社会研究方法通论操作化课题

㈠ 三，在社会研究方法里，理论的定义是什么如何将理论操作化

所谓“理论”：就是指“人们从实践推演和抽象概括出来的关于自然、社会和人类思维的有关概念的定义、复杂问题分类、事物性质、逻辑推断、基本原则原理和规律性等的体系化认知体系”。
所谓“理论”：就是指“人们从实践推演和抽象概括出来的关于自然、社会和人类思维的有关概念的定义、复杂问题分类、事物性质、逻辑推断、基本原则原理和规律性等的体系化认知体系”。

㈡ 社会研究方法名词解释--02

理论： 以一种系统化的方式将经验世界中某些被挑选的方面概念化并组织起来的一组内在相关的命题。实际社会研究中通常指一组具有逻辑关系的假设或命题。这一定义指出，理论是一组逻辑相连的符号，这些符号表示现实世界中我们所思考的那些事物。理论及其构成因素只是人们认识活动的一种工具，是人类想象和思考的产物。理论是社会研究的中心和最终目的。理论有如下几个方面的特征：

①.理论来源于实践

②.理论是一种抽象的、系统的认识

③.理论的目标是对经验现实作出解释。

宏观理论： 往往以全部社会现象或各种社会行为为对象，提供一种高度概括的解释框架。它的体系通常十分庞大、结构十分复杂、概念十分抽象。如马克思主义理论，达尔文进化论，社会学中结构功能主义理论、交换理论、冲突理论。它往往并不直接与具体的、经验的社会研究发生联系，它们更多是作为研究者观察问题、分析问题时所采取的一种理论视角或依据的一种理论背景。

中层理论： 介于微观、宏观理论之间，以某一方面的社会现象或某一类型的社会行为为对象，提供一种相对具体的分析框架。只涉及有限的社会现象。它由有限的几组假定所组成，通过逻辑推导可以从这些假定中产生能接受经验研究证实或证伪的具体假设。如：社会学中常见的社会流动理论、社会分层理论、角色理论、参照群体理论等等。

微观理论： 一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互联系的命题，其中一些命题可以通过经验检验。实际上是操作层次上的命题陈述，其特点是直接由经验材料或数据来证明或证伪。具有三个重要特征：1、由一组命题构成；2、这些命题在逻辑上相互联系；3、命题中的一部分可以通过经验来检验。在具体的社会研究中，大多数理论属于这种形式的理论。如：“高的受教育程度倾向于低的生育率”、“工业化导致人际关系疏远”等。

概念： 是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反应。概念的形式上常常是用语言、数字和符号来表示。概念由定义构成。概念是构成理论的“砖石”和“基本材料”。社会学研究中的概念可以是有形的社会现象或抽象事物如社会地位。

变量： 就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴；不同的属性或不同的亚概念）的概念。

自变量： 指的是其变化会引起其他变量发生改变的变量。

因变量： 指的是由于其他变量的变化而导致自身发生改变的变量。

中介变量： 指的是出现在更为复杂的一些因果关系链中的第三个变量，它在自变量与因果变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种途径或方式。

相关关系： 如果说变量x与变量y有相关关系，即若x有变化、y也有变化，反之也一样。在相关关系中，一般无法区分哪个是原因，哪个是结果，两者是互为因果的。

因果关系： 在具有相关关系的两变量中，如果明确说明了一个变量的变化引起了另一个变量的变化，那么这种关系就可以称为因果关系。

虚无关系： 从某一个变量的变化很难预计到另一个是以怎样的方式发生变化的。即表明两变量不存在共变关系。是指统计相关而实际无关这种情况，即从统计上看有关系的两个变量实际上相互独立、互不影响，并无有意义的联系。两变量间的对称关系用符号表示就是X—Y。

命题： 指的是关于一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。命题具有不同的类型：公理、定律、假设、经验概括等，在社会研究中最常用的命题形式是假设。

公理： 处于理论的最高层次，它是高度抽象的陈述，可以作为理论的出发点，其他所有的理论命题都可由公理推演出来。公理的正确性是由定义或假定而来的，他无法直接被经验检验，而只能通过对他的逻辑推论的检验而得到部分证明。

定理： 是由公理推导出来的，它可被经验事实来检验。

假设： 是一种可以通过经验事实检验的，有关变量间关系的尝试性陈述。是对命题的操作化表达。假设是命题的特殊形式。假设中的基本元素是相对具体的变量，变量关系是经验可测的，即可以通过经验的观察进行检验的。一般而言，假设有条件式陈述、差异式陈述和函数式陈述三种陈述方式。

思辨理论： 并不关注于解释具体现象，主要从哲学角度探讨理论的核心概念和基本假设。

分析理论： 侧重对人类社会做出类型学的划分，试图建立一套概念体系和分类框架。其中，每一概念都用以指明人类社会的一种基本现象；分类框架用于把社会分解，使每一经验现象都在分类体系中有一个确定的位置。一个经验现象一旦被归入某一类型，就可以用这一类型的性质对它做出解释。

演绎理论： 也称为“形式理论”，是试图仿效自然科学的公理式理论而发展起来的。这种理论形式上是由一系列不同抽象等级的命题构成的，从高层次命题中可推演出低层次命题，他们可用以解释具体的经验现象。

模型理论： 一般是由经验概括而来的，抽象层次较低，社会领域中大部分模型是依靠数学和统计学的方法通过对经验变量的因果分析建立的。

个性解释： 对某一独特事件或个人行为的解释，即对其特殊性或独特性的解释。

共性解释： 这种解释方式是试图找出对某一类型的行为或现象都有影响的最主要的因素。旨在用最少的原因变量去最大限度的解释因果关系的一般模式。

功能解释： 不是说明变量间的因果关系，而是通过发现一个现象对它所属的较大体系具有什么功能来解释该现象的存在。

因果解释： 科学的解释是以系统的理论来说明现象之间普遍的因果关系，科学哲学家亨佩尔指出，一个科学解释是由解释项和被解释项组成的。被解释项是研究者要说明的现象，解释项是一组关于这一现象发生的先决条件的陈述，即原因，是由一定规律决定的，因果解释指出某些普遍规律，由于这些规律，那些被称为原因的事项就成为被解释项出现的充分条件，因此，因果解释是演绎性的。

科学环:自己画

 

 

 

 

归纳推理： 是从特殊到一般，即从一组具体的观察结果推导出一般性的规律或法则。

演绎推理： 是从一般到特殊，从一般原理或理论出发，通过逻辑推理来解释具体的事件或现象。

假设演绎法 ： 是从理论推导出研究假设，然后通过观察来检验假设，假设如果被证实，就可以对被观察到的具体现象做出有效的理论解释；假设如果被证伪，就要对理论做出修正或推翻原有理论、发展新理论。

经验概括： 指的是对现象反复出现的规律或特征的总结，或者是对变量间反复出现的某种相互关系的一种说明。是对一种有经验数据证实了的变量特征或者变量间关系的一般性阐述。它适用于所研究的整个一类变量，而不是其中的某一具体情况。经验概括所阐述的是个一类变量的或然性，而非必然性。

扎根理论 是一种定性研究方法。研究者在资料收集过程中发展理论。这种较贴近于归纳式的方法，意味着理论是从资料中建构起来的，或者说是根植于资料。而且对理论的概念化和操作化，是与资料的收集和对资料的初步分析一起进行的。许多研究者使用扎根理论，因为它使定性研究具有弹性，而且使资料能跟理论进行互动。定性研究者对非预期的事物持开放的心态，他们愿意改变研究方案的方向或焦点，并且能在方案执行中放弃自己原来的研究问题。

㈢ 社会调查研究与方法实验法的原理是什么

社会调查研究与方法实验法的原理是什么

实验法的基本原理是：实验者假定某些自变数会导致某些因变数的变化，并以验证这种因果关系假设作为实验的主要目标。在实验开始时，先对因变数进行测量（前测），再引入自变数实施激发，然后选择其后的某一樱芦个时点对因变数进行再测（后测），比较前后两次测量的结果就可以对原理论假设完全证实或部分证实或证伪

社会调查研究考试实验法的原理是什么

一、实验法的基本原理
1、实验法的一般逻辑原理
实验法的一般逻辑原理是：
---- 先测量在没有受到A的影响之前B的情况（前测），
---- 然后施加实验 *** A并保持其他条件完全相同，
---- 再对受A影响后的B进行测量（后测）。
---- 最后通过比较前后两次测量的结果的是否存在差异来判定A和B之间是否存在因果关系。（如果前后两次情况发生变化，则能够初步认为A是导致B变化的原因，即A→B。）
2、有控制组实验原理
在实验法中常常通过引入一个控制组来解决其它因素对实验结果的影响问题。引入控制组的实验被称为“有控制组实验”。
3． 实施实验法研究的一些条件
一项具体的实验研究必须具备以下一些基本条件：
（1）必须明确界定各个变数，以及各变数之间的因果关系的假设。
（2）能够排除其他因素的影响。
（3）实验 *** 有足够的强度并容易操控。
（4）实验程式必须是可重复的。
（5）实验条件应该得到较高程度的控制。

社会调查研究与方法

一、单选题1、当一个变数的值增加时，另一个变数的值反而减少，这是（ ）。 A.正相关 B.负相关 C.直线相关D.曲线相关2、（ ）是实验结果具有高度确定性、可经验性的重要基础。 A.可检验性 B.可重复性 C.可测量性 D.可调整性3、（ ）注重通过对第一手的资讯的分析达到认识社会的目的。A.社会调查研究B.实验研究C.文献研究D.方法论研究4、（ ）是资料整理的第一个环节。A.资料的稽核 B.资料的补充 C.资料的分类 D.资料的汇总5、实验室观察就是典型的（ ）。 A.实验室观察 B.实地观察 C.结构式观察 D.非参与式观察6、社会研究的（ ）是社会研究的一般方法，是社会研究方法的指导思想。A.方法论B.社会研究的方式C.社会研究的目的D.社会研究的具体方法和研究技术7、在实验法的基本程式中，十分关键而又十分困难的一环是（ ）。 A.查阅文献、确定研究问题 B.建立两变数因果关系的简明的假设 C.选取实验物件 D.在实验组中引入自变数，进行实验 *** 8、（ ）是依靠第二手的资料对社会现象进行分析。A.社会调查研究B.实验研究C.文献研究D.案例研究9、参与式观察又称为（ ）。A.实验室观察 B.实地观察 C.局内观察 D.局外观察10、从程式上来看团侍，（ ）是社会研究活动的起点,是整个研究过程中具有战略意义的首要环节。A.确定研究课题B.设计研究方案C.资料收集D.资料分析、总结和评估11、主体部分是整个调研报告中分量最重的部分，大概要占到整个篇幅的（ ）。 A.50%至60% B.60%至70% C.70%至80% D.80%至90%12、非参与式观察又称为（）。 A.实验室脊或带观察B.实地观察 C.局内观察 D.局外观察13、社会调查研究报告是集中体现社会研究（ ）的一种书面报告。 A.目的 B.过程 C.结果 D.方法14、（ ）是问卷法收集资料的基本工具和依据。 A.计算机B.问卷C.邮寄D.访谈15、抽样误差是指由于抽样本身的（ ）而导致的用样本值推论总体值时的误差。 A.客观性 B.主观性 C.系统性 D.随机性16、下面哪种是以揭示事物的本质及发展规律为主要目的的报告型别？（） A.综合性的社会调研报告B.普通的社会调研报告C.专题性的社会调研报告 D.学术性的社会调研报告17、（ ）是资料整理的基础性工作。A.资料的稽核 B.资料的补充 C.资料的分类 D.资料的汇总18、结果变数又称为（ ）。A.自变数 B.因变数 C.原因变数 D.实验 *** 19、定距测量是对测量物件的（）的测量。A.性质或类别 B.等级或顺序 C.数量差别或间隔距离 D.比例或比率关系20、资料标准性的稽核是指（ ）。A.将错误的资料剔除掉，以保证资料的质量B.检查调查得来的资料中有没有不合理以及相互矛盾的地方C.检查整体上的完整性和检查已收集上来的调查资料每一份是否完整D.检查资料牵涉到的计量单位、使用的名词或者对定序资料进行的分组是否规范一致二、多选题1、集体访谈除了常见形式焦点访谈外，还有三种特殊形式，即（ ）。 A.专家法 B.头脑风暴法 C.反头脑风暴法 D.德尔菲法 E.反德尔菲法2、根据观察者的角色不同，观察法可以分为（ ）。 A.实验室观察 B.实地观察 C.结构式观察 D.非参与式观察 E.参与式观察3、访谈员的表情关键在（ ）。 A.眼 B.耳 C.鼻 D.口 E.脸4、设定记录单位的原则包括（ ）。 A.穷尽性 B.互斥性 C.系统性 D.客观性 E.逻辑性5、根据观察物件的不同，观察法可以分为（ ）。 A.实验室观察 B.直接观察 C.结构式观察 D.间接观察 E.参与式观察6、提问的控制应注意以下方面（ ）。 A.语调提高 B.语调转换 C.题目转换 D.对问题的重述和追问 E.掌握发问与插话的时机7、根据访谈员与被访谈人的交流方式，访谈法可分为（ ）。A.个别访谈 B.直接访谈 C.集体访谈 D.间接访谈 E.结构式访谈8、从变数的相互关系的方向看,相关关系可以分为（ ）。A.正相关 B.负相关 C.直线相关D.曲线相关E.非直线相关9、根据测量内容的数学特征的不同，可以把社会测量分为四个层次，具体包括（ ）。 A.定类测量 B.定序测量 C.定性测量 D.定距测量 E.定比测量10、间接观察的型别包括（ ）。A.局内观察 B.局外观察 C.痕迹观察 D.行为标志观察 E.实地观察11、从变数的相互关系的表现形式看。相关关系可以分为（ ）。 A.正相关 B.负相关 C.直线相关D.复相关E.非直线相关12、观察记录的准确性取决于（ ）。 A.如何提前做记录 B.如何客观地整理与分析观察记录C.如何正确和详细地做记录 D.如何科学地整理与分析观察记录 E.如何系统地整理与分析观察记录13、观察法的步骤包括（ ）。 A.前期阶段B.准备阶段 C.实施阶段 D.整理分析观察记录，撰写调查报告 E.计划阶段14、根据观察的程式不同，观察法可以分为（ ）。 A.实验室观察 B.实地观察 C.结构式观察 D.非结构式观察 E.参与式观察15、一份完整的问卷包括（ ）。 A.目的 B.封面信C.指导语D.问题与答案 E.其他资料16、一般说来，访谈大致可分为（ ）等几个步骤。 A.准备访谈 B.进入访谈 C.进行访谈 D.结束访谈 E.访谈后活动17、根据报告写作的视角不同，社会调研报告可以分为（ ）。 A.综合性的社会调研报告 B.专题性的社会调研报告C.单视角的社会调研报告D.复视角的社会调研报告E.全视角的社会调研报告18、反映离散趋势的测量法主要有（ ）。 A.全距 B.标准差C.平均数D.异众比E.四分位差19、社会研究中研究现象之间相互关系的方法主要有（ ）。 A.观察法 B.实验法 C.相关分析法 D.访谈法 E.问卷法20、下列哪些步骤是完成研究目的的基本工作？（）A.查阅文献、确定研究问题 B.建立两变数因果关系的简明的假设 C.实验物件的选择 D.自变数的引入 E.撰写实验报告

一） 特点
1、内容真实，观点鲜明。
2、材料性强，夹叙夹议。
3、结构严谨，有条不紊。
4、语言简洁，笔调明快。
（二） 类别
调查报告的种类很多，常见的有如下几种：
1、反映基本情况的调查报告。
2、总结典型经验的调查报告。
3、介绍新生事物的调查报告。
4、考察历史事实的调查报告。
5、揭露问题的调查报告。
6、表现其他内容的调查报告。
（三） 作用
二、怎样进行调查研究
（一） 立场、观点要正确
搞调查研究首先必须要有正确的立场、观点，才能实事求是地进行调查研究，认识事物的本来面貌，得出合乎客观实际的结论。
（二） 调查态度要端正
要想获得丰富的材料，就要有饱满的热情、艰苦深入的作风和实事求是的态度。
（三） 调查目的要明确
我们进行调查研究，从根本上来说，就是为了掌握实际情况，有助于制定和执行正确的方针政策，树立先进典型，批判错误的倾向，使我们各项工作沿着正确的方向前进。
（四） 调查方法要讲究
为了获得丰富的材料，还要讲究调查的方法。按照工作的步骤来说，应注意下面几个问题：
1、调查前做好三方面的工作：
（1）思想武装。
（2）选定调查研究题目。
（3）似定调查提纲。
2、调查时灵活运用有效的调查方法。
（1）开会调查。
（2）个别访问。
（3）现场观察。
（4）蹲点调查。
（5）阅读有关书面资料。
3、调查后还要做好两方面的工作：
一是对所得的材料进行整理、分类、核实，发现遗漏疑问的地主，再作调查补充。
二是分析、思考，提示材料的内部联络，发现事物的本质。
三、调查报告的写作
（一）精选材料，突出观点
运用材料说明观点，常用的方法有如下几种：
1、用典型事例。
2、有对比方法。
3、用精确数字。
（二）从实际出发，安排好结构
调查报告的结构形式，一般根据本文内容和表达的需要来决定，除标题外，通常有开头、主体和结尾三个部分。
1、开头。
一般来说，调查报告常常在正文的前面，写一段不加任何小标题的文字作为开头，类似讯息中的导语。
调查报告的开头起“提示”全文的作用，必须简明概括，以帮助读者正确、深刻地理解全文。
2、主体（正文）
这一部分写的是调查研究所得的具体情况、做法和经验。为了眉目清楚，常常列出纲目，用小标题标明，常见的安排有如下几种：
（1）按事情产生、发展、变化的过程来写。
（2）用对照比较的方法来写。
（3）根据内容的特点，把问题的几个方面列举出来。
3、结尾
这一部分是调查报告的结束语，即全文的结论。
调 查 报 告
调查报告是把调查得来的情况用书面形式向有关领导部门汇报的一种公文。调查报告的种类很多，大致可分为典型经验的调查、揭露问题的调查、历史沿革的调查，新情况新事物的调查，以及基本情况的调查等。（如：薪酬调查报告）其中常用的调查报告有两种：
1．群众来信的调查报告。是对来信反映的情况或揭露的问题进行核实。包括调查了哪些人，所调查问题的真实情况以及对来信的处理意见。
2．典型的调查报告。包括典型经验、典型事件的叙述和分析。
调查报告的一般写法：
标题。直截了当地把调查的问题写在标题里，如《关于╳╳╳问题的调查报告》。
概况。交代所调查问题的基本情况，点明调查的结论。
调查内容。写清事物的发生、发展过程及产生的影响、后果。可以按时间顺序写，也可以按问题性质从不同侧面来写。
结论。对事实进行分析，得出结论性意见。
最后写调查人姓名及整理调查报告的时间。
写调查报告应注意。要深人群众，深人实际从各方面了解有关情况，包括直接的、间接的、正面的、反面的。要尽可能掌握大量的事实材料。要对掌握的材料作认真的分析研究，经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，得出正确的判断和结论。要如实反映调查情况，要具体，不要空洞。要简明，不要繁琐。要有点有面，要有观点，还要有说明观点的典型材料，不要笼统浮泛，不要以偏概全。要有叙有议，不要罗列现象，也不要空泛议论。要注意观点和材料的统一。要善于运用一些统计数字，还要善于运用群众生动活泼的语言。

电大社会调查研究与方法 调查研究方案包括哪些内容

一个完整的统计调查方案包括以下主要内容：（1）确定调查目的。（2）确定调查 物件和调查单位。（3）确定调查专案，拟定调查表。 （4）确定调查时间和时限。 （5）确定 调查的组织和实施计划。

如何学好《社会调查研究与方法》这门课

社会调查研究方法课是一门社会科学研究领域中非常重要的方法性学科，它的主要内容既包括社会调查的基础理论，又包括一系列社会调查的操作方法，是一门兼具理论性、实践性和方法性的应用性学科。我校文法学院于2011年开设了社群治理专业，因为社群治理是公共治理理论在社群领域的实际应用，所以学生理论联络实际的能力，了解社会现象、分析社会问题的能力必须得到加强。社会调查方法课程正是社群治理、社会工作等专业的必修课程，也是这些专业学生以后更好地从事社群管理与服务工作必须掌握的方法和手段。这门课程的学习不仅能促进社会教育工作的开展，更能培养学生的专业价值观和社会责任感，因此，如何更好地上好社会调查研究方法这门课，是每一位任课老师需要认真思考、精心准备的。笔者已教授本门课程多年，通过自己多年来在实际教学工作中的反思，对如何完善这门课程有了较深刻的感悟。

社会调查研究方法简答，什么是对照组实验

又叫平行组试验。是既有对照组，又有试验组的试验方式。主要是为了减少无关变数对实验结果的影响。以增强实验的可信度

社会调查研究与方法社会测量有什么特点

社会调查研究的基本理论是指社会调查研究的指导思想和有关社会调查研究物件、目的、方法的一般概念、一般原理、基本原则和公式等。这些基本理论贯穿于任何一个具体的社会调查研究全过程之中。它们的基础有二，即哲学原理和具体科学原理。
根据不同的要素（目的、时序、范围、性质等），社会调查研究可以分为不同的型别。按照目的来划分，可分为描述型和解释型研究；依时序可分为横剖研究与纵贯研究；依调查的性质，可分为定性研究和定量研究；依调查物件的范围可分为全面调查和非全面调查两大类。不同型别的社会调查研究在调查方式、方法、适用范围上具有不同的特点。

电大社会调查研究与方法简答调查研究方案包括哪些内容

根据社会调查研究的一般认识，调查研究方案主要包括：
（1）社会调查研究目的的操作化，主要有三种方法： 第一，调查研究目的的分解，就是把目的分解为若干部分、若干要素，然后对各个部分或要素进行调 查研究，并将其结果综合，达到完成调查的目的。如果在社会调查研究中，对目的进行第一次分解，还达 不到目的的操作化或具体化，可进行第二次或第三次分解。在分解过程中，必须注意到调查目的的明确程 度，调查目的所囊括的范围，构成调查的的结构因素，以及调查目的的层次性等。 第二，确定实现调查目的的研究型别。调查研究型别，基本上反映了人们认识活动、认识过程特征的 类别。在进行调查目的的操作化或具体化过程中j 必然要选择调查研究的型别。究竟选择哪一种调查研究 型别，其主要根据是调查研目的认识深度。一般来说，在认识深度上，描述型和比较型调查型别不如因果 解释型和评价型调查型别。 第三，调查研究目的的陈述形式，通常用三种形式陈述：条件式陈述形式，是先描述先决条件，而后 得出结果。其基本特征是前一个条件成立或存在，则后一个条件也得存在；差异式陈述形式，基本特征是 二个或二个以上被调查物件的某一状况不同，则决定了另一状况不同；因果式陈述形式，是一种函式式表 述形式，由于某种状况必然导致另一种状况。
（2）调查方式方法的选择。在考虑研究方式方法时需要明确或作出选择的问题有：研究的型别；研究 的时序性；分析的单位；研究物件的范围；蒐集资料的方法；研究分析的方法。其中最关键的是要选取最 切合课题要求的和最有效的蒐集资料方法。分析单位的选择涉及研究者在研究中将采用哪些概念和在哪一 层次上展开研究。研究物件的范围和抽样方法的确定关系到研究成果有多大普遍意义及其代表性和误差大小问题。选择研究方法还应当包括对研究方法的具体考虑。
（3）调查时间与步骤的安排。从根本上说，调查的内容要求与时间要求是统一的。但是，也有特殊情 况，就是调查的时间性很强，错过一定的时机，就会降低调查的价值。在这种情况下，时间本身就是调查 任务的要求。遇到这种情况，调查内容就要考虑到时间的要求，甚至服从时间的要求。调查的具体时间确 定之后，应根据调查研究全过程中各个环节的不同要求，制定出调查研究的进度表，控制调查计划的均衡完成。
（4）调查研究的组织领导问题。社会调查研究，特别是大规模的时间较长的社会调查研究，强有力的高效能的组织领导系统是完成调查任务的组织保证。社会调查研究的组织形式，一般有调查委员会，领导 小组，办公室、课题组等组织形式。必要时，还可设立调查设计、调查指导、调查宣传等组织形式。调查 组织的人选应视课题性质、目的、内容而定。
（5）调查人员的选择与培训。由于课题性质不同，每一个人在课题调查研究所处的地位和作用不同， 选拔条件也应该不同。在选定调查研究之后，进行必要的培训，培训应该包括培训目的、培训内容，培训方式方法、模拟调查训练等。
（6）实验性调查。为了使调查方案的计划正确，必须经过实验性调查这个阶段，根据实际情况，修改方案和计划。

社会调查研究方法的基本步骤

社会调查研究的一般步骤
作为一种科学的研究活动，社会调查研究也要遵循科学的程式和原则。从社会调查研究的内在逻辑来看，一项社会调查研究一般要包含课题选择、研究设计、物件确定、资料蒐集、资料分析和报告撰写等关键步骤。
一、课题选择
选好研究课题是社会调查研究的逻辑起点。对一项社会调查研究的选题加以评判的主要标准包括：选题的价值、时效性、前瞻性、可操作性以及可行性等等。
二、研究设计
研究设计可以从两个意义上理解。一种意义上的研究设计指的是包括选题在内的研究方案的设计编制过程，主要是回答“为什么要研究”和“怎样进行研究”。
理论建构是调查研究设计的起点，也是一项研究的基础和前提。理论建构的核心在于界定相关概念和提出科学假设，而科学假设是调查研究得以顺利进行的根本保证。科学假设并非无源之水、无本之木，其大致有三种主要的来源：一是个人的思考。这种思考依赖于个人良好的思维品质，特别是思维习惯。二是习惯说法或者前人的研究。三是理论，也就是专家对某个问题较为系统的理性思考。基于已有理论进行的理论建构可以从某种单一的理论出发，也可以对已有的几种代表性理论观点加以整合。
研究设计的另一关键环节是将主要概念和理论假设加以操作化，转化为变数和变数语言。对复杂的变数还要构建相应的指标体系。指标体系必须具有内在的逻辑结构，这类结构也是在理论建构的基础上形成的。
三、工具编制与选取
任何一项社会调查研究都必须借助于特定的工具来实施。这里所讲的工具包括问卷、调查表、量表、测验、访谈提纲等。其中，问卷和调查表是社会调查研究中最为普遍的工具。一份问卷是由一组问题和提示所组成的，旨在从受访者那里获取相应的资讯。量表和测验与问卷之间存在着根本的区别。首先，在结构性上，量表和测验一般是依据特定的理论编制的，具有更强的结构性。在编制的过程上通过专案分析，最大限度地保证其信度和效度。在一定范围内取样，对量表和测验加以标准化，并形成常模。采用量表和测验这类标准化的研究工具，不仅可以提高研究的质量，而且也为复杂程度更高的研究（如解释性研究）提供了可能。
四、物件确定
调查物件与研究物件并不完全相同。一般而言，研究物件是针对理论总体而言，在实际调查研究中是难以实际操作的。而调查物件是针对调查总体而言的，必须能够加以操作。实际调查研究很少针对调查总体进行了普查，在许多情况下需要进行抽样，确定一个足够大的样本，然后针对所抽取的样本进行调查。因而，社会调查研究中物件确定环节的关键在于抽样。抽样方法可分为概率抽样和非概率抽样。
五、资料蒐集
资料蒐集过程，也就是调查实施的过程。调查研究实施的效果，直接取决于所选择的调查方式是否适当。研究者经常采用的调查方式包括邮寄、面访、电话问卷调查、网路调查等。网路调查成本低，执行便利，调查范围广，然而，网路的虚拟性会影响到资讯的真实性，而且样本的代表性也经常会受到质疑。
六、资料分析
通过调查所获得的资料资料往往并不能直接为研究者提供有效的资讯，这时就需要借助于统计方法和技术，对观察资料进行整理与分析。
从统计方法的具体应用而言，对社会调查资料的分析可以从两个层面进行，即描述统计和推断统计。如果仅就某次调查的资料进行整理、概括，对该组资料的分布特征加以描述，或者对变数之间的关系加以探讨，则称之为描述统计。推断统计是根据样本所提供的资讯，运用概率的理论对总体的分布特征和变数关系进行估计、推测。社会调查研究在运用推断统计时，主要是对总体引数进行估计和对研究假设进行检验。描述统计是推断统计的基础，推断统计通过样本的描述统计资讯来估计、推测总体，从已知情况推测、估计未来情况。
七、报告撰写
根据研究目的的不同，社会调查研究报告可以分为规范的学术报告和决策建议报告。规范的学术研究报告一般包括引言、研究方法、结果分析、对策建议、小结、参考文献等部分。社会调查研究报告的文字与写作风格要尽量采用客观的表述，语言要准确、朴实、简洁、生动，可以采用必要的图表和数字说明问题。

㈣ 社会研究方法名词解释--03

四、选题与文献回顾 （风笑天第三章，纽曼第五章）

研究问题： 一项社会研究所要回答的具体问题，它是一个可以通过研究来回答的问题，与日常生活的“问题”既相似又不同。往往更具体、集中、明确。主要来源:现实社会生活、个人特定经历、各种文献资料等。如生活实践、社会问题、新的社会现象、他人的研究、社会政策的需要等。

研究主题： 社会研究所涉及的某一类现象领域或问题领域。与研究问题相比显得更广泛更一般。如：婚姻、家庭、人际关系、社会流动等。

研究问题明确化： 通过对研究问题进行某种界定，给予明确陈述，以达到将最初头脑中比较含糊的想法，变成清楚明确的研究问题；将最初比较笼统、比较宽泛的研究范围或领域，变成特定领域的特定现象或特定问题的目的。通常是将主题变为问题。

文献回顾： 文献考察或文献评论，指的是对到目前为止的、与某一研究问题相关的各种文献进行系统查阅和分析，以了解该领域研究状况的过程。或者说，就是一个系统地识别、寻找、考察和总结那些与我们的研究有关的文献的过程。

后设分析： 是研究者在综合回顾或更经常的在方法论回顾中所使用的一项特殊的技术。研究者收集大量研究项目的细节资料，然后对这些信息加以统计分析。

五、研究设计 （风笑天第四章，袁方第五章，纽曼第六章）

研究设计： 对整个研究工作进行规划，制定出探索特定社会现象或事物的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法。同时还包括制定详细的操作步骤及研究方案等方面的内容。根据研究目的可分为探索性研究、描述性研究、解释性研究。多数研究是描述解释兼有，只是侧重点不同。

探索性研究： 是一种对所研究的对象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后更周密、更深入研究提供基础和方向的研究类型。探索性研究通常采用参与观察和无结构访问等方法搜集资料，其所研究的对象规模通常都比较小。探索性研究的资料结果主要用于“探测”某类现象或问题的基本范围、内容或特征，“提示”深入研究这一现象的可能的途径。

描述性研究： 是一种对研究的总体或某种现象在某些特征上的分布状况进行描述的研究类型。其关注的焦点通常不是为什么存在这样的分布，而是在于回答这种分布是怎样的，也可以说，其主要目的是收集资料，发现情况，提供信息。对社会现象的描述应当注意两个方面：①准确性；②概括性。描述性研究中资料的收集主要采用以封闭式问题为主，以自填、邮 寄或结构式访问等方式进行的问卷调查。所得的资料必须经过统计处理，得出以数量形式为主的各种结果，并要将这些结果和结论推论到总体中去。

解释性研究； 指的是那种探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答各种“为什么”的社会研究的类型。解释性研究的目标是回答“为什么”，是解释原因、说明关系，因而它的理论色彩往往更浓。它通常是从理论假设出发，经过深入实地收集经验材料，并通过对资料的分析来检验假设，最后达到对社会现象进行理论解释的目的。在内容上特别注重研究内容的适用性和针对性。在分析方法上往往要求进行双变量和多变量的统计分析。

理论性研究： 指那些侧重与发展有关社会世界的基本知识，特别是侧重于建立或检验各种理论假设的经验研究。其关注点在于探索现象之间的因果关系，其主要目标是要增加人们对社会现象的内在规律的理解，增加人们对社会事物的认识。

应用性研究： 侧重于了解、描述和探讨某种现实社会问题或者针对某类具体社会现象的问题。其关注点通常集中地体现在迅速地了解现实状况，分析现象或社会问题形成的原因，并力图在此基础上有针对性地提供政策建议，以帮助制定社会政策，解决社会问题，以及评估社会后果等。

分析单位： 社会研究的研究对象，即研究中将分析和描述的对象（人或事物）。五种类型：个人、群体、组织、社区、社会产品。

层次谬误/区群谬误： 它指的是在社会研究中，研究者用一种集群的分析单位作研究，而用非集群的分析单位作结论的现象。或者说，研究者用一个集群内的分析单位收集资料，而用非集群分析单位做结论的现象。比如，当一个研究者所收集的是有关某种集群（城市工厂公司）的资料，然后从这些资料中抽出有关个人行为的结论时，他就犯了区群谬误。要避免犯区群谬误这种错误，关键的一点是要保证你做出结论时所使用的分析单位，就是你运用证据是所使用的分析单位。

简化论： 指的是研究者用个体层次的资料来解释宏观层次的现象。如，看重个人成就的个性与国家发展的关系（忽略了宏观因素）。导致因素：社会研究易获得关于个人的具体资料，而客观的单位运行比较抽象和模糊。避免这两种错误的关键是，保证作结论时使用的分析单位，就是运用证据时使用的分析单位。

横向研究： 横剖研究。指在一个时间点上收集研究资料，并用以描述研究对象在这一时间点上的状况，或者探讨这一时间点上不同变量之间的关系。如各种内容的民意测验和全国人口普查。它是社会研究的最常见的形式。主要是探索性研究和描述性研究。

纵向研究： 在若干个不同的时间点上收集资料，用以描述现象的发展变化，以及解释不同现象前后之间的关系。①纵贯研究的类型a.趋势研究； b.同期群研究；c.追踪研究。②纵贯研究的特点a.它能了解现象的发展过程，能比较不同时期的变化； b.由于各种变量的时间顺序清楚，因此容易作出逻辑上的因果判断； c.纵贯研究的调查范围较小，难以进行不同类型的比较。

趋势研究： 趋势研究是指对研究对象随时间推移而发生的变化进行研究。趋势研究的目的是通过对一般总体在不同时期的态度、行为或状况进行比较，以揭示和发现社会现象的变化趋势和规律。实际上，对某一总体的趋势研究，就相当于利用对这一总体所进行的若干次横向研究的结果，来分析和探寻其发展变化规律的研究。

同期群研究： 同期群研究是纵向研究的一种，同期群研究又称为人口特征组或共同特征组研究，它是指对

某一特殊人群随时间推移而发生变化的研究。在这种研究中，每次研究的样本并不相同，即每次 研究的具体对象可以不一样，但他们必须都同属于这一特殊人群。这种特殊人群通常都与时间或年代相关。

同组研究： 又称定组研究或追踪研究，对同一组人随时间推移而发生变化的研究。与上者的区别在于始终都是同一样本。同组研究主要用来探讨人们的行为、态度或意向的改变模式和变化过程，分析影响这种改变的各种因素。由于同组研究每次进行研究时都使用同一个样本， 但被研究者随时间推移所发生的 各种变化有时是难以预料的。困难是后续的研究难以获得这些样本。

三角校正： 从不同的角度或观点观察事物，他们就能确定它的实际位置，这个过程被称为三角校正。包括以下几种类型：①测量的三角校正，即研究者对同一现象进行多重测量；②观察者的三角校正，即多个观察者或研究者则会增添多个视角、个人背景和社会特征；③理论的三角校正，即使用多种理论视角去构思研究方案和解释数据；④方法的三角校正，即混合定性和定量类型的研究和数据

双重负载假设： 把两个独立的关系置于一个关系之中，这类假设表明研究者思路不清、制造混淆。研究者应该避免使用它。例如，地区贫困与青少年人口高度集中会导致盗窃。

同义反复： 是一种循环论证，它发生在某人好像是在说一些新的东西，但实际上却是在重复已说过的话，或叙述某些“就定义来说是正确”的话。同义反复无法接受经验证据的检验。例如某人是保守主义者，因为他相信应该减少政府的管制，但这些态度并不是造成某人是保守主义的原因。

目的论： 源于最终的目的和目标，它有多种形式，一件由上帝或神发起的事件，预先决定着它一定会发生。目的论无法被经验所验证，它违背因果论的暂时性时间顺序要求，并且缺少一个真实的自变量，因为“引发因素”极其不明确。很多人将目的论与目标动机相混淆，首先一个人的意识状态可以做经验上的测量，其次意识状态目前是存在的，最后意识状态可以与将来可能发生也可能不发生的事件进行比较。

虚假相关： 意味着变量之间的关系是错误的，是种幻觉。虚假相关发生在两个变量之间有关联，但不是因果关联之时，因为实际上尚有未被察觉的第三个因素，可能才是造成这个关系的真正原因。/第三个变量同时是看似明显的自变量与因变量的原因，它能为观察到的关联做出解释。以因果关系的条件来说，未被察觉的第三个因素代表一个更强有力的解释。例如，头发长短与电视节目，隐藏变量（性别）。

六、测量 （风笑天第五章，袁方第六十章，纽曼第七章）

测量： 是对所确定的研究内容或调查指标进行有效的观测与量度。具体地说，测量是指根据一

定的规则将数字或符号分派于研究对象的特征（即研究变量）之上，从而使社会现象数量化或类型化。

定类测量： 也称为类别测量或定名测量，测量层次最低。本质是一种分类体系，将研究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同名称或符号，确定其类别。数学特征是(不)等于。具有对称性和传递性。如性别：男、女。

定序测量： 也称为等级测量或顺序测量，其取值可按照某种逻辑顺序将研究对象排列出高低大小，确定其等级及次序。或者说，定序测量按某种特征或标准将对象区分为强度、程度或等级不同的序列。数学特征是大于和小于。具有区分类别的对称性和不等于的非对称性及传递性。如城市规模：特大城市、大城市、中等城市、小城市等。

定距测量： 等距测量或区间测量，不仅能将社会现象或事物区分为不同的类别、不同的等级，而且可以确定它们相互的间隔距离和数量差别。其结果可以相互进行加减运算。比如温度的测量。

定比测量： 也称为等比测量或比例测量，除具有上述三种测量的全部性质之外，具有一个有实际意义的绝对的零点，其数据可以加减或乘除运算。如出生率。是否具有实际意义的非中介性质的零点的存在，是定比与定距测量的唯一区别。

概念： 是对现象的抽象，它是一类事物的属性在人们主观上的反映。概念是构造理论的砖石，它是对研究范围内同一类现象的概括性表述。概念是客观世界与主观思维相互作用的产物。概念 可分为实体概念和非实体概念。实体概念是指可直接观察到的物体、事物或现象；非实体概念则是无法直接观察的概念。

变量： 是指具有一个以上取值的概念，或者说，就是包括一个以上范畴的概念。变量是概念的

一种类型，它是通过对概念的具体化而转换来的。变量在不同情况下有不同的状态或属性，它反映了概念的可变动性，它说明了现象在规模、重量、密度、速度等方面的变化情况，或现象在程

度差异上的变化方式。从变量之间的影响关系上可分为：自变量和因变量。

指标： 指表示一个概念或变量含义的一组可观察的事物，称为这一概念或变量的一组指标。指标是反映社会现象变异特征的范畴。是对社会范畴的变异方面的规定性加以具体化。它把现象的质的方面与量的方面密切的结合起来，以便精细描述社会现象的某一特征。

操作化： 把我们无法得到的有关社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。或者说，操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程。是对那些抽象层次较高的概念进行具体测量所采用的程序、步骤、方法、手段的详细说明。是社会研究过程中最困难、最关键的步骤之一。

具体化： 从抽象下降到经验层次，使概念具体化为可观测的事物。1.概念的形成，对抽象的概念加以精确化；2.概念的界定，包括降低概念所指内容的维度、基本单元的分类、给出概念的描述性定义；3.选择测量指标，即对概念的具体度量方案；4.编制综合指标。

指数： 由多个不同的回答所构成的一个简单累加的分数。是由一组有关事物的态度或看法的陈述构成，回答者分别对这些陈述发表同意或不同意的意见，然后按照某种标准将回答者在全部陈述上的得分加起来，就得到了该回答者对这一事物态度的量化结果。

量表： 用于测量人们的态度、看法、意见、性格等内容的一种量化工具。是一种具有结构强度顺序的复合测量，即全部陈述或项目都按照一定的结构顺序来安排，以反映出所测量的概念或态度具有的各种不同程度。

总加量表： 由一组反映人们对事物的态度或看法的陈述构成，回答者分别对这些陈述发表意见，表示同意或不同意，并进行计分。然后将回答者在全部陈述上的得分加在一起，就得到了他的态度得分。

李克特量表： 总加量表的特殊形式。是由美国社会心理学家李克特在原有的总价量表的基础上改进而成的。里克特量表也有一组对事物的态度或看法的陈述组成，但与总加量表不同的是，回答者对这些陈述的回答被分为“非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意”五类，或者“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、反对”五类。由于答案类型的增多，人们在态度上的差别能更清楚地反映出来。

社会距离量表： 鲍格达斯量表，又称社会距离量表。产生于20世纪20年代，它是美国社会心理学家鲍格达斯于1925年创用的。定量测量人们相互心理距离、相互关系的程度或人们对某一群体所持的态度及所保持的距离的量化工具。由在内容上具有某种趋强的逻辑结构的一系列陈述构成，不同陈述代表人们在态度上的不同程度。

语义差异量表： 用于研究概念对于不同的人所具有的不同含义。由处于两端的两组意义相反的形容词构成，研究者通过对被调查者在适当位置标下的记号所代表的分数，来研究人们对某一概念的看法或态度，或进行个人或团体间的比较分析。用于文化比较分析、个人与群体的差异，人们对环境和事物的态度等的研究。

社会计量法： 社会计量法又称社会交往计量，是“评量某一群体、组织中的人际吸引或拒斥关系的工具”，或更进一步说是“用以决定个人在群体与组织中被接受的程度，发现群体内人与人之间的现存关系，并揭示组织本身的结构特征的工具。”社会计量法是由美国心理学家莫雷诺等人1930年所 创用的，主要用于小整群体的人际关系与群体结构的研究。

信度： 即可靠性，指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度，测量结果的一致性和稳定性，测量结果能否稳定的测量所测得事物或变量。包括：再测信度，复本信度，折半信度

再测信度： 不同的时间对同一对象采取同一种测量，根据两次测量结果计算相关系数，此相关系数即为再测效度。这种信度能表示两次调查结果有无变动，反映了测量的稳定程度，故又称作 稳定系数 。使用这种方法时，两次测量所采用的方法、所使用的工具是完全一样的。再测信度的缺点是容易受到时间因素的影响，即在前后两次测量之间的某些事件、活动的影响，会导致后一次测量的结果客观上发生改变，使两次结果的相关系数不能很好地反映两次测量的实际情况。

复本信度： 复本是相对于原本而言的，它是原本的复制品。对一项调查的问题，让被调查者接受问卷测量，并同时接受这份问卷的复本的调查，然后根据调查结果计算其相关系数，就得到复本信度。使用复本求取信度可以避免重测信度的缺点，但使用的复本必须是真正的复本，即在题数、形式、内容、难度及鉴别度等方面都与原本一致，仅在问法与用词方面与原本不同。复本调查可连续或相距一段时间进行，连续实施的复本信度又称等值系数，相距一段时间实施的复本信度又称稳定与等值系数。

折半信度： 折半法是将调查来的结果，按题目的单、双数分成两半记分，再根据各个人的这两部分的总分，计算其相关系数，就得到折半信度。它可检查出问卷或量表中所询问的各项问题是否都针对同样的研究内容。

评分者信度： 检查评分者信度，可计算一个评分者的一组评分与另一个评分者的同一组评分的相关系数。

若信度低，则说明测量工具不标准，不客观，且易于受评分者主观因素的影响。减少这种影响的方法是删除极端的评分或评分者，由多人评分并计算平均值。

效度： 测量的有效度或准确度，指测量工具或测量手段能够准确测出所要测量的变量的程度，或者说是能够准确、真实地度量事物属性的程度。即测量标准或所用的指标能够如实反映某一概念真正含义的程度。含义是内容性质与程度重合的统一。

表面（内容）效度： 内容效度又称表面效度或逻辑效度，是指测量内容或测量指标与测量目标之间的适合性 和逻辑相符性。也可以说是指测量所选择的项目是否“看起来”符合测量目的和要求。检查内容效度即检查由概念到指标的经验推演是否符合逻辑，是否有效。对此只能凭借人们的主观判断和共同定义，因为对一个概念的理解是因人而异的，但在科学研究中，需要以大多数科学家所接受的概念定义为标准。

准则效度； 实用效度或预测效度，指用一种不同以往的测量方式或指标对同一事物或变量进行测量时，以原有的方式或指标为准则，新的方式或指标所得到的结果与原有准则的测量结果相比，将二者的相关系数来反映测量工具和手段的效度。准则效度三种形式：预测效度，共变效度，实用效度。

结构效度： 通过利用现有的理论或命题来考察当前测量工具或手段的效度，涉及一个理论的关系结构中其他概念或变量的测量。比如两种具有一致方向的变量，是否在测量的结果中表现出一致的方向性。

预测效度： 预测效度是指效标或准则依据将来实际发生的情况建立的准则效度。预测效度是将已经得到的测量结果与未来实际发生的情况进行比较，以检查两者的一致性。例如，设计一种预测学

生学习成绩的量表或测验，用它来测量学生毕业时的学习成绩。如果在学生毕业时，实际的学习成绩确实与预测值相一致，那么这一量表或测验就具有预测效度。

共变效度： 如果效标识于某种测量方式同时被证明为有效的，则称之为 共变效度 。共变效度是用来判断其他的测量工具是否可以取代作为效标的测量工具。

实用效度： 如果效标是以实际经验判断为准的，则称为 实用效度 。实用效度通常用来检查测量工具的实际效果。由于对某些现象的测量过去并没有一定的标准，所以只能依据实际经验来检验测量工具的有效性。

内在效度和外在效度： 测量都是在具体的时间、地点对具体的调查对象所作的观测。如果在一项具体研究中，对内容效度、准则效度、建构效度的检查都没有发现问题的话，就可以认为这一研究具有 内在效度 ，它的资料和结论可以有效的解答所研究的问题。可以说， 内在效度 是指一项研究的资料和结论的有效性。而 外在效度 是指这种研究结论的普遍有效性。对外在效度的检查要考虑样本的代表性和特殊性，以及研究时间、地点、情境和研究内容的普遍意义。

㈤ 素质教育视角下《社会研究方法》课程教学改革探索

素质教育视角下《社会研究方法》课程教学改革探索

论文关键词：素质教育;社会研究方法;教学改革;方法素养

论文摘要：《社会研究方法》是社会学专业的基础课程,能培养学生的方法素养,掌握科学规范的研究方法。传统教学方法不能满足素质教育的要求,应利用现代教学技术,改革教学手段;以学生为主体,发挥教师的引导作用;完善实践练习成果,激励学生的学习热情。

《社会研究方法》是社会学专业的一门基础课程,目的是培养大学生科学的方法意识与方法素养,掌握科学规范的研究方法。由于涉及各种具体的方法技术与操作过程,并需大量实例讲解与实践练习,传统的教学方法不能充分调动学生的学习热情,学习效果不佳。加之受到当今一些学术研究腐化现象的干扰,有的学生甚至认为学习这门课是不必要的,影响到学生专业素质的提高。通过教学改革的探索发现,利用现代教学技术,改革传统教学手段,可以激发学生的学习兴趣,提升专业知识素质;以学生为主体,发挥教师的引导作用,能锻炼学生的自主能力,并发展协作精神与团队意识,提升人文素质修养;完善实践练习,展示学生的学习成果,能增加学生自信心,培养学生的方法素养,树立科学研究的精神。

一、利用现代教学技术,改革传统教学手段,激发学生学习兴趣

社会研究方法包括调查方法、实验方法、实地方法和文献方法四种,每一种方法又包括具体的技术与操作过程,涉及内容庞杂且联系性较强,每一个知识点都关系到实际的操作,需详细讲解。传统教学方法的“满堂灌”既不能对每个知识点进行详细讲解,也不能引起学生的学习兴趣。在有限的课时限制下,要完成教学任务,可利用现代教学技术,采用多媒体教学。多媒体教学以其对教学空间的拓展和教学效率的提高、课堂教学内容的丰富、课堂艺术的优化等特点,证明其确实是一种行之有效的现代教学手段,具有传统教学手段无法比拟的优势[1]。结合教学内容,采用情景教学,改变“一块黑板二支粉笔三寸不烂之舌”的落后教学手段,创设一种新颖、活泼的教学情境,化抽象为形象、化无声为有声、化静为动。

具体教学中,利用多媒体采用情景教学。比如,在讲调查方法时首先播放社会学大师费孝通《江村经济》写作背景的视频短片,使学生初步了解调查方法的大致过程与面临的困境,然后再结合短片讲具体内容;讲实验研究方法时播放心理学的“电击实验” 短片,让学生们思考实验研究的设计逻辑;讲实地方法时在课件里设计一些相关图片等。将学生带进形象生动的教学情境,让学生多感官接受刺激,发展思维能力,拓展空间概念,加深对事物的理解,大大减轻学生的认知难度,有效地突破教学的重点和难点。

二、以学生为主体,发挥教师的引导作用,培养学生学习自主性

当前高等教育改革的指导思想,正在从以教师、课本、课堂为中心走向以学生、能力、发展为本。要坚持“以教师为导向、以学生为主体”。教会学生发现问题、分析问题的方法,而不仅仅要求学生对知识进行简单的记忆,使学生能自主学习。

教师是教学活动的组织者,是学生学习的引导者和促进者,在教学活动中起主导作用。如果把讲课看成旅游,教师应是一个导游员。因为教师已经事先看过了,已经熟悉一些情况了,然后领着去,一路介绍,但是不要把自己的理解强加给学生。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。但发挥教师引导作用的前提是要尊重学生在学习中的主体地位。高校素质教育的目标要求教育过程必须建立在每个受教育者主动学习和研究性学习基础之上[2]。传统教学的最大弊端就是以教师和教材为中心,仅仅将教材内容按照学科的.逻辑顺序传授给学生,忽略了学生主体作用的发挥。其实,学生获得知识、提高素质主要依靠自己的主动性,“填鸭式”的传统教学方法使学生处于被动接受的地位,学生在乎的是学分,并不能真正内化所学知识。因此,教学过程中必须确立学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的自主精神和选择性要求,发挥学生的主观能动性,使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量,从而形成自觉、强烈的创新意向和动机,最大限度地去开发自身的创造潜能。

在具体的教学实践中,应采用启发式教学、案例教学手段。如讲到测量与操作化,给定抽象概念(如社会地位),让学生们自己找测量指标(包括职业、教育、收入等用来观察一个人社会地位高低的具体变量),然后集体讨论这些指标的优劣,学生们能主动思考并增强记忆,学习效果远胜过单纯的讲授。又如调查中的问卷设计方法,教师设置一个题目,提出有关该题目的具体假设,然后把学生分组,每组在课下都要准备一份设计问卷,课堂上派代表发言,阐述本组问卷的设计过程与结果,其他组成员进行点评,最终教师进行总结并点评。这一过程能充分调动学生的积极主动性,不仅课堂气氛活跃,课下的准备工作还能培养他们的团队合作意识,加强人文素质修养。教师虽只是一个引导员,但却起着关键的作用。这就要求教师在教学实践中,提高业务水平,要加强自身的人文素养,善于挖掘蕴涵在教学内容中的人文精神资源,使自身的言传身教体现出强烈的人文精神和人文素质,以教师个人的人格魅力对学生施以潜移默化的影响。

三、完善实践练习,培养学生方法素养,树立科学研究理念

社会学研究的经验性特征使得从事社会学研究的人不仅仅是对具体方法技术的简单学习,而且要具备一定的方法素养。方法素养是将研究者的方法意识“内化”所形成的一种“本能”行为,将各种具体的、琐碎的研究技术和手段,有机地“整合”在处理研究问题时的思路、角度、方法和程序之中的能力[3]。这种素养能使研究者在思考所研究的现象和问题时,自觉地从探讨的可行性、设计的周密性、方法的合适性等角度来进行综合判断,是社会学研究做得更好的一种保证。但受到当今一些学术腐化现象的干扰,有些学生认为“天下文章一大抄,不抄白不抄”,认识不到学习《社会学研究方法》的重要性,不重视培养自己的方法素养,这对于知识的科学性是非常有害的。由此,培养学生的方法素养成为端正科学态度的当务之急,教学设计中应充分考虑到这一问题。

在具体教学过程中,增加实践练习,让学生参加到具体的调查工作中,同样以小组的形式布置任务,用设计好的问卷去实地收集资料,根据资料给出的信息去验证原来的假设是否成立。整个过程就是研究的过程,进一步完善实践练习的结果,整理出一篇文章,该文章可用作最后结课的作业。在此基础上,鼓励并帮助学生发表该论文。论文的发表对学生是一种激励,正是这种激励能使学生认识到学习科学方法的重要性。由于学生自己是遵循规范的方法做出的文章,以后他们也会以同样科学的精神去对待研究,并对目前不规范的学术论文具备审视与批判的态度。也许以他们现有的能力还不能做出较高水平的文章,最起码,他们知道什么是错的。

大学生素质教育的成果,应最终体现在大学生知识的提高、精神的培育和行为的塑造上[4]。教学过程是高校人才培养的重要途径。教学的发展总是在传统和变革中进行。对于高校教学改革而言,围绕素质教育的实施,变革传统的教学观念,建立全新的教学观显得尤为重要。学会学习是联合国教科文组织积极倡导的学习观念[5]。在过去的教学活动中,教师往往注重自己如何教、忽视学生如何学,教师在教学活动中占有主动地位,学生只是被动地接受。有效的学习不能离开教师的指导,但在现代教学过程中,则更加倡导教师的指导是建立在学生学会学习的基础之上。《社会研究方法》的学习能培养学生的方法素养,树立科学的研究精神,对于改变目前的学术腐化也大有裨益。所以,在素质教育的视角下,教学实践过程当中应注重改革,大胆探索,有益尝试,既要提升学生的专业素质,也要提升他们的人文素养。

[参考文献]

[1]张敏,杨孝春.“中国文化概论”课程多媒体教学优势分析[J].齐齐哈尔职业学院学报,2009,(9).

[2]张静.素质教育理念下对《经济法概论》教学模式改革的几点思考[J].教育探索,2009,(7).

[3]风笑天.社会学者的方法意识和方法素养[J].社会学研究,1999,(2).

[4]吴成福.论我国大学生素质教育的三个层次[J].河南工业大学学报(社会科学版),2009,(12).

[5]吴晓红,周桂芳,陈峰. 素质教育对高校教学改革的启示[J].中国成人教育,2007,(3).

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㈥ 09年自考社会研究方法笔记第六章

第六章社会研究中的测量

第一节测量的概念与过程

1.S测量——是人们通过对现实世界细致的系统观察而把握某种现象存在程度的过程。

2.测量对于日常生活和科学研究具有哪些意义？ 第一，测量可以使人们客观和精确地把握各种自然现象和社会现象存在的状况。 第二，测量工具通常比人的感官更敏感，因此通过一定工具而进行的测量往往比仅靠人自身感觉的测量要精确得多。 第三，通过对自然和社会现象的测量，有时候还可以发现一些未知的物体和现象。 第四，靠一定标准化工具测量的结果不会随特定观察者而变化。 第五，测量还能帮助人们观察非物理世界的存在。

3.测量过程；

首先，要把测量对象以概念的形式表示出来，或形成概念化认识（概念化过程）。其次，针对需要测量的概念，构造相应的测量工具。

最后，用测量工具对测量对象进行经验观察，这是“资料收集”的任务

4.测量的评估：测量的成功与否，主要靠信度和效度两项技术性指标来评判。

5.自然科学测量；社会测量也是一种自然科学测量，是一种科学测量；

首先它是按照一定的程序的系统测量，每一步都有详细的记录，可以重复的，客观的和能被检验的，

其次，它不仅有明确的目的，而且还是在一定理论背景下发生的；

最后，它有精心设计的测量工具，特别是有针对类似偏见这种非物理存在，发展出了特殊表工具；

第二节概念化与操作化

1.S概念化——是社会测量的第一个环节，是对概念的含义和应用范围给予清晰说明的过程，即在理论层次上对概念进行了名义定义。

2.操作化；把概念抽象的名义定义进一步具体化，使其转化成能从经验上进行观察和测量的变量和指标，即在经验层次对概念进行操作定义。变量：是概念的具体化，可以在经验层次上观测，表面事物在数量、等级或类别上的变动状态；可以直接观察的变量称为指标；指标比变量更加具体，直接从经验层次反映出概念内涵中某个层次的内容；指标和变量没有实质性的区别，都是从经验层次上对概念含义的说明，只是综合层次略有差别而已。

3.四种测量层次：在量化测量中，测量指标的精确度是用测量层次来衡量的；按精确度由低到高，分为四层：1.定类测量。（即根据属性不同对人或者事件进行分类；）如1表示已婚，2表示未婚。2.定序测量。（不仅根据属性进行分类，而且还根据属性强度的不同对人或事件进行顺序排列。这个距离不等于所测属性强度的间距。），如1表示好，2表示非常好，3表示差。3.定距测量。（以相等的固定间距来确定属性强度的实际距离。但数字相互之间的关系不等于属性强度的关系。）4.定比测量。（将属性强度间的比例关系用间距数字间的比例关系表示出来）

4.L进行概念化的原因；

首先，概念是人们主观上对同一类事物或现象的抽象概括。 其次，有些测量对象纯粹是一种理论建构，它们的存在本身就是一种概念定义

第三节指数与量表

1.S指数——是将多个指标构成的指标群整合为一个单一的分数。

2.量表——是一种将所测量的复合变量的各个方面都按同样的方式将其可取值按一定顺序排列出来的测量工具；

3.指数的建立过程；

首先：指标的选取。这是对指标进行表面效度检验（经可能挑选效度较高的指标）和相关性分析（应排除不相关的指标）；

其次：指标的加权。即考虑每个指标在指数构成中的分量如何，对重要指标赋予特殊的分量。

最后处理缺失值的方法；

A、如果数据中缺失值占的比重不大（如3%～5%之间），可以考虑删除那些含有缺失值的被访者。

B、如果指数有多个指标，可以考虑用已有数据的平均值来代替缺失值。

C、在大样本和指标较多的情况下，还可以用随机方法给缺失值赋值（不要采用随机赋值的方法）；

4.量表的类型：

1） 李克特量表：在实际测量中，一般总是针对某个议题的不同层面，设计出不同的陈述，然后将每一个陈述的测量得分进行加总，用加总的综合得分来代表该议题的测量结果，这种测量形式就是李克特总加量表，，简称总加量或李克特量表。

2） 罗森伯格量表：是按照李克特总加量表的形式而设计的一个具体的量表，它反映了李克特总加量表的基本特点。

3） 语义差异量表：主要用来测量人们对观念、事物或他人的感觉。这种以形容词正反语为基础建立的量表称为语义差异量表。这种形容词大致分为三大类：评价（好与坏）、力度（强与弱）和行动（主动与被动），其中最常用的是评价。

第四节测量质量的评估

1.信度——指使用相同指标或测量工具重复测量相同事物时，得到相同结果的可能性。常见的信度有再测信度、复本信度、折半信度。

a） 再测信度：又称稳定性信度，是用同一测量工具，在两种不同场合对同一群受试者前后测量两次所得到结果的一致性程度。它是最简单，最直接评估信度的方法，但是其存在不足是第一次测量产生的练习效应会对第二次测量产生影响。

b） 复本信度：是在一个测量中采用两个或两个以上的复本来对同一群研究对象进行测量时所得到结果的一致性程度，也称为等值性信度。如学生考A卷和B卷的成绩都大致相同的话，说明信度较高，但是复本很难构造。

c） 折半信度：是为克服复本信度操作上的困难，心理学家斯皮尔曼使用了一种变通的方法，即只用一个测量工具对同一组一群受试者实施一次测量，但将奇数题和偶数题分开计分，再计算奇数试题和偶数试题分数之间的相关系数。

2.效度——指测量工具能够测出其所要测量的特征的正确性程度。常见效度有表面效度、内容效度、效标效度。

3.表面效度：指测量结果与人们头脑种的印象或学术界形成的共识之间的吻合程度，如果吻合程度高则表面效度高，测量是否有表面效度，主要基于个人主观判断。它是最容易评估，也是最基本的效度类型。

4.内容效度：指测量在多大程度上涵盖了被测量概念的全部内涵，实际是在检验由操作化得到的经验指标是否能够全面地代表概念所包含的内容。其也是通过主观判断来实现的，但是比表面效度随意性小。

5.准则效度：又称效标效度，是指测量结果与一些能够精确表示被测概念的标准之间的一致性程度。根据比较标准与测量结果之间是否在时间上有延迟，可分为预测效度和同时效度两种类型。

6. 信度与效度的关系：信度与效度是评估测量质量的两个标准。 信度是效度的必要条件，但不是效度的充分条件。没有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。 首先，有效的测量，一定是可信的；

其次，不可信的测量，一定是无效的； 再有，可信的测量，不一定都是有效的。

㈦ 《社会研究方法》风笑天

来源《社会研究方法》风笑天

目录

第一编 社会研究基础

第一章 讨论

第一节 社会研究的概念与特征

第二节 社会研究的方法体系

第三节 定量研究与定性研究

第四节 研究的过程

第二章 理论与研究

第一节 理论及其层次

第二节 理论的构成要素

第三节 理论与研究的关系

第四节 理论建构与理论检验

第三章 选题与文献回顾

第一节 研究问题及其来源

第二节 选题的标准

第三节 研究问题的明确化

第四节 文献回顾

第四章 研究设计

第一节 研究目的

第二节 研究性质

第三节 研究方式

第四节 分析单位

第五节 时间维度

第六节 研究计划书

第二编 定量研究方式

第五章 测量与操作化

第六章 抽样

第一节 抽样的意义与作用

第二节 概率抽样的原理与程序

第三节 概率抽样方法

第四节 户内抽样与PPS抽样

第五节 非概率抽样方法

第六节 样本规模与抽样误差

第七章 实验研究

第一节 实验的概念与逻辑

第二节 实验的程序与类型

第三节 基本实验设计

第四节 影响实验正确性的因素

第八章 调查研究

第一节 调查研究及其应用领域

第二节 问卷设计

第三节 调查资料的收集方法

第四节 调查的组织与实施

第五节 调查研究的特点及应用

第九章 利用文献的定量研究

第一节 文献与利用文献的定量研究

第二节 内容分析

第三节 二次分析

第四节 现存统计资料分析

第五节 利用文献的定量研究的特点

第十章 定量资料分析

第一节 资料的整理与录入

第二节 单变量统计分析

第三节 双变量统计分析

第四节 多变量统计分析

第十一章 定量研究的结果表达

第一节 研究报告的类型及撰写步骤

第二节 导言

第三节 方法

第四节 结果

第五节 结论

第六节 小结、摘要、参考文献及附录

第七节 撰写定量研究报告应注意的问题

第三编 定性研究方式

第十二章 定性研究概述

第一节 定性研究及其相关概念

第二节 定性研究的类型

第三节 定性研究的本质特征

第四节 定性研究的方法论意义

第五节 定性研究与定量研究的差别

第六节 定性研究与定量研究的结合

第十三章 实地研究

第一节 实地研究及其类型

第二节 实地研究的过程

第三节 观察法

第四节 无结构访谈法

第五节 实地研究的特点及应用

第十四章 定性资料分析

第一节 定性资料及其分析

第二节 定性资料分析的若干性质

第三节 定性资料的整理

第四节 定性质量分析的过程与方法

第十五章 定性研究的结果表达

第一节 定性研究报告与定量研究报告的比较

第二节 写作程序与方法的建议

第三节 定性研究报告各部分的写作

第四节 定性研究报告的几个例子