❶ 如何理解小学口语交际教学的方法和策略
“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标
新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场
1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题
1、创设的情境要和理。《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？
《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？
2、创设的情境要有效。教学《学会鼓励》，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。
师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了？
生：他可能考试考得不好。
师：同学们有过考试失败的经历吗？有过的就请站起来。（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。）
师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗？
生：失败乃成功之母，你们不要灰心。
生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。
师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了七次了，还有谁比我更笨的？
生：（比较激动）你失败七次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。
师：多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。
小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧！
小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。
3、创设的情境最好是多层次多回合的。如我在教学《教你学一招》时：教师我先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。学生被真正调动了起来，听和说双方都互动起来了，学生的交际能力也提高了。
三、采用多向互动的氛围进行交际
相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。
四、利用好教师的示范作用
在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。
五、根据评价建议，适时适度评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”，即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、培养学生良好的交际习惯
培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面：
说：言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。
听：注意力集中，能复述别人的原话，正确适时回答别人的提问等。
接：接话，在倾听基础上，准确把握对方话语意思，作出正确判断和思考，有相应的反应。
评：肯定优点，指出不足，分析原因，有效矫正。
❷ 如何理解小学口语交际教学的方法
小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。长期以来，受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。如今已是网络时代，网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者，现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。这主要反映在四个方面：1、欠缺主动与人交流的愿望。2、参与口语交际不能明确表达自己的说话意图。3、语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理。4、在与人交际的过程中，总是以我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识。孩子们的口语交际能力较弱，如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是责无旁贷。口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来，更多地受阅读教学的影响；学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序又促进了习作能力的提高，口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。综上所述，小学口语交际教学影响深远，意义重大。
怎样把口语交际课上得扎扎实实，简单有效，逐步提高学生的口语交际能力？笔者想结合自己的教学实践及了解到的案例，谈几点粗浅的认识。
一、上课前要充分“热身”。
口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上，学生在老师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料而展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生，学生与学生不断地进行言语交际，在交际的过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活，涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆，临时的联想，学生能做到有事能谈，有话可说呢？
大家知道，语文园地里安排的口语交际的话题，往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时，老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？”。另外，老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况，在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备，学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节，学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际·习作一”中提供了三个角度的口语交际话题，分别是：1、把你读书经历中发生的故事说一说，和大家一起分享。2、采访身边爱读书的人，可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。3、围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容，但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中，老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫，引导学生深入思考，积极讨论，这样，口语交际课上，学生才能根据自己的兴趣、需要，选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。
2007年5月，在人教版小学语文实验教科书实验工作总结交流会上，淮北市第三实验小学的陈金龙老师上了一堂口语交际的研究课，内容是六年级上册的《辩论：讲诚信与善意的谎言》。这堂课引起了很大的反响。课堂上陈老师精湛的教学艺术令人折服，经过老师的引导点拨、引导，学生的口头语言得到了发展，对辨证的思维方法有了深刻的体会。课后，许多专家和小学语文教师给予了很高的评价。中国教育学会小语会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编崔峦先生在评价这节课时特别提到“无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据，有备而来，说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。老师希望孩子搜集两个方面的材料，这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力”。的确是这样，课前陈老师认真组织并引导学生通过多种途径广泛搜集资料：1、从教科书或课外读物中了解与“讲诚信”和“善意的谎言”有关的事例、名言警句等。2、与人交流，搜集发生在自己身边的与话题有关的事例。3、登陆互联网查阅并搜集有关资料。有了课前充分“热身”这个前提，老师在课堂上的点拨、引导、激励才能做到游刃有余，学习活动呈现出了生动活泼的场面。
二、课堂上要充分互动。
《课程标准》在对“ 口语交际”的教学建议中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高课堂效率，达到口语交际训练的要求。
1、创设情境，师生互动。
活动中师生交流是互动的先导，通过师生问答、师生表演等形式，不仅可以激发学生说的动机，还可以让学生学习交际的方式。比如在《买文具》这一口语交际课上，老师首先创设了一个情境：老师在大街上遇到开文具精品店的老板，要他帮忙推销，并在屏幕上出示实物。这样的情境，引发了学生说的欲望。以下是师生互动的课堂实录：
……
师：下面老师当买东西的小朋友，谁来当卖东西的刘阿姨？
（一生上台，老师为其佩上胸花，老师系上红领巾）
师：刘阿姨，您好！
生：（笑）老师，不，小朋友，你好！你要买什么？
师：听我老师说，你这儿有很多文具，质量也不错，我想买个转笔刀，有吗？
生：有，有，你要哪种？
师：我要盒式的，用手摇的，可用上几年不坏的，表面图案要求是动物的，有吧？
生：有，你自己选吧！
师：（挑选状，点击屏幕上的转笔刀）就这个，多少钱啊？
生：28元，不是标着价吗？外面都卖30元呢！
师：太贵了吧！（转向全体，轻声地：难怪我老师说她有点儿黑）我邻居买了一个才13元，你也13元吧？
生：我看你是个好学习的孩子，这样，卖一个给你 15元吧。
师：13元，行就买，不行就算了。
生：行！拿去吧！
……
上述实录中教师扮演买者，学生充当卖者──刘阿姨，进行现场“买卖”。师生在这样的情境中展开口语交际活动，趣味盎然，且充满生活气息，活跃了课堂气氛。通过师生交流，让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌．起到了很好的示范作用。
2、创设情境，生生互动。
生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通的一种方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动、他们之间交流沟通的机会是无时不有的，交流沟通的方式是千变万化的，交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就有口头交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历接近，交流起来会有很多语言，交际效果会更好。
让我们再一次重温于永正老师执教的言语交际训练《调解》。
首先，于老师将学生平时校园生活中真实常见的一幕移植到课堂上，创设了一个很典型的口语交际情境。他请两位同学表演。两个同学背着书包一前一后地走着。忽然上课铃响了，甲大叫一声：“上课了！”拔腿向学校跑去。不小心踩了乙的脚。乙“哎哟”一声蹲下去抚摩着被踩疼的脚。甲连忙道歉：“对不起！”乙：“什么对不起！长眼了吗？”甲：“对不起，我没看见！”乙：“你瞎眼了？”甲：“你——你怎么骂人？”乙：“谁骂人了？”甲用手推乙：“你！”乙又用手推甲，二人推搡起来。
看了表演之后，于老师引导学生明确了遇到这种情况该怎么进行调解，并依据学生的思考做了归纳。以下是于老师的组织、点拨、引导下的生生互动过程。
师：大家注意，调解时，要实事求是，以理服人，态度要诚恳。现在请刚才表演的两位同学到前边来，继续扮演赵亮（甲）和薛志田（乙），大家当面调解。
生：赵亮同学，你和薛志田今天在学校门口发生了一件什么事？请实事求是地讲一下。（众笑）（“赵亮”简述，略。）
生：薛志田同学，你有什么补充？或者有什么不同意的地方？
师：你很会处理问题，想得很周到。（“薛志田”表示无异议。）
生：薛志田同学，我再问一遍：赵亮踩了你的脚，向你道歉了吗？（“薛”答：道歉了。）既然人家向你道歉了，你就不该说难听的话了。
师：这个地方很关键。大家认真想想，这里应当怎样规劝薛志田？（大家考虑片刻后纷纷举手。）
生：薛志田同学，骂人会伤同学的心，我们是少先队员，说话应该有礼貌。
生：你可以质问赵亮为什么踩你的脚，提醒他做事小心点。一骂人，有理也没理了。
师：这两位同学指出了骂人的危害，很重要。我们一方面分析危害，一方面还要指出应该怎么做。
生：请问薛志田同学，“小学生行为规范”你学过吗？（“薛”答：学过。）“小学生行为规范”第五条说，待人要有礼貌，不打架，不骂人。赵亮踩了你的脚可能很疼，但你不该说难听的话。（众笑）
师：这位同学指出了应该按“行为规范”的要求去做。不过态度要再诚恳一点。开始好像有点训人的语气。（众笑）
生：薛志田同学，我们应当处处以雷锋叔叔为榜样。
师：对。薛志田，你还有什么意见吗？（“薛”摇头）你很虚心！（众笑）
生：我还想问薛志田同学一个问题——你平时和赵亮同学有矛盾吗？（“薛”不知如何作答。众笑）
师：可惜这位同学不是真正的薛志田，难怪他回答不出来。——我看有两种可能，一种是平时没有矛盾。如果没有，则不必说了。一种是有点矛盾。如果有，那该怎么说？
生：那就应该了解一下是什么矛盾，帮助解决。
生：我们应当告诉薛志田，打缸说缸，打盆说盆（众笑），不能因为过去闹意见，就借这个机会找事。这样下去，还有完吗？
生：以前的事不要计较。
生：不要耿耿于怀。（众笑）
师：大家真会做思想工作！
生：（对“赵亮”）薛志田骂人不对，可你也不该动手打人。
“赵亮”：我不是打他，是推他！（众笑）
生：推和打没有什么区别。
生：不管怎么说，你动手了。（众笑）
师：这一点应当好好和赵亮谈谈。大家想一想，怎样说才能使赵亮同学心悦诚服。不要急于举手，想好再说。（学生沉思片刻）
生：赵亮同学，老师经常对我们说，谦让是一种美德。开始你还是谦让的，可后来动手了。不动手，事情就不会到这个地步了。
生：“君子动口不动手”（众笑），我们少先队员更不应动手。一动手，你什么都失掉了。
生：打人比骂人还伤对方的心。
生：赵亮同学也应当好好学习“行为规范”第五条。
生：下面我想给赵亮和薛志田讲一个故事。
师：讲故事？什么故事？
生：在茂密的大森林里，有一只大灰兔，外号叫“惹不起”。有一天，他的儿子小灰灰被山羊的拖车碰了一下，他破口大骂，让山羊赔了10元钱。从此他不准任何人从家门口过。一天，他家突然失火了，他大声喊：“快帮我救火呀！”山羊一家提着水桶来了，可走到灰兔家门口停下来了——他们不敢向前走呀！大灰兔急了：“你们怎么见死不救？快过来呀！”……火扑灭了，大灰兔却哭了。赵亮、薛志田同学，你们知道大灰兔为什么哭了吗？（众赞叹）
师：这个故事很有启发性。帮助、教育小朋友讲讲动人的小故事、举些事例，小朋友更容易接受。——你长大了，可以成为一个很好的教师，或者成为一名优秀的政工干部。（众笑）
（对“赵”、“薛”）你们听了大家的劝告有什么话说吗？
“赵”、“薛”：谢谢大家的帮助！（众笑）
在于老师的这一节课上，学生与学生之间呈现出多方位、多角度的非常活跃的互动。不仅体现在学生们面对当事人进行有理有据地调解，也体现在学生与学生之间互相补充、互相启发的过程中。于老师在学生进行调解时点拨、指导和极具幽默的评价，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是保证了生生互动始终围绕着口语交际训练的目标有序高效地进行。
在口语交际活动中，教师要善于创设多种多样的情境，点燃学生的交际热情，促使学生积极主动地展开互动。学生与学生之间的互动形式也是多种多样的，可以是同桌之间的互动，也可以是前后桌之间的互动；可以是学习小组的互动，也可以是学习小组外互动；可以由教师指定合作伙伴，还可以由学生自己寻找合作伙伴。总之，生生互动的形式要不拘一格，灵活多样。
三、交际中学会倾听
广州越秀区雅荷塘小学的孙静老师设计了一份小学生口语交际水平测量表。她把小学生的口语交际水平按交际态度、交际习惯和交际能力三个方面分成ABCD四个等级。在“倾听”方面，A级学生的表现为“他人发言时不插嘴，不随意打断别人的发言”，“听对方说话时注意力集中，边听边注意观察对方”，“能高度关注发言者所说的中心议题”，“认真听懂别人的话，并能简要转述”等。D级学生的表现则是“缺乏尊重意识，爱插嘴，打断他人发言前无预示”，“听对方说话时经常分神，多次提示下仍无法较长时间地集中注意力”，“不关注发言者”，“对他人的话听得不是很明白，要求对方多次重复”等。A级的测量标准与课标中培养学生倾听习惯的要求是吻合的，而D级测量标准则反映出目前口语交际课上的一部分学生的突出问题。我们常看到这样的情景：老师精心创设情境后，孩子们争先恐后急于表述自己的观点，可当一位同学发言时，其他同学有的悄悄与他人窃窃私语，谈些与话题毫不相关的事情；还有的急不可耐，不等别人说完便跳着喊着举起了手；也有的根本不关注别人的发言，做着其他事情。课堂上虽然挺热闹，但真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一，也是一个人文明交际的综合素养的体现，会倾听的人，也是懂得尊重别人的人。正如歌德所说的：“对别人述说自己，这是一种天性；因此，认真对待别人向你述说他自己的事，这是一种教养。”
虽然造成部分学生不会倾听的原因多种多样，但作为语文老师还是能够在口语交际课上，选择恰当的时机，采用灵活多样的方法培养学生具备良好的倾听习惯和能力的。让我们来看一看陈金龙老师在口语交际课《辩论：讲诚信与善意的谎言》中的五次关于学会倾听的引导。
❸ 如何进行有效的口语交际教学
口语交际是人与与之间交流和沟通的重要手段。多媒体教学手段在口语交际教学中的运用，又把口语交际教学提高了一个新的层次。可以说，在课堂教学中运用多媒体，营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。它以其强大的功能和不可比拟的优势使口语交际教学得到优化。下面谈谈我在教学中的几点体会。
一、激发兴趣，勤增强交际意识
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”小学生的口语交际能力一般都比较弱，口语交际的形式比较单一。我们可以通过形象的录像、课件和图片，让学生体会到口语交际的实用性和重要性，也能激发学生学习新知识的情趣，增强口语交际的意识。
例如：在教《爱吃的水果》时，利用多媒体，逐幅出现多种水果的图片。当一些水果出现在学生面前时，学生异口同声地说出水果名。我不失时机地问：“谁能说出这些水果的名称？”学生们跃跃欲试，有的学生还能用“有……有……还有……”这样的句式来回答。这样，学生们就很自然地进入交际训练创设的浓厚气氛当中去，为教学创设了一个良好的开端。
在教《可爱的小动物》时，为了引发学生的学习兴趣，我在课前准备了一段“动物世界”的录像：顽皮的猴子，凶猛的老虎，狡猾的狐狸，胆小的老鼠形象都活灵活现地展现在学生面前。看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你平时看到的动物说给大家听听？”我要求学生联系生活实际，回想自己见过什么动物？它们长的什么样子？有什么样的生活习性？在学生兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才同学们介绍了这么多动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物也很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物吧。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。
二、创设情境，多提供交际机会
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要就在具体的交际情境中进行。生动、逼真的情境创设富有趣味性和感染性，它可以调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表现欲望。如果离开了具体的交际情境，离开了语言实践，学生口语交际能力的形成就会成为空谈。我们可以提供学生能自由地无拘无束地交流的情境、氛围，发展学生的个性。因此，教师除了利用口语交际课对学生进行专门训练外，在平时的实践活动、日常生活等方面，都要有意识地对学生进行口语交际训练。
例如：教《找春天》一课时，为了让低年级学生更好地理解春天的主要特征，我把精心拍摄到的春景制作成电脑课件。美丽的画面，让学生好像置身于美妙的大自然中，感受到春天到了，看到了桃花绽开了笑脸；柳树抽出了新芽；小草从土里探出了头，穿上绿茵茵的衣裳；冰雪融化了，潺潺地流响；小燕子飞回来了。学生都情不自禁地跟着吟诵《春风吹》这首诗来。
又如：我在上《接待客人》这节课时，利用课件设置了三个情境：
1、陌生人敲门时……
2、同学敲门时……
3、班主任老师敲门时……
我让几个学生分别扮演这几种场景中的角色。使他们明白在于人交往时，口语应娴熟，讲文明，讲礼貌。
听了他们的对话，其他学生也有一种身临其境的感觉。通过长期不断地训练，学生在交往时，有话可说，愿意去说，表现欲望越来越强，交际水平也越来越高。
三、规范语言，常培养交际习惯
口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外，它在交际过程中也有许多约定俗成的“规范”要遵守。小学生正处在学习运用语言的阶段，对语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错。教师如果有意识地把学生口语交际中容易出现的发言土语与规范的书面语言，通过多媒体课件展示出来，那么学生就会不断纠正平时不太注意的口语，慢慢地养成习惯，语言在平时的训练中得到规范。当学生进行口语交际时，教师应要求学生对不同的对象采取不同的交际态度。如对长辈或老师，要有礼貌，说话要诚恳；而对同辈或同学，交际时就可以随意些。在现实交际过程中，一个人的交际习惯也是非常重要的。而良好的交际习惯应从小抓起，因此，在开展交际活动时，教师必须正确引导学生注意态度自然、大方，讲究文明礼貌，眼睛自然地平视对方，不东张西望。
如在教《请教》一课时，我首先利用多媒体出示礼貌用语十个字“请、您好、谢谢、对不起、没关系”，再揭题，然后播放一段录像。情节是：小明被一个数学难题难住了，他向同学请教的过程。看后，学生评价：小明向同学请教时虚心，态度诚恳，说话有礼貌，自然大方，同学乐意帮助他。教师不失时机地说：“你们在向人请教时，态度要诚恳，要有礼貌。”在这样良好的语言氛围中，学生就会很注意自己的交际形象。
四、评价鼓励，重提高交际能力
口语交际讲评必须在具体的交际情境中进行，这就要求教师在学生口语表达后，不论成败与否，都要及时组织讲评。讲评要有一定的标准，例如：语言是否清楚明白；是否使用礼貌用语；普通话是否标准；说话姿势是否端正……在评价时，不仅要指出学生存在的问题，还应肯定其积极的一面。
如上《接待客人》这节课时，待播放完录像后，我提出了这样一个问题：“录像中谁表演得好一些？为什么？”学生们纷纷发言，有的说甲同学说话声音洪亮，有礼貌，但表达不够清楚；有的说乙同学很有礼貌，但声音太小。我对他们各自存在的优点和缺点做了总结性的讲评：“两位同学都表演得很好。甲同学有礼貌，客人来了，主动泡茶，但讲话不太清楚；乙同学表现不错，要是声音再大些就更好了。”为了巩固效果，我再请两位同学重复表演一次。这两位同学都能避免出现录像中存在的缺点，能注意把话说清楚，而不失礼貌。通过这样反复训练，学生能大胆地进行交际，交际水平有了明显提高。
综上所述，在口语交际教学中，充分利用多媒体技术，变抽象为直观，节省时间，加大教学容量，有助于优化课堂教学质量，更好地达到各项教学目标，提高学生口语交际能力。
❹ 小学二年级语文口语交际方法
口语交际无处不在，于小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要 方粗乎法 ，也是强化小学生语言能力的重要手段。下面我为大家带来了小学 二年级语文 口语交际方法，供大家参考。
1小学二年级语文口语交际方法
1.加强口语交际环境的统一化
对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力的提高。语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此口语交际的机会可谓无处不在。
在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的 教育 资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。
2.加强具体交际情境的创设
课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。在口语交际教学中，教师要从小学生的 经验 出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强 学习态度 与知识能力之间的联系。
在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会 文化 氛围。口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。
比如，在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。
3.传授正确的口语交际策略
要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。
小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。
2小学二年级语文口语交际方法
一、创造良好的交际氛围
口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、 教学方法 ，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在这学期开学时，正巧我们六年级的第一单元的 作文 要求是：暑假生活真是丰富多彩。你可能游览了风景名胜，可能参加了又意义的活动也可能帮父母做了一些力所能及的事。你是不是又什么收获和大家分享呢?为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次暑假生活漫谈会。
一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，吴正民同学向大家介绍了他在暑假中跟爸爸到北京旅游的趣事，王丽同学向大家述说了她帮妈妈割稻谷的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。
几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的暑假生活过得最有意义、最开心。
就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的暑假漫谈会在欢声笑语中结束了。这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，可谓收获颇多。
二、创设挑战性的交际情节
语文课程标准指出，口语交际羡凳前“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在兄清生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。
面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
在教学人教版小学语文第十二册《珍惜资源》这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生做一回资源调查，调查我们身边的资源。
课前我与学生一起收集怎样珍惜资源的资料，有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片，加入了有关珍惜资源的图片与文字说明，便于学生在课堂上完成这次珍惜资源的展示。
面对这次挑战，全班同学分成四组，各自行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文字解说，练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组珍惜资源的调查情况。
在全班同学的共同努力下，四组同学分别介绍了“珍惜资源的重要性;在生活中你是怎样珍惜资源的;我们那些地方做得不好;我们以后应该怎样珍惜资源”这四方面的内容。
学生声情并茂的介绍，加上幻灯片的演示，所有学生对我们要珍惜资源，保护环境有了深刻的了解，懂得了珍惜资源要从我们身边的小事做起。
如，尽量不使用一次性物品，实行垃圾分类，注意节水节电节约纸张……通过这次口语交际活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对环境保护的感性认识，营造了珍惜资源、保护环境的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。。
三、拓展积极的实践机会
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的 渠道 ，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
3小学二年级语文口语交际方法
一、确立好话题
以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行 人际交往 的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。
教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。
既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、 辩论 、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。
再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。
总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。
二、提供多样呈现方式
口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：
1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨;第二幅图，阿姨送我礼物;第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。
2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。
3情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗?麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”
第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说?4话题注入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用?把你的想法说一说，看谁说得有道理。
三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学
1根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。
2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。
4小学二年级语文口语交际方法
1.因材施教，分层制定教学计划和目标
好的教育不在于所教授的内容是否高端，关键在于是否“因地制宜”。所以在小学口语交际教学中，教师应根据不同班级中不同学生的特点，进行相应的口语交际训练目标，由易到难，从简单的词 造句 ，到复杂的成段写作，通过一步一步提高难度的方法，培养学生的口语交际能力。
同时，孩子的语言、思维都会随着年龄的变化而产生不同，因此，作为教师应该根据这个发展特点，有针对性的、分层次的给学生开展小学语文口语交际训练，让学生能够在口语交际训练中不断的提高自身的口语能力，从而达到提高小学语文教学质量的目的。
2.加强课堂训练，引导学生锻炼口语交际能力
学生在校期间，大部分时间都是在课堂度过，所以教师应在语文课堂上多设计一些口语交际的时间活动，进一步的加强学生口语交际能力。需要注意的是，很多农村学生由于自身带有自卑情绪，不爱在课堂上表达交流，这就需要教师根据实际情况，积极引导。
在课堂上，教师可以通过让学生复述课文的形式，把自己所理解的内容运用复述的形式表达出来，来锻炼口语表达能力。当学生复述完文中内容之后，教师可以让学生之间互相进行点评，说出好的地方，和不好的地方，最后由教师做最后的评价，这样做不但可以激发学生学习的积极性，还可以开发学生的思维能力。
3.将口语交际训练延伸至家庭
俗话说得好，“父母是人生的第一位老师”。在学生进入学校之前，他们平时见到和模仿最多的就是自己的父母。
就算进入校园，学生也是在学校和家庭这种两点一线的模式中成长，可见家庭对学生的口语交际能力培养也占有很大比例的，所以把口语交际训练延伸到家庭当中，是非常必要的一个过程，作为小学语文口语教师，应该提醒家长重视孩子的口语表达能力，在孩子表达自己的想法的时候，家长要给予及时的鼓励，对孩子表达不正确的时候，要及时纠正孩子的口语毛病。
4.建立科学、积极的评价机制
心理学研究表明，人类在坚持某种事物的原因，往往是想要一个结果。而且人类属于群居动物，往往很在乎其他人的看法，所以为小学语文口语教学建立有效、积极的评价机制，势在必行。
在对学生口语交际能力进行评价的时候，教师应结合学生的参与情况和学习态度来进行综合的评价，并且评价应该在具体的交际情境中进行，教师要给学生分配实际的交际任务，在学生完成任务后进行评价，这样才可以在一定程度上反映学生真实的交际能力。
作为小学语文口语教师，特别是针对农村孩子的时候，应该进行随堂评价的形式，评价应多以鼓励为准，这样才可以提高农村孩子的自信心，让他们勇于表达自己的内心想法，做到表达自如，条理清晰，在学生进行口语表达的时候，教师也可以及时发现学生表达时出现的口语错误，从而在课堂上及时的评价并纠正。
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❺ 如何进行口语交际教学
1．精心创设交际情境。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创没符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。如学会赞美这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：
(1)教师用生动的语言作描述．启发学生走向情境。
马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。
(2)让学生看情境表演(女儿方芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜)，走进情境(表演用的道具可以用实物，也可以绘制)。
这段表演为学生创设了个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当方芳和妈妈的角色。
口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节口，插放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
2.努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是交际二字，注重的是入与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才足真正意义上的口语交际。因此我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双同互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里小猴借铅笔这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的，熊猫是怎样说的?是怎么做的?小猴是怎样还铅笔的?熊猫是怎样说的?教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如学会劝阻．题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻：如果教学时只关注劝阻一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导劝阻一方说话．让他能言善劝，也要引导被劝阻一方说话，让他能言善辩。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于这一类。
还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材．精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如找春天说春天这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去百木林的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出我想知道池子里的水怎么样，我想知道花园里什么花开了，好看吗，我想知道‘百木林’的树木都长出叶子了吗等问题。这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。
3．多给学生口语交际的实践机会。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。
❻ 口语交际教学的言语指导方法有什么
1、 创设与现实生活相似的交际情境。
根据低年级孩子的年龄特点，如果没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。所以，老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。交际情境的创设可以通过有效的课堂组织来实现，也可以借助现代化的教学设备来营造，更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际的实际机会。
比如：语文园地六的口语交际——《我想这样做》，交际的内容是：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。在我们班里正好有一位孩子，由于小时候的一次大病，手脚不太方便。于是在不伤害这位同学自尊心的基础上，利用这个有利的条件，进行了一次成功的口语交际。我先请同学们想一想，在我们班上谁最需要大家的帮助，为什么？然后，我又请孩子们想想，在什么时候我们可以为他提供怎样的帮助？同时请这位孩子对大家提供的帮助给予相应的反馈，可以是感谢，也可以婉言拒绝。最后，我又请一位小朋友带上眼罩，在教室里走上一圈，当他碰上障碍物时，大家可以提醒一下，也可以站起来扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相应的回答。这节课不但让孩子们进行了一次有效的口语交际练习，还给大家上了一堂生动而有意义的文明礼仪课，效果奇佳。另外，请孩子们主持有关的班会，充当导游员，组织小组活动，排演小节目等，只要能让他们“说话”，与别人打交道，就要让他们进行锻炼，成为真正意义上的口语交际的主人。
2、 充分发挥典型的示范功能
口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。低年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。比如，语文园地三中的《我们去“旅游”》这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如天一广场的、月湖公园的、东钱湖的、杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。作为游客的孩子们则要对“导游”小姐的服务表示感谢或赞赏。有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的风景名胜。这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢！当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。这种方法在开展《保护有益的小动物》、《有趣的动物、植物》这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。
3、 重视激励性评价
口语交际课上，一定要重视对学生学习兴趣的激发。因为只有兴趣才会有交流的欲望和动机，有兴趣学生才会思维活跃。培养学生的兴趣，除了情境的营造和老师同学的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激励”。任何人的心灵深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。这就需要老师们经常用肯定和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的过程中，教师要耐心地听学生的发言，不轻易地打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表扬，少批评，多激励，少指责。在评价的过程中，教师主要对学生的语言和交际时的语气、态度进行重点指导，用诚恳的态度，善意得体的语言努力给学生创设一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，主动、积极地参与口语交际的实践活动。
4、 注意良好交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在具体的教学过程中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶老先生曾经说过：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，我们要特别注重下面三种交际习惯的养成：
1) 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语言。因此在口语交际中要督促学生用普通话的语音、词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来表达自己的意图。特别是在交际的实践活动中，学生的普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，语法是否规范，都是在一说一听中一闪而过的。这就要求我们教师要有过硬的普通话基本功，具有敏捷的思维，迅速捕捉学生的语言信息，快速做出判断分析，及时加以指导。
2) 学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。
倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。要让学生明白，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄明白，才能对此做出正确的应答。这不但是一种能力，也是口语交际必备的习惯。如果没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完就打断别人的话，那是不礼貌；至于答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，那更是一种浅薄。这些都是口语交际的大忌，为此，我们要十分注重学生倾听能力的培养。在教学中，通过教师的言传身教，听后复述要点，口述故事等不同方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。
3) 学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
中华民族是礼仪之帮，在口语交际的训练中，一定要让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人，而且要把这一要求贯穿口语交际的始终。像上文中提到的，对于别人的帮助，要表示感谢；如果你不需要别人的帮助，要婉言拒绝，而不能随便拒绝，更不能粗暴对待。
4)重视合作，发挥小组互助作用。
在佐藤学老师《静悄悄的革命》一书中，非常强调小组合作的作用。但在实际操作的过程中，老师们往往会因为组织的原因，使得小组合作流于形式，孩子们吵吵嚷嚷，不知所云。怎样才能让小组合作发挥它应有的作用呢？首先，要分好合适的小组，小组中人员应该动静搭配，能力协调，并有一两个孩子能起到领袖作用。其次，要经常训练小组的合作模式，有一定的行动要求，如：小组合作时的音量要求，组员间的合作礼仪，组员的分工合作安排……最后，要关注小组汇报的效果和小组汇报的形式，让孩子在交际的情境中，语言和能力得到进一步的提高。
以上是我对本册口语交际备课和教学实践活动策略的粗浅见解，有很多不足和欠缺的地方，望老师们批评和指正。