❶ 现代临床医学教学方法研究论文
摘 要 ：21世纪将人类带入了高速发展的时代，与此同时，我国医学界在世界领域中取得了前所未有的突破，在新环境下，传统的医学教学模式再也无法满足学生对知识的渴望，新的教学方法不断地破茧而出，如慕课、微课、PBL、TBL等教学方法的出现为现代临床医学教学增添了
关键词 ：临床医学论文
21世纪将人类带入了高速发展的时代，与此同时，我国医学界在世界领域中取得了前所未有的突破，在新环境下，传统的医学教学模式再也无法满足学生对知识的渴望，新的教学方法不断地破茧而出，如慕课、微课、PBL、TBL等教学方法的出现为现代临床医学教学增添了绚丽的色彩。然而，任何好的教学方法都有局限性，不可能包罗万象，都有相应的适用对象，只有正确使用，才能将各种方法发挥得淋漓尽致，达到最佳教学效果。本文拟就在现代临床教学中如何扬长避短，正确使用各种教学方法，提高临床医学教学质量探讨如下：
1我国临床教学方法的背景
传统医学的目的主要是生物模式，即把人当病人，当做有病生物体，医生的主要职责是救死扶伤，治疗各种疾病。笔者认为这不仅影响了医患之间的关系，同时也束缚了学生的创新思维。在现代临床医学教学模式中，正朝着“生物—心理—社会”人性化发展，为实现这一突破，医学生不仅要学习医学科学知识，还要融入人文知识，加强科学思维的训练，提高他们综合分析问题、处理问题的能力。在科学技术迅猛发展，信息爆炸的时代，需要不断探索新的教学方法，让学生在有限的时间中得到最大的收获。
2现代临床教学方法与利弊分析
中国是一个拥有悠久历史的文明古国，中医历史源远流长，早期的华佗以及《本草纲木》被世人所认同。随着我国综合国力的快速提升，教育在国人眼中变得尤为重要，医学教育正顺应时代的要求发生重大变革。在传统的填鸭式教学方法中，要求老师传授，学生听讲，这种“边授边听”的教学方式，严重限制了学生的思维能力与想象空间。当今，临床教学领域出现了多种教学方法，如PBL、TBL、慕课、微课等新的教学方法给我国临床医学教学方法注入新的活力，极大地拓展了学生新的视野与思维。
2.1PBL———问题式学习
PBL（problem-basedlearning）是真正的以学生为中心、以学生为主体的现代教学模式。1969年，美国的神经病学教授Barrows正式把PBL教学模式引入医学界，那么到底什么是PBL呢？PBL是一套设计学习情境的完整方法，它以学生为中心、以问题为导向，在新的模式下，学生将成为主角，而老师是观众、群众演员、配角、导演甚至副导演的角色，那么，与传统的教学模式相比有何突出的地方呢？在PBL教学模式中，医学生带着问题通过多媒体信息技术自主学习或者以小组讨论的形式对相关医学问题进行探讨，在此期间，学生们可以自由发挥自己的想象空间，对问题进行大胆猜想并提出质疑，在这里学生与学生之间没有等级之分，每个人在课堂上都是主角，我想这时有人会质疑老师是干什么的呢？PBL有什么优缺点呢？笔者认为，它最大的优点就是可以通过实际、复杂的任务，让学生主动的获取知识，在这个过程中，学生才真正是知识的发现者，而老师是学生的引导者、参与者。万事有利必有弊，通过主动的探究性学习知识和发现知识，这是PBL教学的一大特色，但是做不好的话，它将成为其教学模式的一大缺陷，如果学生不能很好地探索知识，或者所参与的课程与所学的并无直接关系等都会极大地影响教学质量，因此对教师的要求更为严峻，教师不仅对所授知识非常了解，而且还要求教师对学生的问题做到随机应变、灵活运用所授知识进行解答。据调查，PBL在医学临床教学以及其他的领域都有重大的贡献，通过现场临床知识学习，学生可以更直接的接触病人，极大地扩大了学生创新能力和想象能力。
2.2TBL———团队为基础的教学
TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他学者共同研究的一种以团队为基础，提倡课前预习和预习测试，并在教师指导下的一种自主的现代教学模式。这种全新的教学模式最大特色就是以团队为基础，利用一定的资源在课前可以选择自主预习或者以某一小组进行预习，这样就可以使学生在课前对所学知识进行了解和探讨，在课上，学生可以通过老师的具体讲述或者以团队形式进行积极的讨论和研究来发现和自己所了解的是否一致。TBL使传统的填鸭式教学转变为通过课前预习和以小组的形式进行探讨来获取并运用知识的过程。TBL可以大幅度的调动学生的积极性和参与性，加强了以团队为整体的重要性。目前，TBL在中国的大多数地区已经实行并取得了很好效果，那么TBL有何优缺点呢？笔者认为，TBL可以高度的调动学生的学习热情，通过团队以及师生的讨论可以扩大学生的思维空间，通过教师安排临床学生们可以进行现场学习，这是传统的教学模式不能比拟的。在TBL中，老师通过布置任务，让几个团队进行比赛，这样既可以调动学生的积极性又可以增加医学生对医学知识的渴望性。对于缺点，据调查，我国临床医学界最开始并没有实行这种教学模式，是因为长期的被动式学习，导致学生思维定式和懒惰性，而且TBL要求学生有一定的'毅力，资料显示，一部分学生并不能完成每天的任务，这样就导致了这些学生有很大的挫折感和失败感。
2.3慕课、微课
最近，慕课、微课以及翻转课堂在全国临床医学界流行起来，为什么这种医学教学模式如此的流行呢？原来这些全新的医学教学模式利用互联网技术可以随时随地上课。2008年。加拿大的乔治、西门子等人首先提出了慕课概念，慕课是指专家把大量的学习资料上传到网上，学生们可以利用课间的休息时间把所学习过的知识进行复习，或者某些不懂的问题可以在线查找。慕课有以下几方面优点：1）学生可以利用课间十分钟时间对不懂得知识进行互联网在线查看，例如在手机上就可以进行播放，遇到不懂的问题可以选择慢放，直到听懂为止。2）来源广泛，慕课采用互联网技术，可以随时随地获取大量的宝贵资源，包括很多老师没有涉及的，在慕课上都可以查到。3）利用现代学生们的好奇心，临床医学学生们可以利用手机在线查看临床视频。慕课的缺点：1）由于慕课更加吸引人，所以可能导致课堂氛围不够活跃，太过依赖慕课等。2）传统课堂精彩的讨论，慕课无法呈现出来。与此相比，微课的含义与慕课有些相同，笔者看来，微课更像广告，一节微课的时间仅仅5到8分钟，在这么短的时间内，教师将一节课所讲的重点内容利用几分钟的时间再次强调一遍，他的优点在于可以加强学生的记忆能力，使临床医学本就是很不好记忆的课程变得重点突出，利用慕课、微课可以一定程度的调动学生的积极性，对临床教学有很大的积极作用。
3现代临床教学方法适用对象与教学效果
PBL、TBL以及慕课、微课等现代教学方法无疑是临床医学教学方式改革的结晶，根据这些方法的特点，选择不同的授课群体是教学者充分利用这些方法的前提。PBL适用于跨学科的学习，可以从一个问题出发进而整合各个学习领域。例如，在分析高血压病的危险因素时，不仅要求学生了解高血压发生的病理机制，还要求学生从环境、遗传、心理等各个方面全面进行分析。TBL适用于复杂问题型的学习，需要团队的配合，同时训练了各个方面的能力。例如，对于帕金森综合征的学习，该病是神经内科较为棘手的疾病，且病变较为复杂。因此，需要学生进行分工合作，在上课前找出该病发生机理、常见病因、临床症状、诊断、治疗方法以及预防。对于慕课和微课，比较适用于那些小而零碎知识点的复习和巩固。PBL、TBL在临床医学教学中获得了越来越多的追捧，据调查，我国现代临床教学模式中并没有完全独立的应用某种教学方法，而是大多将两种或者更多种方法进行整合。慕课、微课教学效果也比较显着，对学生成绩以及动手能力的掌握带来了最大的帮助。
4改进现代临床教学方法的措施
根据上述分析，我们可以看到这些临床教学方法有利有弊，同时也有各自的教学适用对象。因此，如何让这些教学方法更好地服务于学生、老师，笔者认为，首先要明确各种方法的适用范围，其次充分利用现代教学工具如各种多媒体及现代信息技术，最后还要考虑到医学作为一门操作性极强的学科，应该将各种医学教学方法与临床实践相结合，这样不仅巩固了理论，也极大地带动了学生学习的积极性。
5结语
近年来，我国医学教育高速发展，临床教学方法正逐渐采用现代临床教学方法，传统的教学方法已经无法满足学生对医学知识的渴望，TBL、PBL、慕课、微课等新的临床教学方法的出现，给医学教育带来诸多益处，通过实践，现代教学模式在实际教学中取得的效果，令医学界备受赞扬。只有我们在教学中因人而异、因材施教，将传统教学与现代教学方法相结合，取长补短，才能促进医学教学质量的不断提高，适应社会对医学人才的要求。
❷ 英语教学方法探讨
一、英语教学方法研究的现状
自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在
如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发
展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英
语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样
的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景
法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导
法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画
情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介
绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适
当集中、反复循环、阅读原着、因材施教"十六字教学法、 交际法、折衷法等
等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社
会主义英语 人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设
事业的向前发展。
改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法
一统天下的局面被打破，国外 一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、
视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。
广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语
教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英
语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ，又感到累得无所适从。一开始是
听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国 内
的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷
入了一些误区。具体表现是 ，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的
多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论 意义的多，探索实
际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结
合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽
视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制
约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去， 真
正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提
供科学的指导。
二、现行几种主要英语教学方法浅析
目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及
推广的价值上看，听说法、交 际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从
方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听 说法的扬弃，折
衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几
种方法进行若干 比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。
（一）听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流
行，六十年代中叶发展到顶峰， 流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特
点是：
1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主
2、语言学习项目不必语境化；
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此， 大量使用机械练习；
4、句型操练为教学中使用的主要技巧；
5、发音要求近似本族语人的标准；
6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语， 禁止在初期水平上使用翻译；
7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后， 方可进行交际活动；
8、先听说后读写， 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；
9、 通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；
10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；
11、以语言项目的难易来安排学习顺序；
12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽
力避免语言错误；
13、语言的准确性是追求的主要目标；
14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；
15、方法机械、单调，学生易厌倦。
（二）交际法
七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是
欧洲共同体成立以来，各种专 业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养
语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来 。与听说法相比，
它的特点是：
1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；
2、语境化是教学的基本前提；
3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；
4、句型操练属辅助训练手段；
5、发音以可以理解为标准；
6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适
当的场合可以适当使用，翻译可 根据学生需要使用；
7、从开始就鼓励交际活动；
8、如需要，读写可以与听说同时进行；
9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；
10、交际能力是教学所追求的最大目标；
11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；
12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生
运用语言解决实际问题；教师 无需严格规定被使用的语言项目；
13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目
标，准确性不是抽象的，它应 体现在语境之中；
14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；
15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。
（三）折衷法
由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内
外英语教学领域中出现了一种 普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折
衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结 合起来使用，于
是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说
法、交际法等 相比，它的特点是：
1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则， 既不象语法翻译
法那样完全依靠母语，也不象 直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、
比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰；
2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。 即既要注重语言交际能力（语言
运用能力）的培养，又要加强 语言的知识性学习和训练；
3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学
手段，相辅相成，应阶段侧重， 目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那
样或偏爱听说、或侧重读写；
4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教
学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅，不走极端；
5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。 既重视形式和结构，
更要重视内容和功能，不象 听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。
培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容 与功能，即不仅要知
道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情
景的连贯 语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相
适应，从而增长知识结构；
6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。 归纳法和演绎法折衷使用，既
可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；
7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体， 充分调动学生学习
的积极性和主动性，使学生既 学会又会学，既活学活练又活用；
8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端， 而是从实际出发，根据需
要，恰切使用，既不谈语法翻 译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻
译。
（四）张思忠教学法
华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，
反复循环，阅读原着，因材施教 "。也称16字教学法。其程序为：在短时间内
通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生 ，在听、说、
读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方
式，使之得到及 时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项
目之后，通过课文教学、阅读原着等活动，消化 、巩固前期识记的语言知识项
目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智
力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分
为两个阶段，第一阶段集中识 词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的
听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力， 全面促进听、说、
读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重
点又有所不 同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语
言的过程有机地结合起来的方法。是近十几 年来在全国范围内实验和推广的两
大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学 质量
的有效方法。与交际法等相比，其特点是：
1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想， 科学地处理因
材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；
2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。 如从直接法中吸取"语言实践"精
华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，
但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向 ；依照功能法交际
性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充
分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学
中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的
长处，提出了阅读原着的主张；
3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的
强化集中——阅读原着——分群 复式教学体系，完全不同于交际法的理解——
表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听 说领先，但强
调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原着时，不放弃口语
训练。其"强化 语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；
4、正确处理教语言与教交际的关系。 即坚持教语言（就是坚持语音、语法、
词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交
际；
5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、 词汇基本问
题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原着以及有内
容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。
以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间
的差异之处，希望能对中学英 语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛
砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英 语教学改革，共
同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。
❸ 现代体育教学方法研究趋势
在现代教育教学改革的浪潮中，教学方法理论与实践的研究已成为其中的一个重要领域。在积极引进国外体育教学理论与方法的同时，国内的专家、学者、教师也从不同的角度、不同的侧面对我国体育教学中的教学方法进行了不同规模、多种形式的改革与实验。从对现代教学方法特点的分析研究中，我们可以看到当代体育教学方法研究与发展的整体趋势表现出的以下几个特征：
（一）体育教学方法研究需要借鉴现代心理学的研究成果
现代心理学的研究不断取得突破性进展，使得人类对自身的认识更加全面和深刻。在心理学研究领域中，教育心理学、学习心理学、认知发展心理学、创造心理学等相关学科理论的研究，以及对学习活动中智力因素、非智力因素的深化研究，都对现代体育教学理论和教学方法的研究与探索起到了极其重要的启迪和促进作用。
在当代产生广泛影响的现代教学方法和教学模式，例如斯金纳提出的 “程序教学法”，布鲁纳倡导的 “发现式教学法”，洛扎诺夫提出的 “暗示教学法”以及前苏联赞可夫、巴班斯基等人的教学方法理论，无一不是建立在心理学研究成果的基础之上。因此，现代体育教学理论的发展及教学方法的科学化，必须与现代心理学建立起密切的联系，要以现代心理学的研究成果作为现代体育教学方法研究的坚实理论基础，构建和发展现代体育教学方法的理论体系。
（二）体育教学方法研究要与教学实验紧密配合
教学实验是建立和发展现代体育教学理论和教学方法的重要源泉，是检验其理论科学性的重要手段。教学实验可以验证人们提出的教学理论、教学方法的科学性与先进性，并可根据实验的真实结果，改进和提高相应的教学理论和教学方法。教学实验可以为发现和构建新的教学方法提供必要的基础和实践依据，可以对引进和借鉴的教学理论和教学方法进行检验、改造和发展，最后形成适合本国或本地域特点的教学理论和教学方法。新构建的教学理论与方法体系的推广也必须通过教学实验的实践检验过程，一方面寻求将这些理论或方法具体化并付诸于教学实施的操作程序，另一方面实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论和方法的科学性、先进性和可操作性。
现代教学理论和教学方法的研究发展说明，正是由于教学实验广泛深入的开展，促进了教学理论和教学方法研究不断走向现代化，不断丰富了教学理论和教学方法的内涵，从而形成了今天多样综合的教学方法体系。因此，教学方法研究与教学实验的紧密结合，成为现代体育教学理论与教学方法研究发展的重要标志之一。
（三）以系统化、组合化、多样化的观点研究体育教学方法
现代系统科学的发展对教学理论的研究产生了深刻的影响，并成为对教学过程进行整体研究的理论依据之一。按照系统论的理论观点，现代体育教学方法的研究是体育教学系统的一个重要组成要素。依据系统理论研究教学方法体系，首先不能脱离教学实际，孤立地研究教学方法，而必须从构成整个教学体系的各个要素之间的相互联系着眼，去研究和考察教学方法的功能与作用效果，并从体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位出发，研究如何使它在教学实施过程中与其他构成要素有机结合，以实现整体和最佳功能为指导思想，发挥体育教学方法的自身有效作用。其次，要打破传统的各种教学方法彼此孤立，缺乏相互联系的僵化、形而上学的状态，将各种体育教学方法按照科学的方法，组建成为系统化的教学方法体系。在这个系统中，每一种体育教学方法作为该系统中的一个组成要素，既有其自身特点、使用范围和条件，又有与其他教学方法的结合点。从一定意义上说，现代体育教学方法的多样化是实现体育教学方法综合化、系统化的基础和前提。现代体育教学方法研究的重点并不在于创建新的方法，而重在研究各种教学方法的结合、组合、综合，在于发掘教学方法的潜在功能，构建教学方法整体的最优化理论体系。
❹ 问问大家，现在新型教学模式有哪些
您好！
现在新型的教学模式主要有：
（1）按学习理论依据分类的新教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为五个族类：①行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟 ，计算机操练与练习等。特别适用于知识技能训练。②社会互动模式。 主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特别适用于培养人际交往沟通能力。③人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。④信息加工模式。 主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程， 其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。⑤建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。
（2）基于教学论分类的新教学模式下表列出了五这种教育模式的特点及其基本教育过程。模式名称 模式特点 基本教育过程问答模式C1型 师生问答，启发教学 提问思考答疑练习评价授课模式C2型 教师中心，系统授课 授课理解巩固运用检查自学模式C3型 学生中心，自学辅导 自学解疑练习自评反馈合作模式C4型 互教互学，合作教育 诱导学习讨论练习评价研究模式C5型 问题中心，论文答辩 问题探索报告答辩评价教学论的五种模式是一个发展序列。从C1到C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。（3）哲学角度的信息化教学模式分类祝智庭教授从教育哲学的角度来研究信息化教学模式，提出了一个教学模式分类框架，并且认为教学模式的差别本质上是一种文化差别。教学模式的文化差别可以从认识论与价值观两个维度来考察。 从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义；从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义是西方国家特别是美、英等西方国家的价值观的核心，在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。个别化CAI与这种价值观是完全吻合的。集体主义价值观在社会主义国家和许多东方国家中占主导地位，在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助，发扬团体精神。将价值观与认识论看作考察教育文化差别的两个基本变量，将每一变量看作为一个连续体，可得到如图5-3所示的关于教育文化的二维分类模型，四大类不同的教育文化：①个体主义-客观主义；②个体主义-建构主义；③集体主义-客观主义；④集体主义-建构主义。对于一种具体的教育文化来说，它可以处在这个平面的某一位置上。这个分类模型还有助于刻画教育文化的变迁问题。例如，美国的教育文化传统基本上是属于Ⅰ形的，现正在向Ⅱ形迁移。日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化，我国的教育文化就其本质来说也是偏向于Ⅲ形文化的。从传统的到最新发展起来的各种教学方法都能在这个分类模型中找到其相应的位置。从客观主义-建构主义维度来认识教学模式的文化取向问题。带客观主义倾向的教学模式一般说来适合于“良构”领域中基础知识的学习，其学习结果是能够“收敛”的（学生很容易达成共识），在知识应用能力方面通常表现“近迁移”，因其采取直接传递的教学形式，通常具有较高的教学效率；带建构主义倾向的教学系统比较适合于“劣构”领域和高级知识的学习，其学习结果往往是“发散”的（学生不易达成共识），在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”，因其大多采取发现式和讨论式的教学形式，一般说来耗时较多，其意义是注重学生在创新能力方面的实际效果。无论中国和外国，传统的教育文化是倾向于客观主义的，但许多西方国家的教育研究已开始将注意力转向建构主义，这与世界上的科学研究开始向那些劣构及发散领域冲击的趋向是一致的，并且现代化信息技术为建构主义学习提供了强有力的条件保证。图5-4对这二类教学模式的性质提供概括性诠释，有助于我们选择合适的教学模式。
希望对您有所帮助！
望采纳，谢谢