‘壹’ 初中英语语法教学方法
语法在初中英语中可以说是一个很大的难点，学生的语法能力提高，这就需要老师的帮助了。下面是我给大家整理的初中英语语法 教学 方法 ，供大家参阅!
初中英语语法教学方法篇1
完整步骤化教学策略
一.含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下 总结 归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准 确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。
二.教学中对语法的一些认识
1、从学生生活实际出发，激活元认知。
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的 学习英语 的氛围。
2、从已学知识着手，找到最近粘合点。
同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识 (awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法(usage )上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。
4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。
语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输 出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知
识 、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
3教学中学习语法的一些方法举例
三.教学中语法的具体方法举例
1.归纳、演绎法
归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。
如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，
hot day what a hot day(it is)!
dry weather what dry weather(we have)!
delicious mplings what delicious mplings(they are eating)!
然后给出 其它 词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what
(a/an)+adj.+n.+(主+谓)!然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。
2. 简笔画 与语境相结合
一个 句子 离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的
对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。
如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学
语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。
Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers
pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.
另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和
neither„nor句型。
Both lily and Jim are happy.
Neither lily nor Jim is sad.
Both lily and Jim are unhappy.
Neither lily nor Jim is happy.
再出示另一幅图， 造句 如下：
Neither Lily not Jim is a teacher.
这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。
3.口诀法
例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因
为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它;单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。
四.具体事例
(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。
(2)教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。
(3)教学过程。
步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：
She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.
步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。
步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。 步骤5 将准备好的图片发给学生，进行 配对 或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。 步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。 步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。
在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言;步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。
五.训练要求
运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。
在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。
初中英语语法教学方法篇2
1、引言
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向( 教育 部 2003)。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在 英语学习 中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部 2003)”。
因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
2、 运用小组协作式任务型教学
任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D. Nunan
989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)
(D. Nunan 1989)。
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
例如新教材Go for it!九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
3、运用语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形 成语 言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio?的Section A 中出现了“I’m
babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her
grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，
“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning
for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s
visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。
可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只
注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
4、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读 文章 时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
例如，教材Go for it! 八年级 上册第8单元SectionB中的一封信件： Dear Tom,
How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the
morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.
See you soon,
Nick
这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。
5、运用归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go
for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working.
这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：
1. He said,”I am a student.”
2 .She asked,”Will you go to the zoo?”
3. “Where is John?” the teacher asked.
4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉
其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
6、运用游戏教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得 文化 科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s
he /she doing? He/She is doing ;”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the
living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There
be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
7、结语
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
‘贰’ 初中英语如何分层布置作业
一、英语作业布置的现状分析
目前，
许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，
不再把机械
地抄写单词、
词组甚至是课文放在首要位置，
重视了英语阅读和技能
的训练，
让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，
避免了使学生成为
一台“机器”而处于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较
以往有了明显的改观，
注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学
生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。而且，在英语学
科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。每天，老
师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调
整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。
从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要
求，及时背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能
完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得
教师不能及时正确地了解学生的学，
教学工作难以开展。
如何杜绝此
类现象，
除了学生的学习能动性的发挥、
班主任及其他教育教学手段
的运用外，
探索初中英语教材的作业布置方法，
想方设法，
认真钻研，
引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种
很好的求得英语教学质量提高的尝试。
二、英语作业研究的内容和方法
所谓研究英语作业布置，
即优化英语作业设计，
从最基础的英语
作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规
律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格
控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负
担，又提高教学质量的目的。
1
、英语作业的研究内容
1
）英语作业的形式：
但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作
业包括听录音朗读、背诵、
听录音复述和自编复述等。书面作业包括
抄写、练习和写作。
2
）英语作业的时间
a.
口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放
于课后回家完成。
b.
书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练
习类作业尽量放于课堂内完成，
不出现于回家作业之中，
以杜绝抄作
业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。
3
）
英语作业的内容
a.
口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的
单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收
到被掌握还有一个认识过程。
英语单词是认识的初级阶段，
只有熟练
掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。现行教材每册配有录音，
学生可以自己听录音边学习边训练听力。
必须让学生养成每天听录音
的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。
b.
书面作业内容：
抄写类作业全部在课后完成。
练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。
内容是当天英语
教学中所出现的语法功能项目。
每天出现典型题十题，
尽量在课内或
自习时完成。
写作类作业都与所学课文有关，
可在每篇课文学好之后布置，
让
学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。
2
、英语作业的布置方法
1
）分层次布置英语作业
英语作业的设计应遵循教育教学规律。
每位学生在学习和掌握知
识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地
布置作业可以解决这一矛盾。
a.
基础类作业：
面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选
题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的
训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控
制作业量。
二要有精品意识，
教师对所设计的作业中的每一项能达到
怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对
应一个教学目标、
一项对准一个训练重点，
真正从微观上控制作业的
量。
b.
提高类作业
面向学有余力的学生，
属机动性作业。
这是为了顾及少数特殊学
生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择
一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素
和非智力因素。
学生的积极性得到了调动，
优生满足了更高的求知欲，
感到了学习有味道；
中差生减轻了心理压力，
有了跳一跳也能摘到
“桃
子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。
如八年级第二学期
Lesson 11
分档作业可如此设计：
基础类：（
1
）抄写并背单词
the United States, secondary
(school), elementary (school), public (school), private
(school), ecation, receive, government, (go to) college,
university,
graate,
expense
—
expensive,
pay
—
paid
—
paid
for,
go on doing/with
（放于家庭作业，二十分钟内完成）
（
2
）
用投影片出示练习题
10
题
a. Most children go to ____ schools in China. (public,
private)
b. I
’
ll wait for you ___ six o
’
clock. (
填写介词
)
c. After he finished his homework, he went to bed.
（同义
句）
He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.
d. I spent 5000 yuan on this colour TV.
（同义句）
I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.
This colour TV ___ ____ 5000 yuan.
e. She wasn
’
t able to catch the early bus because she got
up late.(
就划线部分提问
)
____ _____ she able to catch the early bus?
f.
Many
college
students
work
ring
the
holidays
in
order
to make money for their college ___(expensive).
g. Most students go on to colleges and universities when
they leave ____ school.(second)
h.
My
father
started
to
work
when
he
was
sixteen
years
old.
（同义句）
My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.
i.
Yesterday
Mary
got
a
letter
from
her
cousin,
Jane.
（同
义句）
Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.
j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .
(
放于课堂教学活动中，十分钟内完成
)
提高类：
(1)
Oral
work:
In
the
United
States,
many
students
work while they studying. Do you think it a good idea?
(2) Written work:
a. Must I finish the work now?
—
No, you ____ ___ ____.
b. Mr. Wang graated from Shanghai Fudan University. He
is a ____ of it.
c. Write a few sentences about ecation in China.
（学生
可做可不做，有较大随意性）
应该注意的是，
对所设计的作业要有兼容性，
既要有刚学到的
“新
知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容
的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，
生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
2
）运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业
口头作业的完成取决于学生本身。
教师所起的作用便是激发学生
学习英语的兴趣。
教师不是单纯传授知识，
而要注重指导学生的学习
方法、培养学生的学习能力。
a.
对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合
的方法。如：
mouth-
嘴（嘴要装东西，所以开口向上
--u
）
month-
月
（“月”字与
n
开口均向下）
b.
对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方
法，
创设情境记忆，
从而使学生能自由操纵语言。
如：
pot-
茶壶
（
“泡”
茶要用壶“泡”的）
top-
顶（“抬”头看“顶”）
c.
其余诸如语法项目中要识记的内容，
可采用下法。
如：
true
变
成副词
truly
,
以及
terrible
—
terribly,
这两个单词
“真的可怕”
，
可怕在哪？得去
e
加
ly
。还可以运用构词规律指导学生记忆单词，
以取得事半功倍的效果。如
absent-----absence;
different---difference; important
—
importance
等。这样，由于
教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，
激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，
反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。
3
）创设情景，传授知识，布置书面作业
把书面作业分散在课内完成，
这就要求教师必须认真钻研每课的
作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性
的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具
体方法如下：
a.
先布置作业题，后传授知识
在英语课堂教学活动中，
教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型
题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识
加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。
如：
interested
与
interesting
的用法区别便可用投影仪出示
幻灯片。（如下图所示）
interested
感兴趣的
or interesting
有趣的
The TV is ____ (interest)
The boy is ____ in it. (inerest)
接着教师便可进一步出示有关
interested
与
interesting
区别
的题目，如：
Tom is____ in science.(key: interested)
This story is very _____ .(key: interesting)
又如：在教
Lesson Seven
时，进行课堂教学之前就布置出以下
两题作业题：
Could you ask her to call me when she ___(get) back?
I
’
ll tell her as soon as she ___(get) in.
学生通过听录音、观察、对比，很快给出了
gets
这个正确答案，
然后教师再讲解时间状语丛句必须注意的问题。
这种先做作业，
后传
授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然
有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要
的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使
得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，
能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教
师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
b.
边授课，边布置作业题
教师在授课时，
为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，
及
时采取对策，随机出题。如
Lesson
7
中，有这样一句
:Could
you
say
that again, please?
在授课时，可抽掉单词
say
，布置成这样一个
作业：
Could
you
please
____
that
again
?/
Could
you
please
____
that?
（
say,
repeat
）这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从
整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从
而使学生得到了多方面的训练。
其中更可以防止学习成绩较差学生由
于解题错误得不到及时纠正，
而形成错误概念或知识。
有利于他们养
成自觉作业的好习惯。
这类作业，
其中有许多都是学习课文内容和加
深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。
c.
创设情景，传授知识，后布置作业题
教师在对知识点进行讲解时，
可灵活创设学生中的情景。
如在进
行
put on
与
wear
的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边
听教师发指令边做动作。“
Please put on your glasses, and then
you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing
his
glasses.
”
然后为了巩固学生对新知识的掌握，
布置作业题。
It
’
s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue
T-shirt is our class teacher.
这时，学生大脑中已经接受了大量
的信息，
这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固
,
他们可以根
据知识得出正确答案
put on
和
wearing
。
又如在讲解对比完
stop to do sth.
之后，
stop doing sth.
便出现作业题：
Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class
is over. Let's stop ____ (talk).
根据所学知识，学生经过仔细
推敲之后，便能给出答案
talking
与
to talk
。这种新授结束后，让
学生做与教学重点相关的书面作业，
符合学生的心理规律，
有利于教
师重点地复习某一知识点。
学生通过对习题中语法点的相同与不同之
处进行仔细分析和比较之后，
提高分辨力，
同时也加深了对语言内含
的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进
行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它
解决了许多学生放学回家之后遇到作业上困难时的抱怨，
让学生对学
习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。
4
）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力
现在，
每个学校都在使用不同的教材，
而考试时却使用一本大纲，
一份相同的试卷。
对于统编教材的学生，
如何扩大学生的词汇量问题
也是作业布置中一个值得研究的问题。
因此，
在学习每篇新课文的时
候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中
的一个重要内容之一。例如在教学
Smoking Is Harmful To Your
Health
时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让
学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅
读水平。
长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料
以扩展学生的知识面，
这也是一个行之有效的方法。
对于那些学有余
力的同学，
每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的
一个有效方法。通过自学、
自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学
生完成一定量的写作内容，
可以养成学生英语的写作习惯，
并在批改
中加以鼓励，
让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，
以提高英语
的写作能力。
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且
促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需
要说明的是，
在具体操作中，
模式并不是固定的、
例题化的、
不变的，
应讲究一种最佳的选择与结合。
而作为教师，
必须要有一种奉献精神，
倾注很大的心血，
牺牲大量的休息时间去备课，
并千方百计地选取精
典习题留给学生去做。这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。
从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。
三、作业布置研究的效果与分析
采用此种作业布置之后，
效果比较好的原因除了学生学习能力自
然增长，
班主任及其他学科教学等因素外，
作业布置起了不可忽视的
作用。
美国心理学家布鲁诺认为
“最好的学习动机是学生对所学材料有
内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了
学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
现代教学论专家斯卡特金指出：
“未经过人的积极情感强化和加
温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，
很快就会被遗
忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。
而练习题的难易程度掌握在让学生
“跳一跳，
能摘到果子”
的水平上，
使学生产生了成功感。
这种成功感，
不仅使学生产生了一种超强记忆
力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
对作业完成得不好的学生，
坚持给以思想教育，
正面引导并热心
帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触情绪。
研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。只要我们
努力去做，
“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过
程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用
“提质减负”的大气候，积极探索，使作业布置逐步得到完善。