心里学认知理论的教学方法

Ⅰ 认知心理学的研究方法

认知心理学家往往把信息加工过程分解为一些阶段，即对从刺激输入到反应这样的全过程进行分解。他们常常使用反应时法。即通过测量一个过程所需要的时间，来以此确定这个过程的性质和与其他过程的关系。
假定一个人看屏幕上投射的字母 E，如果投射时间很短，比如一毫秒，那么这个人就不会看到什么，这说明知觉不是瞬时的；投射时间长一点，比如五毫秒，那么这个人就会看到某种东西，但不知是什么，这说明知觉产生了，但辨别尚未产生；如果投射时间长度足以使人看出这个字母不是O或Q，但看不出是 E还是 F或 K，那么这个人就产生了部分的辨别。由此人们就可以确定完全辨别、部分辨别或刚刚看出有东西所需的的时间。这一切表明，知觉是累积的，它包括几个特定的阶段。
反应时研究法
反应时研究法也是一种会聚性证明法。认知心理学家使用较多的是选择反应时，而不是简单反应时。因为选择反应时可以提供更多的有关内部状态的信息。
计算机模拟和类比
计算机模拟和类比是认知心理学家采用的一种特殊方法。要使计算机像人那样进行思维，计算机的程序就应当符合人类认知活动的机制，即符合某种认知理论或模型。把某种认知理论表现为计算机程序就叫计算机模拟。因此，计算机模拟首先可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。
计算机模拟所提供的输出可以与人类行为相比较。如果理论是正确的，那么这个输出就应当类似于人类解决同样课题时所给出的输出；如果程序的输出与人的不一样，那么找出差别也就找到了改正理论的依据。计算机模拟还可以预测复杂的行为。虽然我们理解一些概念，并能把它们按步骤变成程序，但是当步骤的系列很长，很复杂，需要大量联系时，我们往往不能预测其结果。在这种情况下，计算机模拟有时可得出惊人的结果。
有些认知心理学家常用信息系列的流程图来描述计算机程序的主要特点。但这种流程图并不具备计算机实际运算的细节，只为编制计算机程序提供了轮廓，它可以进一步化为计算机程序，而这部分工作往往是由计算机软件专家实现的。
口语记录
口语记录（出声思考）也是认知心理学家、特别是研究思维的认知心理学家常用的一种方法。这个方法与其他客观方法相结合，可以产生良好的结果。

Ⅱ 心理学的基本理论和方法

心理学的基本理论和方法

心理学的基本理论和方法，我们在看书阅读时，我们常常会遇到各种各样的疑问，这些疑问的产生会让人们继续去探索。心理学是一门专门研究人们心理的学科。下面分享心理学的基本理论和方法。

心理学的基本理论和方法1

心理学的基本理论

一、行为主义学习理论

基本观点：学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。学习是刺激-反应联结的过程，教学强调行为塑造和矫正。代表人物

（1）巴甫洛夫-华生的经典条件作用理论

①频因律：行为练习得越多，行为习惯形成越快。

②近因律：越近的反应，更容易得到强化。

（2）桑代克联结主义理论

①准备律：学习者对某刺激与准备状态有关。

②联系律：联结的牢固程度与联练习数有关。

③效果律：联结的增强或者削弱与反应后得到的是奖赏还是惩罚有关，奖赏会增强联结，惩罚则削弱。

（3）斯金纳的操作条件作用理论

①正强化：机体希望增加的刺激。

②负强化：机体力图避开的刺激。

③程序教学法：小步调、强化学习、及时反馈教学观教师是教学控制者，学生是知识的被动接受者。局限性忽视了人学习的社会性和主观能动性，把所有的思维活动都看作“刺激-反应”的联结。

二唯段、认知主义学习理论

基本观点：学习的实质是引起学习者认知结构上的'变化。学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。

（1）布鲁纳的发现学习指导思想：让学生像科学家一样主动思考，探索新知。

特征：

①强调学习过程

②强调直觉思维

③强调内在动机

④强调信息获取

（2）奥苏泊尔的有意义学习学习者主动将新知识与自己已有的认知结构中适当观念建立实质联系条件：

①主观：学生表现出主动学习的倾向，而非死记硬背

②客观：学习的内容具有潜在意义，能够与学习者已有知识产生实质联系。教学指拍誉观教师是教学组织者，学生是主动获取知识者。

三、建构主义学习理论

基本观点：学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。

思想渊源

（1）杜威的经验主义课程以学生的兴趣为中心，注重通过直接经验培养学生。

（2）维果斯基最近发展区学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学就是促进学生向下一个发展区进步。（3）皮亚杰同化顺应理论知识是主体与客体之间相互作用过程中建立起来的。同化：新知识融入到原来的认知结构中是同化。

顺应：新知识改变了原有的认知结构是顺应。教学观教师是学习的帮助者、促进者，学生是主动建构者，探索者贺液，学习者。四、人本主义学习理论

主要观点：学习的实质是促进学习者个人发展与成长，学习是人为了自我实现自主发起的活动。

代表人物

（1）马斯洛的需要层次论

（2）罗杰斯的自幼学习理论教学观教师是学习的服务者，学生是学习的主导者局限性过于理想化，忽视教师的指导作用。

心理学的基本理论和方法2

（1）观察法

①含义：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象的发生和发展规律，如观察学生在课堂上的表现。

②优点：适用范围较广；简便易行；获得的资料比较真实，生态效度高。

③缺点：不能揭示因果关系；结果难以重复和验证；结果难以进行精确分析；难以控制目标现象的出现；容易出现观察者效应和观察者偏差。

观察者效应是指因为观察者的存在，观察对象的行为会发生变化，进而影响观察结果的真实性。观察者偏差是指观察结果受到观察者个人特征等主观因素的影响。

（2）实验法

①含义：在有计划、有目的的控制条件下，操纵某些因素以引起心理活动的变化，考察这些因素与心理活动之间的关系，如考察照明情况对按键反应的影响。

②优点：可以揭示变量间的因果关系；实验结果可以重复和验证；实验结果数量化指标明确；自然实验结果比较符合实际情况，具有较高的外部效度。

③缺点：容易产生实验者效应和被试的要求特征；实验室实验带有人为性质，外部效度不高；自然实验对条件控制不够严格，无法保证内部效度。

实验者效应是指实验中，主试可能以某种方式有意无意地影响被试，使被试的反应迎合主试的期望，如罗森塔尔效应。要求特征是指在实验中，被试根据自己对实验目的的假想，做出符合实验目的的行为，如霍桑效应。

（3）测验法

①含义：用一套预先经过标准化的问题测量某种心理品质的方法，如测量智力。

②优点：简便易行；测验编制严谨，可靠性高；数量化程度高，便于统计分析；有常模可以参照。

③缺点：不能揭示变量间的因果关系；对施测者要求较高；不适合文化水平较低者；是对心理活动的间接测量，只反映结果，无法反映心理活动过程。

（4）调查法

①含义：以提问的方式，让调查者就某一问题自由表达其态度或意见的方法，如调查中国公民的国家认同感。

②优点：不受时空条件限制，运用较为容易；可以对数据进行定量和定性分析。

③缺点：不能揭示因果关系；耗时耗力；受研究者的主观影响较大。

（5）个案法

①含义：对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种心理与行为现象的原因，如对超常儿童的研究。

②优点：能够解释个体心理和行为的发展变化原因；有助于研究者提出某种理论或假设。

③缺点：实验结果仅适用于个别情况，缺少普遍性。

（6）相关法

相关法并非研究方法，而是统计分析方法，可以不记。

①含义：探讨两个或两个以上变量之间联系程度的方法。

②优点：可以发现现象之间的相互关系，对现象进行预测；可以为实验法提供基础。

③缺点：无法确定变量间的因果关系。

心理学的基本理论和方法3

研究原则：

客观性、发展性、实践性、系统性、伦理性。

研究方法

1、活动产品分析法。

对被试完成的产品进行心理学分析，来了解心理活动的过程及其特点的方法。活动产品的心理分析是观察的一种变式。

2、问卷法。

一种通过书面回答问题来了解心理活动的方法。在研究学习动机、学习兴趣以及性格特点等问题中被广泛采用。这种方法可以在大量被试中同时进行，以便广泛搜集材料。

3、测验法。

不同于上述研究方法，它是用来考查被试完成某种活动的准备水平和某些心理品质的方法。通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技能，查明对某种工作的准备程度。

Ⅲ 谈谈如何应用认知心理学的原理和方法组织教学

摘要：上好体育课的主要一环是如何调动学生上课的积极性，启发求知欲，满足学生在身心方面对体育知识和身体锻炼的需要。本文从认知心理学角度，探讨了体育课的组织与教法，把认知与教学统一起来，使教学与学生的生理、心理特征有机结合起来，丰富教法，提高教学水平。

关键词：心理学；认知；体育教学；组织

体育是学校教育的重要组成部分，是提高学生身心健康和和谐发展的根本途径，育人之本，体育为先。在培养跨世纪德智体美育全面发展的高素质人才过程中，体育正日益发挥着重要作用。其强健体魄、顽强拼博、团结协作精神、公平竞争意识等丰富内涵对培养合格人才所潜在的巨大功能，也日益被人们所了解、认识和接受。

体育教学是实现学校体育目的、任务的基本途径，抓好体育教学工作，科学地设计教学内容、教学方法，积极引导学生学习体育科学基本知识，树立健身意识，掌握锻炼方法，养成锻炼身体的习惯，终身坚持体育锻炼就成为学校体育的重要工作中心。

体育课程的目标通过体育教学的形式来实施。体育教学过程中主要解决三个问题：1）用什么内容教学生；2）采用什么形式教学生；3）用什么方法教学生。三者是相互影响、相互制约的。课的组织形式和教法是完成教学任务、提高教学质量的前提和保证。体育教学有其特殊性，它是集运动技术教学、技能和体能练习、意志培养、思想教育等多种内容和任务于一体的复杂教育过程。在常规教学中，课的组织与教法遵循运动技能形成规律；人体生理活动能力变化规律和体育教学一般原则、方法等，在教师的正确讲解、示范指导下，学生在练习中通过认识过程（感觉、知觉、视觉、动觉、记忆、表象、语言和思维等）和身体练习来掌握体育知识、技术和技能，达到学习知识、掌握运动技术、发展体质、提高健康水平和转变体育意识观念等教学目的。传统的教法注重客观的认知规律而忽略了学生在学习过程中的学习心理特征。使学生在个性、兴趣等方面的发展受到了一定的限制，为了更好地搞好体育教学，改革教法，提高教学质量，使学生身心健康同步发展，在教学中除了遵循一般教学原则方法外，还应根据学生不同年龄、性别的学习心理来组织教学，使技能、体能与个性发展一体化，提高教学水平。

本文从认知心理学角度讨论体育课教学的组织与教法。

1.做好课前准备

它包括了解学生的身体基本情况、场地器材、认真钻研教材、教法和编写教案等。充分做好准备工作是上好课的先决条件，也是提高教师业务水平和教学能力的一项重要措施。体育教学是教师和学生教与学的教育过程。教是向学生传授知识、学习方法和指导学生的学习过程，并检查学生所掌握知识、技术和技能使学生获得身心教育。学是掌握体育基本知识、技能和技术，增强体质，发展个性，培养能力和转变体育意识、观念等。因此，做好课前准备，最重要的工作是在钻研教材的基础上写好教案。认知心理学研究证明，影响学习效率的因素有三个；心理状态、智力水平和学习方法，其中心理状态是主要因素。它对学习效率具有调节和支配作用。心理状态是人的心理活动的综合表现。要想保持学生在学习过程中适宜心理状态，关键要抓学生的学习动机、兴趣、自信和意志等几个心理活动的环节。在编写教案时应遵循认知心理学规律结合教材内容，围绕心理的几个环节组织教法，使学生处在一个适宜的心理状态中进行学习。

2.端正学习态度，调动学习积极性

健康的身体是学习的基础，事业成功的保证。现代社会发展对人的全面发展要求越来越高，现代科技水平迅猛发展，给人们的工作、学习和生活等社会活动提供了舒适的条件和环境，过分地依赖这些物质条件，缺乏身体锻炼是造成现代文明病蔓延的根源。文明病的的发展传播给人的工作学习和生活带来一层阴影。体育是促使人全面发展的一个重要组成部分，也是现代文化生活中的一项重要内容。在体育教学中要对学生进行健康教育，使学生懂得健康的体质是孕育人的摇篮、事业成功的基石的道理。明确学习目的，端正学习态度是培养学习动机的首先条件，现代教育发展成终身教育，学习体育的任务也在向终身体育发展。因此，培养学生对体育的兴趣爱好，提高强身健体意识，养成锻炼身体的习惯，摆正锻炼身体与学习文化知识的关系对组织好体育教学有重要意义。

3.培养兴趣和求知欲

大学生一般处于身体和心理发展发育成熟的最后阶段，这个阶段的心理特征是求知欲望强，好动争强兴趣广泛。在教学中要充分利用这个特征，积极引导学生的求知欲，这种欲望表现在学习过程中的各种动机的对满足要求的渴望中，在教学中除了向学生讲授大纲的基本知识、技术和技能外，还要强调身体健康、锻炼意志、修身养性的意义，使学生明确体育锻炼是长期的系统、不间断的身体练习。但要遵循持之以恒，循序渐进，大、中、小运动量结合等锻炼原则，才能收到强身健体，磨练意志的效果。以此激发学生的求知欲和兴趣，使他们对系统地学习体育知识和锻炼身体的方法、手段产生强烈的学习愿望，教师结合学生的身体状况给他们展示锻炼身体的前景，指出经过系统锻炼，身体素质、体能水平、运动技术、技能水平能达到什么程度，鼓励学生积极地上好体育课，努力掌握体育基本技术、技能，养成锻炼身体的习惯，长期坚持、终身受益。

4.用简练、生动、形象的语言讲解体育课的内容和任务

在课的开始部分，用较短的时间将学生的注意力集中起来，讲解课的内容、任务和要求，使学生明确课的任务和目的，以调动上课的积极性。人的一切活动都是一定动机所引起的，学习动机是推动学生学习的内在动力，是促进学习的核心。它的表现形式是兴趣和求知欲。在课前用简明扼要、生动形象的语言提出本课的任务要求，可以引起学生的学习兴趣，产生掌握教材的欲望，从生理上和心理上做好上课前的准备。

5.用情趣盎然、充满竞争的游戏作为准备活动的主要内容

在体育课的准备部分中应使学生充分做好准备活动，使学生各器官系统迅速进入工作状态，为上课作好生理和心理上的准备。如在慢跑和活动肌肉、关节、韧带后用游戏法去做一般活动，再做一些专门性准备活动，这样的准备既符合人体机能能力由低逐渐向高的运动规律，又能使学生在活跃的气氛中神经系统处于适宜的兴奋状态，达到准备活动的目的。体育游戏具有技能性、集体性、趣味性、动态性和竞争性的特点，深受学生喜爱，在准备活动中适当安排游戏能丰富教学内容、活跃课堂气氛，对调动学生上课积极性有极大的作用，它可提高学生的兴趣，兴奋神经系统，使他们产生愉快的心情，这些因素正是适宜心理状态的表现，有助于学生在正式活动前，做好心理和生活上的准备。

6.讲解示范与学生分析思维相结合

在教材学习阶段，教师先讲解完整技术动作，然后作出正确的示范动作，使学生对完整技术动作结构和技术环节有一初步了解，在头脑中形成动作表象，如学习支撑跳跃，讲解完整动作是由助跑、踏跳、腾空和落地这四个基本技术环节组成，环节动作规范性完成的如何，直接影响完整动作的质量，使学生对完整动作有一明确的概念。讲解示范是通过语言演示方式使学生感知动作形象及环节与完整动作的时空关系，领会技术要点。感知是感觉和知觉这两个心理认识过程，感觉是形成客观事物的印象，是认识客观事物的前提，知觉是直接作用于感觉器官的物体和形象的属性总和，感知是思维活动的基础，也是认识事物本质的先决条件。利用生动的讲解、直观的示范作用，为丰富学生的感知认识，引导学生把感知和思维活动有机的结合起来，是理解、掌握技术动作内在联系和规律的一个重要方面。教学中讲解和示范的直观性引起的表象是生动活泼的表象，它能启发学生积极思维，加深对教材的理解，在形成视觉表象的基础上经过反复思考，逐步形成相应的动作表象，理解完整技术的要领。

7.反复练习巩固提高

学生获得生动的运动表象、明确基本概念、了解技术要领后，要正确的掌握完整技术动作，还必须经过反复练习，在练习中要强调学生通过视觉、听觉感知动作形象与时间和空间的关系，通过动觉和肌肉本体感受来感知动作要领，加深对技术动作的理解，在教师的指导下不断地纠正、改进技术动作，把技术动作的视觉形象和动作表象有机结合起来。在练习中教师还要及时地对学生进行适当的表扬，鼓励是对学生练习效果和学习态度的一种强化手段，它可以激发学生的学习积极性，增强掌握技术动作的信心，除此之外还要及时的预防和纠正错误动作，使学生在反复练习中巩固提高完成动作的质量。用认知心理学知识组织体育教学，紧紧抓住学生学习心理特征，充分发挥他们的学习积极性，在教学原则、方法和认知规律指导下，不仅能提高教学效果，使体育课上的生动活泼，气氛热烈，而且对学生的想象力、理解力、观察力和记忆力等思维活动发展有一定的促进作用，这对培养学生的体育意识，引导他们积极参加体育锻炼都有直接的影响，对提高体育教学质量具有积极的作用。

Ⅳ 认知心理学所采用的研究方法有哪些

1.教育实验法
它是根据研究目的，人为地改变或创设条件，让一种因素发挥作用，从而引起或产生某种现象，揭示事实之间的必然联系和客观规律的一种科学研究方法。教育实验主要采用自然实验法，也就是在自然的、正常的教育、教学活动中进行实验，使学生保持常态。这样的实验结果才是可靠的、可信的、真实的，才具有科学价值。按实验对象的分配方法把教育实验分为单组实验、等组实验和循环实验等。
单组实验：比如说一个地区、一个学校、一个年级或者一个班的学生，分期实施不同的实验因素，每次对一个实验因素的效果加以测量和分析。比如，“分层教学法在教学中的作用”的研究，就可以采用单组实验法，通过对某个班级学生前后行为的变化，我们可以分析出分层教学法对教学质量产生了多大的影响。
等组实验：是选择两个条件相同或相似的组进行实验，一组施加实验因素，另一组不施加这种实验因素，通过两组间的比较，来看实验因素的效果。比如，“新型××训练法对提高运动成绩的实验研究”，我们就可以安排一个以传统方法进行训练的对照组，来对照分析这种新型的训练方法对提高运动成绩到底有多大的作用。
循环实验：是把几个实验因素循环施加于几个不同的实验组，按照各实验因素变化的总和来判定实验结果。比如对“和谐教学法在英语教学中的作用”的研究，就可以通过循环实验，轮流对不同的实验班施测，通过最后的结果，综合分析和谐教学法对学生学习行为改变的影响程度2.文献法
就是用书中的理论作为依据,推断或验证一个观点的正确与否。也就是我们要站在历史的角度，站在前人的肩膀上进行深入的研究。从中抽取出有规律性的东西为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，从中总结出经验，寻找出规律。但一定要避免重复别人的东西。3.调查研究法
调查研究法是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，发现问题、揭示事物的规律，找出解决问题的办法。调查研究法一般和其他研究法配合使用。按调查对象的性质和调查工作的方式，可以分为访问调查、问卷调查、个案调查和文献调查等。
调查研究法的步骤
第一步，做好调查的准备工作。首先要根据科研课题确定调查的题目是什么，比如对“高村温泉呼雷汤”的研究。首先要确定调查对象，拟定调查研究的提纲，确定调查研究的具体方案，如调查的方式方法，调查的组织安排、人员分工，所需要的经费等等。
第二步：具体实施调查。这是调查研究最关键的环节，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理论和应用价值，往往都取决于这一步。最大限度地获得第一手真实的资料，是这一阶段的根本目的。
第三步：对材料进行研究分析。通过对所搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合的分析，推断出结论，找出问题的症结所在，思考解决问题的办法。
第四步：总结阶段。根据资料分析研究所得出的结论，撰写调查报告，进行课题总结。4.教育观察法
教育研究中的观察法即人们有目的、有计划地借助于感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知，从而获取经验事实的一种方法。
教育观察法的分类：自然观察法与实验观察法，直接观察法与间接观察法。
自然观察法是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的观察；实验观察法是在控制条件的情形下进行的观察。
直接观察法是指直接通过感官考察研究对象的方法；而间接观察法是人的感官通过仪器观察研究对象的方法

Ⅳ 认知教学理论及其主要内容是什么

一、产生背景

认知心理学家批判行为主义在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。

这种理论的代表人物是美国心理学家布鲁纳和奥苏贝尔，这里着重介绍布鲁纳的认知结构教学理论。

二、教学目标

布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。在他看来，当时美国科技空前发达，人们已处在急剧变化的社会中，个人和国家想要有更好的生存机会，有赖于年轻一代智力的充分发展，因此，发展学生的智力就成了教学的主要目的。

他在《教育过程》一书中指出，我们必须要强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。

三、教学原则

布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事情：

(1)学生的本性。

(2)知识的本质。

(3)知识获得过程的性质。

学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认知程序，即动作表征、肖像表征和符号表征及其相互作用。

教学的目的就是要帮助或形成学生智慧或认知的发展，因此，教育工作者的任务是要把知识转化为一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。布鲁纳根据上述的理念，提出了相应的四条教学原则。

1、动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。

2、结构原则。既要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。

3、序列原则。既要按最佳顺序呈现教学内容。

4、强化原则。既要让学生适时知道自己学习的结果。

四、教学内容

布鲁纳认为学生成功学习任何学科的知识，都具有这样三个特征：

(1)知识的表征方式。

(2)结构的经济性。

(3)结构的效力。

五、教学方法

布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得;(2)转化;(3)评价。学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时也影响他环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。

学生不是被动的知识接收者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法。

Ⅵ 儿童心理学教学的一般方法

亲!您好！很高兴为您解答!
儿童心理学的教学方法，主要有观察法、实验法等。

观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。

实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察，耐枯旅即有计划地控制各败早种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验。

除了观察和实验两种主要方法以外，还同时运用其他一些辅助的方法，其中最常用的是谈话法、问卷法和作品分析法。
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Ⅶ 论述认知心理学常用的研究方法。

【答案】：(一)反应时法从刺激出现到人能作出相应反应总会有一定的时间间隔，心理学称之为“反应时”。心理学研究表明，随着加工这些刺激的认知过程的复杂程度的不同，反应时也会有很大不同。那么通过精巧设计不同的认册槐知任务让人们完成，我们就可以在事后对不同任务的反应时进行比较或更复杂分析，从而得知人们完成这些任务的认知过程的奥秘。反应时法大体上可以归结为三类。1.因素相减法：两种作业，差别在于后者比前者多某个心理过程，则这两种作业反应时的差即为该过程所需要的时间。RT2—RT1=辨别过程时间。该方法可以判定某个心理过程的存在，也可以确定某个心理过程所需要的时间2.因素相加法：完成一个作业所需时间是一系列信息加工阶段分别需要时间的总和，那么改变一些影响因素，如果这些影响因素是相互独立的(即可以相加)，则可以假定每一个影响因素作用于某个特定的加工阶段，若这些影响因素相互制约，则假定它们共同作用于同一个加工阶段。这样通过单变量与多变量的实验，从完成作业时间的变化上就可以确定这一信息加工过程的各个阶段。该方法可以通过寻找独立的影响因素可以推断整个作业完成的心理过程。3.“开窗”法：不需要推理和两种作业的比较，而能够直接测量每个加工阶段的时间，从而能明显看出这些加工阶段。可以确立一个作业完成所需的加工阶段及其所需的时间。
(二)正确率法通过完成作业的正确率可以推断加工阶段的性质、特点及影响因素等，因为加工阶段本身的特点，决定了完成作业时的效果不同。正确率能揭示某一加工阶段的特点。
(三)口述记录法?有些信州激友息加工时间较长，内部操作复杂，难于推理判断其各加工阶段，而出声思考不影响思维的正常进行，可以知道其内部操作过程。该方法，一方面可为计算机模拟作依据，尤其当这类方法用于高级思维过程(人工智能)的研究时;另一方面可直接了解高级思维过程的加工阶段。
(四)计算机模拟?如果一个心理学理论成立，那么将其应用到计算机程序中去，就可以在计算机上达到类似于人的活动效果。这是认知心理学与其他心理学分支在研究方法上的最大区别。计算机模拟的作用主要铅埋表现在两方面：
(1)证实心理学理论的准确性：能把某理论编成相应的计算机程序在计算机上运行、并能让计算机做出和人一样或相似的反应结果，就证明这种理论的正确性。
(2)是认知心理学的一个研究领域，即人工智能研究。