❶ 如何打造小学数学高效课堂的方法
导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、积极挖掘小学数学教材内涵，完善课前准备工作
数学作为一门研究现实空间形成以及数量关系的学科，具有严谨性以及逻辑性。因此，在数学教学的过程中，数学教师要对数学形成一个整体的把握，充分挖掘数学教材的内涵，从而形成一套完整、系统的数学教学方案，提高学生的认识。从整体上来讲，合理掌握教材能够帮助教师建立完整的知识系统，积极引导学生，提高学生的学习效率，促进数学教学活动的实效性。
同时，积极挖掘小学数学教材的内涵，是完善课堂的前提与基础，同时也是提高数学高效教学课堂的关键。在教学过程中，要紧紧围绕教材进行创新设计，综合考虑小学数学课堂教学中的每一个教学环节，明确划分教学的重难点知识，充分发挥学生的主体地位，从学生的角度出发，进而帮助学生个个突破教学难点积极吸收数学教材的精华，同时在教学反馈环节中，及时完善教学方法以及教学手段，从而打造更加高效的小学数学课堂教学。
二、创设小学数学情境教学模式，充分发挥学生的主体作用
情境，即在特定时间内各种情况相对结合的境况，主要有五个方面：一是学习情境，二是社会情境，三是教学情境，四是规定情境，五是戏剧情境。教学情境，主要是指教师在教学过程中，通过综合考虑相关的教学环境、设施设备，从而创设教学情感氛围，充分调动学生学习的主动性以及积极性，积极拓宽学生的思维空间，开发学生的潜能，这是适应当前教学改革的必然趋势。在小学数学情境教学的过程中，数学教师作为教学活动的组织者，要想提高教学课堂的高效性关键途径是提高学生的学习效率，通过营造轻松活泼的教学氛围，从而培养学生的自信心。
首先，教师要积极运用创造性思维，创设与数学教学内容相吻合的教学画面，引入情境，激发学生的兴趣以及积极性，让学生主动参与每一个教学环节，从而开阔学生的视野。例如在学习四则运算的过程中，对于加法交换律(a+b=b+a)，教师首先要创设运算画面，引入情境，从而形成表象，让学生感知这则加法交换律。在实践过程中，教师可以引入市场上的商品交换场景，在画面的出示中，教师要进行启发式发问，引出加法交换定律，从而让学生们观察、思考，激发学生的思维。
其次，教师要深入教学情境，在充分把握数学教材的基础上，把引入的画面与教学内容相融合，从而启发学生的想象，加深学生对知识的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品买卖场景融合到课本之上，如：
李明：我昨天买了一条裤子40元，买了一双鞋子30元;
王杨：我昨天买了一双鞋子30元，买了一条裤子40元;
在这个情境教学过程中，假设买裤子花了a元，买鞋子花了b元，李明总共花了(a+b)元，王杨总共花了(b+a)元，因此a+b=b+a。从某种程度上来讲，其实李明和王杨花了一样的钱，只是他们的说法是相反的。通过深入指导学生进行思考加法运算定律的规则，从而开发学生的智能。
最后，数学教师要进行深化情境，从而培养学生举一反三的能力。教师可以贴近学生的实际生活，结合学生的掌握能力，立足于已经了解的生活常识，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如教师可以通过多媒体安排教学任务，在相关的情境中引导学生进行反思学习。在观看幻灯片的过程中，强化学生的思维。同时，在情境教学的过程中，数学教师还可以用游戏来导入教学课题，从而让学生产生新鲜感以及想象力，使学生在身临其境中感受数学的魅力。
三、积极开展自主探究活动，充分发挥学生的主体作用
积极开展自主探究活动，首先要充分发挥学生的主体地位，切实提高学生的能动性。其次，要立足自主探究活动的创设以及构建，不断开阔创新视野。由于小学生心智处在启蒙阶段，对事物的好奇心比较重，因此在教学的过程中，教学要善于观察学生的心理特点，积极培养小学生发现问题的能力，从而激发学生的潜能。比如在学习图形与空间的相关知识时，对图形的认识以及变换，教师要设置问题积极引导学生进行自主探究，“正方形有几个内角?”、“正方形的内角之和为多少度?”。教师要积极开动学生的思维，通过利用教学工具，激励学生进行自主探索。例如，可以引导学生自己绘制正方形，利用三角形度量尺来进行测量。在这个学生自己动手的过程中，加强了学生之间的交流，启发了学生的思维能力，培养了学生的主动探索能力，是实现高效课堂教学的有效途径。
结束语
综上所述，要想打造小学高效数学教学课堂，教师必须要积极发挥创造性思维，树立符合新课标要求的教学理念，不断创新教学方法和教学手段，做好课前准备工作，创设情境教学，积极开展自主探索式学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终实现教学目标。
一、在感悟中激发兴趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。
1.感悟“美”。数学中的'美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中，教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美?是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。当然数学中还有许多的美(如统一美、奇异美等)，教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。
2.感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使再苦累也是乐而不疲。有趣的数学现象能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味。一位教师充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的学习兴趣。当学生知道计算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的有趣算式吗?同学们纷纷进行笔算。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如回文数等，让这些材料成为数学课堂教学中的有趣的教学资源。
二、从生活经验入手，创设情境，调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂上创设出学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。教学除法的简便计算时，可以结合画图创设情境帮助学生发现、理解除法性质的这一特点。这样就能将枯燥的教学内容变为通俗易懂的生活情境，以情导知、以知促知，从而使学生真正意识到简便计算的方便、快捷。
要营造和谐、愉悦的课堂教学气氛，教师要充分发挥语言的调节作用，给学生以亲切感和美感，充分调动学生学习的积极性。如“这么多人举手，太好了!同学们一天比一天聪明，下面一个个地讲，看谁讲得最好。”“这个问题是难了些，如果谁能回答正确，我们为他鼓掌好不好?”“黄晓全同学讲得真好，但这道题还有其他解法吗?大家还可以各抒己见嘛，说错了没关系。”在数学课堂教学中，我经常用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活学生的思维，大大提高了学生的学习效率。
三、帮学生建立学习数学的自信心
1.在课堂上对学困生给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，即使再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般。实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而学困生只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使学困生能接受并且基本上能跟上班级整体的节奏。在我巡视学生做题时，主要关注学困生，并及时给予辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的问题，使他们一节课下来有所收获。长此以往，他们就树立了“我也可以学好数学”的自信心。
2.课后用爱心给孩子补课。对于数学教师来说，即使教学水平再高，面对情况各异的学生，课上也是很难做到既让优等生“吃饱”，又让学困生“消化”得好的。因此，对学困生必须予以补课。补课是课堂教学的延续，补课是教师的职责，补课是教师对学生爱心的奉献。当然这个补课绝不是不加分析地留一大片了。而是基于是学生的基础不好还是贪玩，或者是行为习惯不好进行“对症下药”。
四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
每堂课都表扬每一位孩子是不现实的，也是不可能的，所以，我充分利用回家作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错!”;“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬!”;“这次小考你进步很快哦，加油!”……小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，辅以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命活力，学生的个性才能得到充分展现，学生创造、创新的火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
五、激励鼓舞，快乐学习
为了提高学生的计算能力和学习的积极性，我想出了一个激励的好办法，在作业本上画“正”字，每次作业一点错都没有就记下一笔，连续5次作业全对得一个正字印一朵小红花，在橱窗“摘智果”栏目里就捉到了一只小动物，当捉到4只小动物时，在结着“智慧果”那棵大树上你就可以选一种自己喜爱的水果，在上面写上名字。摘到智慧果的同学就会得到一张奖状。现在同学们已把写作业当成一种乐趣，只要能记下“正”字的一笔，都会高兴得跳起来，无比幸福，因此教师要重视激励和鼓舞学生，使各类学生都体验到成功的快乐。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
❷ 如何打造小学数学高效课堂的有效方法
导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、应以学生为主体
新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在教“三角形的三边关系”时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结三角形的三边关系，而是采用多媒体展示丰富多彩的三角形图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、摆放三角形图形。这样效果会更好。新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现学生的重要性。因此，课堂应以学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台;成长的乐园。
二、是有效备课
备好课是上好课的基础，一节课只有短短45分钟的时间，如果没有充分备课，教师就会像走马观花似的，想到哪讲到哪。教师对课堂生成没有提前预设，课堂上也会因为教师的调控力差而降低效率。作为一名数学教师，有效备课要做到以下几点：
1、备课标
新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教学之前应认真研读，知道不同学段的具体教学目标，定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清楚本节或本章在整本书或整个学段的地位，紧扣基础，突破重难点。
2、备教材
在教数学之前，应熟读一到六年级所有的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。
3、备学法
新课标中明确指出，课堂上要充分发挥学生的自主性。课堂上，每个教学环节都应该有具体的、适合学生学习的方法，让学生知道学习什么，怎么学习，最终达到什么样的目标，让学生掌握并积累一定的自学方法，提高自学能力。
4、备学生
了解学生的.个性，掌握学生的学习情况和接受水平，只有这样才能灵活的设计教法，实施分层作业，培优补差，对个别学生进行有效辅导。
5、备问题
解决问题是数学学习的重点，课堂上教师问题的设计，是进行高效教学的关键，备课时必须把备课堂提问当作一个重点，避免提问随意与无效。问题设计要有科学性、目的性和层次性。需要集体回答的问题要难易适中，让学生跳一跳能够得着。个别提问的问题设计要有层次性，对优等生的问题要有一定的深度;对基础较差的学生可以先从较简单的问题入手，培养他们的积极性，增强成功体验。呈现问题后要给学生一定的思考时间。备课时还要注意对学生进行问题意识的培养，有时候提出一个问题比解决一个问题更重要。
三、预设生动活泼而又具体的教学情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课妙趣横生的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变的主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在一年级“左右”教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且把数学知识“左右”在游戏中不知不觉把它学会，同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略。
再如：教学“三角形的三边关系”一课时，我设计了这样的教学情景。李老师找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，李老师找的三根木条能不能钉成一个三角架?你们能帮一下李老师吗?学生一听说老师找人帮忙，兴趣一下子来了，积极踊跃，有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是，我让学生人人动手体验，让他们用事先准备好的4种长度的小棒3根，分小组用这些小棒摆成各种各样的三角形。学生在摆小棒的活动中，边摆边讨论，学生有了不同的发现：
生1：我发现如果两条边之和小于第三条肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
生 2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行。
生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。
在这个情境中，不但激发了学生学习的兴趣，而且激励了每个学生“做数学”的热情。每一个孩子的活动都经历了观察、实验、猜想、验证等活动，经历一个知识再创造的过程。
我再让孩子们将摆的方法到展台给全体同学进行展示说明，使学生一目了然，非常容易地掌握了“三角形的三边关系”。之后，我又运用课件来演示，让同学们更加深刻地加深了对“三角形三边关系”知识的理解，为构建高效课堂提供了非常重要的前提条件。
四、优化教学过程，选择行之有效的教学手段和教学方法
1、巧妙运用多媒体
利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。如在学习一年级下册《找规律》时，就可利用课件将多彩的图像和生活中有规律的图片展现在学生面前，有利于学生对有规律物体的理解。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。
2、教学方法灵活多样
学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入课堂。如一年级下册，学习《20以内的退位减法》时，学生对枯燥乏味的计算并不怎么感兴趣，但笔者采用游戏、竞赛的方法，就有效地激发了学生的学习兴趣。教学中要灵活运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。
五、培养学生独立思考与合作交流能力的有机结合
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性;能培养学生主动表达的能力;能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。
例如：在“十几减几”的教学中，学生计算12-9=□时，我先让学生通过小组合作学习，同学们积极参与，经过讨论得出了不同的计算思路：
生甲：因为9+3得12，所以12-9=3;
生乙：因为3+9得12，所以12-9=3;
生丙：因为10-9=1，1+2=3，所以12-9=3。
看，孩子们的思维是多么地活跃，他们的想法有时候让我们老师有一种为之眼前一亮的感觉。不仅课堂上的教学如此，我们教师还要注意通过设计“开放型”的训练题，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
总之，教师应该把高效课堂真正落实到课堂中，从而让学生学得轻松，教师教得轻松，真正达到学生全面发展的目的，要实现这一目的，还需教师不断学习、总结，为培养新时代接班人共同努力!
❸ 构建小学数学高效课堂的有效方法
导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、艺术地进行教学
教学需要艺术性，从而激发学生鲜活的思维。清空预设，静候生成。这种“无案而课”，定位于学生的当堂生成，而不是教学结构的完整展示。公开课对于老师而言承载了太多，愈要展示老师的预设，愈容易忽视学生的思维发展态势。在课堂教学中实践这种理念是需要勇气的，是需要具备深厚教学功底的，当老师一味要成绩的时候，学生和老师都要付出极大的代价。到底在课堂上展示多种方法重要，还是找到一类题的通法重要?都不是。
当学生回到家还愿意做数学题，体验攻克难关带来的成功喜悦时，比什么都重要。如此，我们为什么还吝啬对学生的表扬鼓励?对学生我们能做的除了信任还是信任，这是一种坚定的信念。陶行知先生说：“教师的生活是艺术生活。”教师的语言便是这艺术生活中的艺术。一个优秀的教师在他教学时应该具有演员的艺术气质，不是简单地传授讲解知识，而是艺术地再现知识。教师的语言是一门综合艺术，是构成教师综合素质的重要组成部分。教师语言即表现教师“善言”，“善道”又是获得理想的教育教学效果的必要手段。
二、教师备课要做到“六备”
一备教材：教材是教学的文本，教师必须吃透教材，烂熟于心，方能驾驭课堂;
二备目标：课堂的高效性来自于教学目标的明确和具体，只有制定明确的目标，课堂才能有的放矢;
三备提问：巧妙提问能激起学生探究兴趣，活跃学生思维，应精心设计每一个问题，同时还要预料到学生的提问;
四备板书：板书是教学的精华和知识的梳理与归纳，提纲挈领，巧于设计;
五备练习：练习既是知识的巩固，更是课堂的拓展，精巧的练习能达到举一反三的目的，必须认真选择;
六备学生：教学的主体是学生，对学生层次的把握、学情的分析是课堂成功的关键，目标设置、提问设计、练习的选择均应视学生情况而定。
三、教师讲课中要做到“五有”
一脑中有“纲”――牢牢把握课程标准，熟悉所教年级、学科的要求，又要了解相邻年级的要求;
二胸中有“本”――深入解读教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情动而辞发”进行教学预设;
三目中有“人”――课堂要面向全体学生，以学生为主体;
四心中有“数”――对学生学习过程中可能遇到的困难要有所预料和掌握;
五手中有“法”――要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。
四、利用生活情景激发小学生学习数学的兴趣
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活知识，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，能使学生学习积极性普遍高涨，既让学生学得有趣、生动、易懂，又达到让学生利用生活接近数学问题，获得数学知识，解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。
五、引导学生学会学习
曾经听过一节课，课题是五年级下册的公因数和最大公因数。这节课我听过很多次，自己也上过，唯独老师的讲授内容让我记忆深刻。在讲述了公因数和最大公因数的概念之后，是韦恩图的介绍，在这个环节，周老师不是直接告诉学生什么是韦恩图，而是设计了一个巧妙的游戏：有8张卡片和两个圈，这8张卡片分别是1、2、3、4、5、10、15、20，把这8张卡片分别放到两个圈里，而这两个圈里分别摆放15的因数和20的因数，8张卡片和两个圈都用吸铁石粘在黑板上。游戏规则说清楚以后，请两位学生到黑板上做一做。
刚开始两位同学都井然有序，很快速地拿了卡片就往对应的圈里摆放，到黑板上只剩一张卡片5的时候，两位同学的手同时抓住了这张卡片，谁都不肯放。因为这张卡片两位同学都需要，它既是15的因数又是20的因数，两个圆圈里都需要它，可是只有一张卡片啊，怎么办呢?这个时候，同学们都开始思考：既然只有一张卡片，那有没有什么好方法，可以让卡片5既出现在15的因数的圈里，又出现在20的因数的圈里呢?
同学们围绕着这个问题开始讨论，立即就有同学提出：“可以把两个圆圈相互靠近，当靠近到出现有一部分交叉时就停止移动。”“这是什么意思呢，为什么要这样做呢?”“因为15和20有公因数，这样做，两个圆圈交叉的部分就可以看作它们共同拥有的因数。”“那两个圆圈交叉的部分表示的意思应该是什么?这里面应该放什么数字?”“表示的意思是15和20的公因数，这张卡片5就应该放在这里。”“这个交叉的部分只有5一张卡片吗?”“不是，卡片1也应该放在这里，因为它也是15和20的公因数。”“那其他没有交叉的部分呢?”“就是各自放15和20独有的因数。”
最终，在学生和学生之间的讨论，在老师和学生的一问一答之间，韦恩图就这样展现出来了。在这个过程中，老师没有讲授，而是通过一个游戏，利用只有一张卡片5的矛盾，通过学生自己的建构过程得到韦恩图。很明显，这位老师属于陶行知先生口中的第三种老师――教学生学，这与数学新课标所说的：要注重启发式教学，教师应该发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流的内容是一致的。
在这样的课堂上，学生能够主动参与、乐于探究，能够在教师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，能够自由表达自己的所思所想，能体验到获得成功的喜悦，而不是灌输式地把书本内容教给学生。知识是没有穷尽的，教师的意义应该在于教会学生学习，当学生走出了学校，没有了老师在身边，他仍然能够运用学习的方法学习新知识和新技能。
总之，教学要不拘一格，独具艺术性，讲求艺术的备课方法，利用利用生活中的情景激发学生学习数学的兴趣，追求从学会到会学、爱学的转变。随着时间的推移，教学一定会事半功倍，学生的学习成绩也一定会更上一层楼。
一、全面了解学生，加强针对性教学
课堂教学的主要服务对象是学生，所以要想达到打造高效课堂教学的目的，首先要对学生进行全面了解，只有全面掌握学生的情况才能够抓住学生的特点进行有针对性地课堂教学，促进学生全面发展：
1、掌握学生的知识基础与认知规律
学生在进行新知识学习活动时主要依靠的是以往自身所学到的知识来进行的，所以教师要想保证新知识传授的有效性首先要对每个学生的知识基础以及认知水平进行全面掌握，这样才能够制定最初的教学目标。教师制定的新目标不可以超过学生的知识基础以及认知水平，否则学生的知识掌握就会出现断层现象，不利于学生对新知识的掌握;
教师制定的教学目标也不可以低于学生的知识基础以及认知水平，否则就会发生教师重复讲述学生学过知识的现象，这两种教学方法不仅不利于课堂教学效率的提升以及学生能力、教学质量，反而会拉低教学效率，使学生失去数学学习兴趣，产生消极情绪。教师要掌握学生的学习情况，将生活情景拉入到数学教学中去，这样才能够提高学生的学习积极性。
2、掌握学生的'非智力因素
非智力因素包括很多因素，包括兴趣爱好以及情绪等，这些非智力因素都会对学生产生非常大的影响。教师要注重培养学生的学习动机以及求知欲，这样学生才能够产生强烈的学习兴趣，对数学产生积极的学习态度，主动参与到知识构建过程中去，这样才能够创建出高效的小学数学高效课堂。教师可以利用小学生好奇心强这一特点，向学生提出问题引出学生的认知冲突，给予学生探究学习的动力。教师还可以利用小学生爱玩游戏这一特点，将游戏引入到课堂教学之中，这样学生不仅可以在游戏中学到数学知识，还能够在学习知识的同时收获快乐的回忆，激发学生的学习热情。
二、采用灵活多变的教学方法，创新教学模式
教学方法是教师将知识传递给学生的载体，教学方法的好坏直接影响到学生的听课态度。事实证明，教师采用灵活的教学方法远远比单调的讲课有效得多，如果仅仅是老师一味的讲解，不仅不能及时了解学生掌握知识的情况，同时让学生感到单调和乏味，渐渐对数学学习失去兴趣。
所以，教师要对传统的教学方法进行创新，对以往教学方法采取“取其精华，去其糟粕”的态度，同时教师要汲取新颖的教学方式，将其融人自己的教学模式中。例如在课堂教学过程中，教师可以有效组织学生通过实验、小组合作竞赛以及课外讨论等方式进行学习，这样不仅可以让学生学会合作，学会归纳和总结自己学习的数学知识点，同时也可以充分调动学生的积极性。
教师还可以通过实物展示或图片展示直观向学生讲述其中的知识和道理，通过种种形式使学生热爱数学学习，并掌握学习数学的方法与技巧。比如，在学生学习正方体的容积、体积的过程中，可以让学生组成小组动手制作正方体、长方体，不仅能够激发学生的好奇心，也能使学生对于本节课学习的知识有更深的了解和思考。这样学生不仅可以在灵活多变的课堂学习中收获快乐，也能在感受快乐的同时获取知识，可谓“一举两得”。
三、有效应用激励机制，增强学生的学习信心
据有关调查显示，自发学习是效率最高的学习模式.小学数学教学高效课堂的打造，除了上述措施外，还应重复利用激励机制，增强学生的学习信心，培养学生自主、自发学习的意识.在教学过程中，教师应尽可能多地抓取学生自我表现的机会，并适时给予评价和鼓励.此外，在考核评定的环节，应优化考核标准，弱化成绩评定标准，尽量从学生的综合表现进行考核，兼顾学生的全面发展.同样以“观察物体”这一内容教学为例，同一物体在学生眼里可能有不同的描述和评断，在不同描述出现的时候，教师应尽量站在学生的角度去理解他们的思维，从创新思维方面给予他们肯定，再加强对学生思维方式的引导，这样必然能收获不错的效果。