。比如，可以按学生座位分成几个讨论小组，在小组讨论的基础上每组推荐代表发言，其他同学补充；也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别，各派之间进行辩论；还可以按班级原有的学习小组，根据老师课前分发的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的多样化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与积极性，又避免了讨论时冷场现象的出现，同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。
讨论法虽然有许多优点，但是，在初中历史教学中不宜多用。这是因为：第一，初中生还欠缺开展课堂讨论应有的自学能力和足够的历史知识。由于初中生年龄尚浅，接触历史课的时间不长，历史基础知识掌握不够深、广，史学理论肤浅，历史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和对史料的提炼、应用能力低，这就大大地制约着他们对许多历史问题的深层次认识和研究。第二，开展课堂讨论往往要占用较多的教学时间，内容多，教学进度紧，这是许多教师在运用讨论法等新教学方法时感到难以妥善处理的问题。诚然，我们必须改革传统的灌输式教学，充分发挥学生的自学能力，推动学生自主学习。但是，对于初中生来说，自学能力还必须有一个培养、发展的过程。
总之，小组讨论教学法是一种现代“以学为本”的新型教育观，能让学生在课堂小组讨论中体会到学会学习、合作分享的快乐，实现“轻负高质”的远景。远离无效课堂，实施有效教育是教师一直追求的目标，也许教师永远不会到达教育的最高境界，但经过不断的探索和努力，可以离最高境界近点，再近点……
B. “讨论式”教学方法在英语教学中的运用
“讨论式”教学方法在英语教学中的运用
论文关键词：新课改 讨论法 英语教学
论文摘要：高中英语新课改注重学生主体地位和教师主导作用的有机结合，实现教师多角色的转变；注重改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位；改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。这些改变，要求教学活动中起决定作用的教学方法要有大的改观。笔者在教学实践过程中感受颇深的即是“讨论式”教学方法在英语教学中的运用。
高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段学生的生理和心理发生了很大的变化，这些变化导致了在英语课堂上学生往往不愿意主动举手回答老师的问题，而对于问题的解释也不仅仅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有创造性的灵活方式来挑战教师的“权威”，渴望有机会表达自己的见解。而新课改的实施就是要求我们的课堂要成为学生自主、探究、讨论学习的领地。所以，搞好新课改，把握指世高中生的心理特点，处理好教材与师生的关系，现在看来是很值得探究的一个问题。在英语课堂教学中，我就大胆放手，运用讨论法教学，有了一些感悟和收获。
一、讨论法教学首要目标是改善学生的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给明袭师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活息息相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的`信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和辅导下，允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流、争论，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地，这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、实事求是的和谐气氛。
二、讨论法教学打破了学生的常规思维。传统的英语教学中，刺激方式是比较单一的，通常是师生的对答方式。它只有一个信息源，那就是教师；也只有一个信息通道，那就是师生交流。而目前我们采用的讨论法打破了常规的固定模式，可以生生交流、师生交流，增加了来自学生的信息源。这样两个信息源和两个信息通道构成了立体的双向交流，形成了新的刺激方式。数量上的增值显然也带来了课堂教学效果的优化，在民主的气氛中讨论不但有效克服了学生的逆反心理，而且满足了他们渴望表现自己的心理需求。
三、讨论法教学改变了过去那种评判正误的评价手段，主要表现在延迟评判上。所谓延迟评判，就是在学生作出反应后的一段时间内选择恰当机会对他们的反应做出肯定或否定的评判，而不是在学生反应的当时就立即给予断定。这种做法可以将学生由讨论产生的积极性保持一段时间，避免因过早评价而给学生学习产生消极影响。在上练习课的时候这种情况我经常遇到。高一的学生对各种文体的判断有时候很困惑，一篇文章是说明文还是议论文老是吃不准，这时候我通常的处理方式是叫同学们先看题目提示，如果不能从所给的信息做出判断，我就引导学生从常规方法分析，指导学生找出主题句或每段的关键词，等把细节问题讨论清楚了，他们自然就能准确作出判断，无需再由老师直接肯定或否定了。总之，学生实践在前，老师概括在后，学生评论在先，老师评判随后，既保护了学生的积极性，又保证了教材所具有的科唯槐肢学性，尤其对培养学生的独立思考与分析综合等能力有重要的作用。
四、课堂讨论法教学模式的采用，要求老师也要不断学习，不断提高自己的业务水平和专业素质。新课改教学方式的转变，包括教师教学模式的转变和学生学习方式的转变。老师既是组织者、监督者，有时也是评分员，甚至是合作伙伴，始终起着主导作用。教学能否顺利进行取决于教师的精心设计和组织，时刻为实现“学生与英语的接触”提供帮助，通过创设和营造真实而有意义的英 语文 化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生在民主和谐的氛围中积极参与、大胆表达，让学生在活动中学英语，利用英语交流，并使学生的情感、态度、价值观得到全面提升。作为施教者，在教学时就不能只采用一种结构、一个模式，应注意开展任务型教学，多种教学策略并举，使课堂活动具有目的性。教师如果不能不断学习来充实自己的知识，就不能适应教学的需要和社会的不断发展。
从实践结果看，课堂讨论法有相当的应用价值，由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿在很多种课型的听、说、读、写全过程。当然，并非每堂课、每个环节都需要使用此种方法，也并非所有的学生都适合这种方式。如果学生的知识积累和课外知识的积淀都达不到教材所要求的水平的话，讨论法教学恐怕也只能是纸上谈兵。只有正确把握，才能有效地促进学生思维能力的发展。
参考文献
《心理学》。
《教育学》。
《中小学外语教学与研究》总第129期。
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C. 谁知道讲授法和讨论法在现代教育中的地位和作用
一、讲授法
讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。
讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。
讲授法也受到了很多批评。如有研究表明：就中等或中等以主难度的课文来说，视觉呈现比听觉呈现更有助于保持和理解。对讲演法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习。如布鲁纳也曾指责讲演教学中的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定，学生只是被动的听者。上述批评显然是片面的。因为根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲演法的许多"缺陷"并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。
尽管讲授法有其不可替代的优点，但它也有自己适用的范围和局限性。心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法的条件，现归纳如下：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；(6)为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。
研究者们也提出了不宜于应用讲演的场合：(1)教学的目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能；(2)强调长期保持；(3)学习材料复杂、精细或抽象；(4)必须有学习者的参与才能达到教学目标；(5)高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。在上述条件下，都不适宜使用讲授式教学法。
中小学开设的许多课程的主要教学任务是培养学生应用所学知识的技能。技能学习只有在作为陈述性知识学习时需要教师的适当讲解，一旦有了初步的理解后，就要转入练习阶段。如果教师讲授时间太多，没有足够的时间让学生练习，学生就难以形成技能。目前我国高校的教学中，教师讲授占用的时间太多，按照三类知识学习的要求来看，这样的教学最多只能达到一个目标，即让学生掌握陈述性知识，这显然是不够的。
二、讨论法
在讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即做出回答；教师也可参与讨论。教师的职责主要起指导、组织和提供信息以及小结等作用。
讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。但由于在讨论中，信息传递的速度很慢，因此，其传递信息的功能不能与讲演法相比。不过，讨论法也有其独特的优点：
(1)培养学生批判性思维能力。围绕同一个问题展开讨论，迫使学生不得不学会基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，同时学会从不同的角度考虑问题。国外流行的培养学生批判性思维的教学方法大都是通过小组或班级讨论进行的。
(2)培养集思广益的技能。在当今社会中，许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能倾听别人的意见，能对别人的意见做出评价，并能通过集思广益形成自己的观点。学习这些技能的最适当的途径就是通过自由的没有压力的讨论。
(3)培养口头表达能力。讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会。它需要学生用清晰的语言阐明自己的论点，在很多场合还必须即兴发挥。讨论法有助于高水平认知能力的形成。
此外讨论法还有助于转变个人的态度。这在许多研究中已得到证实。
讨论法同样有其适用的条件。对于那些高度一致的领域，如数学、物理、化学，它们中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基础理论方面，这些领域的主要教学目标是传授知识和形成技能，比较适合用讲演法。对于那些高度不一致的领域，如历史、政治、文学、艺术等，他们中的许多概念和原理都存在争论，不同学派有不同的研究方法和评价标准。这些领域的教学目标虽然也需要传授知识，但不是接受现成的知识或一家之言，而是有广博的知识背景，并能对各家各派的学说提出自己的看法。因此，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。
此外，在讨论的条件下，要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。
在使用讨论法时还应注意以下几点：(1)在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定知识为基础。(2)小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能；另一方面，他们学习的内容也不适宜于讨论。(3)许多基本技能，如阅读、计算技能等需要大量的个别练习，也不需要讨论。
讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。讨论法作为讲演法的补充，有助于促进高水平认知技能的获得，但在应用时必须考虑学科的特点和班级的特点。
D. 讨论式教学方法在课堂教学中有什么作用
1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 8）启发法 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。 9）实习法 实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
E. 举例说明讨论法在小学语文教学中的应用要点。
关注说明方法：下定义、举例子、分类别、作比较、打比方、列数字、列表格、引资料等。
F. 如何在小学数学课堂中运用讨论法
讨论过程可以使学生各抒己见、互相评价、发现问题、共同解决问题。从而体现学生为学习主体，培养学生的判断能力和团体精神。同时讨论法也是数学课堂教学中重要的教学方法。它要求教师精心设计讨论内容,科学地组织与实施讨论过程和反馈方式,以促进教与学方式的转变,让数学课堂充满生机。
比如，在教学 “小数的基本性质”时，学生通过直观的图示，小组合作总结出了小数的基本性质。我看到很多同学的脸上露出了满意的微笑。为将学生的思维引向深入，我提出了一个问题：小数末尾添上或去掉“0”大小不变，那么整数呢？同学们齐答：变。我又问：整数末尾添上或去掉“0”大小会变，小数为什么不变呢？”同学的笑容不见了，一个个陷入了沉思之中，还没等老师下达开始的命令，孩子们就迫不及待地讨论开了。我觉得在小组讨论时，教师要善于引导学生要讨论的问题，“导”要点到为止不能导的太过透彻，否则就变成“灌”。同时教师要认真倾听学生的讨论，对每个组解决问题到什么程度、全班有几种不同的意见或有什么独特的方法做到心中有数。又如上例，在讨论中，我发现经过一段时间的酝酿，每个小组基本上形成了一致的意见。有的组运用举例的方法从数位的角度加以证明：如5和0.5，5的末尾添上0，5所在的数位由个位变成十位，所以大小变了；0.5末尾添上0，5仍在十分位，所以大小不变。有的小组用小数的意义，把小数转化为分数来解释；有的小组用小数的组成来解释：0.5和0.50都是由5个0.1组成的，所以大小是一样的。教师了解到以上情况，下一步如何引导就心中有数了 。
全班交流后，学生的头脑中已经大体形成一种或几种意见，或者说，他们已经成功地分享了彼此的成果。教师这时要帮助学生进一步凝炼提高，总结方法。再如上例，学生从不同的角度、用不同的方法解释了小数的基本性质，教师进一步引导学生认识到，几个不同的角度的解释是有密切联系的，可以统一到小数的意义上来。再从方法角度看，我们在解决这个问题的过程中用了哪些方法——举例、画图、联系以前所学的知识等。有意识地把这些方法提取出来，更有于学生今后自觉地运用。
讨论是训练他们语言表达能力，充分发挥自己的见解，共同解决问题。当前的农村学生在语言表达能力方面较差，有时候学生有才使不出——郁闷的感觉，自己的意见得不到证实他们实在是心不甘。讨论法就是打开了学生互相发表意见，互相交流，互相评价的窗户，是培养学生多种能力的重要教学方法，所以在今后的教学中要多采用讨论法，使课堂气氛活跃，让学生成为课堂的主人。
G. 什么叫做讨论法,及其作用
讨论法一般是指在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一稿孝颤中心问题发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法.
作用：1 引发慎码学生的学习兴趣,使学生感到自我存在的价值,人人都是老师,得到情感上的满足,为学生的后继学习产生巨大的促进作用,使其个性得到不断发展.
2 激发学生的智慧,进行积极的思维活动,“青出于蓝而胜于蓝”,某些学生的独特见解许多时候更胜于教师循规蹈矩地讲解,有利于学生巩固和加强对基本概念和理论的理解和掌握.
3 对学生提出的不明确的问题,教师通过对问题的分析,修改,补充,使问题准确完整地表达出来,锻炼学生的口头表达能力,逐渐养成提出问题的良好键败习惯,促进学生全面发展.
4 教师能够及时获得反馈信息,最大限度地了解学生对该知识点的认识掌握情况,随时调整教学过程,加强教学的针对性和有效性,提高教学质量.