训练幼儿自闭方法

A. 自闭症训练方法和技巧

自闭症是一种先天性的疾病，如果任其发展孩子只能是成为一个重度残疾的人。但是自闭症也并不是无药可救，对自闭症儿童进行积极的训练孩子各方面能力都可以得到提升，可以恢复成为正常人。那么自闭症儿童训练方法有哪些呢？
1、排队训练
练习孩子在集体中的静态等待意识(可以用强化物等)，常规(拉队、排队)。
2、配合集体活动训练
从简单并且熟练的项目培养孩子做事的主动性和持续性。例如：(做课前常规)
3、对于集体活动项目持续性的练习
要形式多样化、语言夸张化，来不断吸引孩子的注意力，(区域常规：推球、抛接球。)
4、目标时间的训练
(1)围绕目标、泛化项目，所有项目为目标服务，即强化了项目，又能提高孩子的能力不足。
(2)目标任务分解练习：如果目标难度过大，将目标分解在若干小目标，从最简单的练习，激发孩子的学习兴趣。
(3)每个项目与项目之间，用鼓励、诱导的方式衔接起来，不给孩子自由发挥的时间。
5、培养孩子听指令习惯的养成
孩子听指令的前提是家长要听指令，家长是孩子的老师，因此，一言一行都会给孩子留下印象，形成习惯，好的习惯也是时间长形成的，反之也是(比如：上、下课的习惯)。
6、感觉系统的补救性训练
自闭症主要是来自孩子感知觉失调，这类孩子表现出来的适应集体困难，持续性差，等待意识差、情绪不稳(兴奋、尖叫)对环境的感知过于敏感，外界稍有变化，自己就会有安全感缺失，因此，上课肯定不配合，解决这类孩子的问题，同步要把感知觉刺激的量跟上。解决这一问题的关键就是加强感知觉学习。
孩子先天性自闭症是一个家庭的灾难，但是在灾难面前我们不能逃避，也无法推诿，只能是迎难而上，只能是积极寻找办法，对自闭症孩子进行积极训练，这样就可以使得自闭症儿童获得一定程度的康复。

B. 自闭症的康复训练方法

自闭症的康复训练方法有应用行为分析法、人际关系训练、艺术康复训练法等。

人际关系训返中纳练：

依据一般儿童习得建立情感关系能力的方式，运用详细的人际发展评估方式，以游戏为主导，采用指导师和家长引导式参与游戏的方式，训练孤独症儿童进行“经验分享”这种重要的社会互动行为，对培养孤独症儿童的情感协调机制具有较好的效果，对自闭症儿童的训练模式的探索具有重要漏没的启示作用。

艺术康复训练法：

艺术康复训练法即一般所谓的绘画治疗。其目的是是藉着绘画及其创造性的自由表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。

C. 自闭症儿童教育方法

自闭症儿童教育方法一：

1、以儿童的兴趣为训练基础

儿童的兴趣是诱发其学习的基本动机，有动机的学习才容易达到满意的成效，对自闭症儿童而言，动机的诱发是自闭症儿童一切学习的基础。

2、以儿童为主导

在传统的教学中，教学者习惯掌控整个教学流程与交流，生怕控制权一旦交给儿童后，无法掌控教学现场，然而，这样的教学方式只会让自闭症儿童与教学者间的'距离愈来愈远。自闭症儿童习惯于以自我为中心，在学习腔迟引导过程中，一味地要求他来配合教学者，他会很不情愿，渐渐地不愿意学习。

因此，教学滑圆轮者在引导沟通交流时，要与儿童之间相互分享控制，教学之初可以将主控权交给儿童，让儿童自己决定自己的学习，接着，再将主控权逐渐地转移至教学者，掌控自闭症儿童的学习与学习成效。

3、在自然的生活情境中进行语言的干预

情境背景是沟通的重要信息，因此，自然情境教学强调沟通教学需要在真实的情境中进行。若是无法在真实情境中进行，那么，需要设置一个类似真实情境的场景以进行教学。例如，到美容院理发、在菜市场买菜等，如此，才能让儿童达到自然的泛化，尤其是自闭症儿童，由于他们弹性与变通性不足，就更需要多给他们提供情境信息。

自闭症儿童教育方法二：

1、学习先行：家庭成员借助机构专业人员的帮助或采取自学的方式，大量了解有关孤独症的知识。不了解孤独症就很难帮上孤独症的忙，经常是帮倒忙，即好心办坏事。

2、了解孩子：细心观察、全面了解孩子，对照资料全面分析孩子，列出孩子的主要优势、潜在能力及主要困难、主要行为问题，作为制定教学信信计划的依据。

3、学习理论与技巧：先走捷径，先看有关孤独症教育训练的有关章节，学习关于孤独症教育训练的一般理论及具体的教学技巧，或者直接到机构去观摩学习，以后再读些普儿童教育训练的资料，以便借鉴有益的经验。

4、专业人员的指导：最好与专业人员建立联系，他们可以对家庭训练提出针对性的建议，帮助制定教育方案并具体指导父母对孩子进行长期系统的训练，应根据实际寻找专业资源，但在目前普遍缺乏的情况下，学习比什么都重要。

D. 如何训练自闭症孩子

如何训练自闭症孩子

如何训练自闭症孩子，让孩子明白这件事的意义所在，成长的过程中有快乐也会有烦恼，教育孩子也要遵循孩子身心发展的规律，培养孩子会让孩子在未来成长得更好。现在分享如何训练自闭症孩子。

如何训练自闭症孩子1

如何训练自闭症孩子

1、如果自闭症的原因是因为家长工作太忙，经常让孩子一个人在家里玩，就要适当的调整自己的时间多陪陪宝宝。毕竟奋斗的目的就是给宝宝创造更好的生活，有的家长经常不管孩子，时间长了就会造成孩子的心理孤独。

2、多带宝宝去小朋友多的地方玩，陪着宝宝和其他小朋友玩。环境的影响也是非常的.重要，小宝宝刚开始会有点排斥，时间长了就会模仿别的小朋友，一起玩玩具，一起做游戏，甚至一起吵闹。

训练自闭症孩子的注意事项

1、自卑是自闭症儿童的强力杀手，家长要帮助孩子建立自信品质。自闭症的孩子往往会觉得自己在很多方面不如别人，因此一个表扬、鼓励对于一个自闭症儿童来说，意义非常大。

2、父母、长辈以及家园间的教育方法不一致是自闭症的催化剂，内外统一教育观念很重要。教育方法不一致的表现有：祖辈溺爱，认为孩子胆小、内向是个性的表现，长大了自然会好；父母严格，采取一切手段干预孩子的行为。

不管工作多忙，压力多大，每天都应该抽出来一些时间来陪伴自己的孩子。毕竟她们的童年也就那几年的时间错过去了就衡咐回不去了，平常要多跟孩子沟通，耐心回答他们的问题，等他们犯错误的时候也不要着急的打骂，先给孩子讲道理。

如何训练自闭症孩子2

自闭症孩子认知训练

1、颜色视觉训练。

2、整体知觉和部分知觉训练。

3、色、形两维的感知训练。

4、形状和知觉训练。

5、大小知觉训练。

6、方位和知觉训练。

7、记忆训练。

8、生活记忆训练。

9、思维训练。

自闭症儿童的症状表现有哪些

1、孤独离群桐拦毁，沉迷自我，交际困难。即是缺乏与人交往、交流的倾向。

2、言语障碍突出，难以正常语言交流。大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手局备势代替。

3、兴趣狭窄，行为刻板重复，反对环境变化。孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动。

4、大多智力发育落后及不均衡。多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。

有人说，自闭症的孩子只是因为上天关闭的一扇窗户，而其实自闭症的孩子更需要家长的关心和耐心。孩子的身心健康揪着家长的心，所以除了带孩子就诊外一定要积极对孩子进行训练。因为自闭症家庭会比正常家庭更加辛苦，所以自闭症孩子的家长则要变得更加强大。

E. 自闭症训练方法有哪些

您好，目前主流的干预方法主要有：

①应用行为分析疗法（ABA），采用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。
②孤独症儿童的综合教育方法（TEACCH），该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容。训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。
③人际关系训练法包括地板时光疗法（floortime）、人际关系发展干预疗法（，RDI），这两种方法主要以人际关系以及社会交往作为训练的主体。
除上面三种之外还有感统训练，该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，有报道和观察称对于减少孤独症儿童的多动行为、增加语言等有一定疗效，但是此方法在国外存在争议。
目前对自闭症的训练方式有很多种，但是不管对孩子使用什么样的训练方式，都得先熟悉孩子的能力程度和发展规律，才能根据孩子的情况来进行训练，因此如果孩子确诊自闭症，应该带其去相关医院进行全方面的评估，从全方面对孩子进行干预。

F. 正确引导自闭症孩子训练的方法

正确引导自闭症孩子训练的方法

正确引导自闭症孩子训练的方法，家长是孩子的第一任老师，因此家长的一言一行都是在影响着孩子，孩子出现的问题都要及时解决，现在我将分享正确引导自闭症孩子训练的方法，希望给到各位家长帮助。

正确引导自闭症孩子训练的方法1

如何正确引导自闭症孩子训练？

研究表明，自闭症儿童是有学习能力的，只是因为他们存在沟通障碍，自己禁锢在自己的思想内，因此导致了他们一系列的发育和对事物的反映异常，开始的感觉统合训练很难进行。那么应当怎样正确的引导自闭症儿童进行感觉统合训练呢？

一、根据患儿情况，作出细致的个别训练计划。

从脑残疾类型来讲，自闭症是个体差异最大的一类，每个患儿都有不同状况的统合失调和不良行为。应当针对每个患儿制定个别训练计划，以达到孩子逐步发展的效果，避免出现孩子“吃不饱或吃太多”的.现象，更会避免出现过度刺激导致的恐惧和抗拒心理。

二、做好示范。

一些游戏需要训练师做好示范性的动作，在确信孩子对某种教具产生注意时，应当迅速示范相应乱弯早的游戏方法，应当注意的是，示范要正确，示范完之后要协助患儿去完成游戏活动，使他对观察到的游戏方法进行巩固。

三、顺应他们的兴趣，增加训练的游戏性。

都说“兴趣是最好的老师”对自闭症孩子也是这样。在训练时如果孩子注意到一样玩具，我们应当就势引导，教他这种玩具的玩法。然后通过这种游戏将其他玩具引入到游戏中，使他们在无意之中学到一些玩具的游戏方法，积累游戏经验，加强大运动协调能力，从而提高本身的运动企划能力。例如：当自闭症儿童注意到大龙球时，我们可以引导其去推动球；拍打球；爬到球上；躺到球上，还可以将球放在钻桶一头引导患儿钻过钻桶获得大龙球，进行钻、爬的训练。

四、多种训练器材多种方法相结合。

在训练时要注意多种训练器材和多种方法相结合，这样不仅能增加训练的趣味性，而且能使自闭症儿童同时得到更多方面能力的锻炼。例如：我在推球训练中让患儿爬在横桶上进行，不仅使他们的前庭功能得到锻炼，而且通过腿部肌肉收缩夹紧横桶，腰腹部用力保持平衡，双臂屈伸推球击打目标这些活动，使其平衡感、视觉注意、各部位肌肉力量等都得到锻炼，各肌体、感官闹枝协调、整合达到统合训练的目的。如果利用两个孩子相互推球，形成互动，还能提高运动企划和相互协作能力。比单纯的推球训练获得更好的训练效果。

五、做好辅助工作并注意辅助的适时减退和消失。

自闭症儿童在做一些游戏是由于感觉统合不良，很难正确把握一些游戏训练的动作和方法，因此，要给他们一些必要的辅助来完成游戏训练活动。如：力量、动作、语言等方面的辅助等，这样可以使患儿大脑接受正确的动作，感觉等信息，通过整合、反馈，调节其控制指挥功能。还能使患儿提高兴趣和自信心。当然，在做训练过程中一定要根据患儿能力发展情况逐步减少对他们的扶助，直至消失辅助，能独立完成游戏训练活动为止。

六、根据情况可以适当运用一下强行辅助手段。

一些自闭症儿童惰性较强，有的触觉敏感对一些训练有莫名奇妙的恐惧，有的也可能是从未接触过这些游戏，体会不到游戏活动中的快乐，就好像井底之蛙不把他拉出来永远不知道外面的世界有多大、多精彩。遇到这种情况，有时只有硬性帮助他们去做这些游戏，让他们体会到并不是那么危险、可怕，并感到非常有趣和快乐。产生“我要做”“我喜欢做”“我必须做”的运动企划意识。他们才会逐渐主动去玩。当然，在做辅导时一定要循序渐进，逐步深入，千万不要操之过急。

在改善自闭症儿童行为过程中，除了对感觉统合，运哗雀动协调进行训练外，对他们感情的表达，要求的表现方法，语言的运用以及人际交往方面也要做相应的指导和训练，最好能够穿插渗透在每天的生活训练当中，只有这样才能最大限度的干预自闭症儿童，使他们的各方面能力得到更快更进一步的发展。

正确引导自闭症孩子训练的方法2

1 、亲情接纳法

人们一把按都是对亲近的人相信的更多一些，要想对自闭症儿童着手进行训练，双方的互相接纳是必要的。要让孩子在内心里接纳老师、信任老师，只有这样才会让后面的训练中顺利进行。当然，在这里，也包括老师对孩子的真心和接纳，只有这样，才会在训练中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。

2、玩游戏法

老师可以设计一些轻松的小游戏，让自闭症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受老师有目的性的语言沟通训练。训练中要去掉死板的教学方式，老师要对自闭症儿童进行引导，使之顺理成章的完成训练，这种方法既有利于让孩子情境理解，避免以后的不恰当使用，又使孩子在不知不觉中接受训练。游戏法除了给语言训练创造有利的环境，同时也促进了对自闭症儿童健康心态的培养。

3、同伴带动法

小孩子都喜欢有伴儿，老师在平时的生活中要刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的小伙伴，让伙伴去带动他逐步走出去，融入集体之中。一般情况下，人们择友多以同龄人为主，自闭症儿童也不例外，而且是特别需要的，他们更需要在学校的时间里让他们也能有自己的同伴。

G. 自闭症儿童教学方法

自闭症儿童教学方法，作为一个特殊教育的教师，如何教育自闭症的孩子，下面我们一起学习吧!

自闭症儿童“你、我、他”的教学方法【1】

“你、我、他”人称代词对于正常孩子来说，可能只要花几分钟就能学会。

可是，就只这简单的几个词语，对于孤独症儿童来说，就是一个“噩梦”，不管自闭症儿童功能的高低，大多数孩子都不能完全掌握“你、我、他”这几个人称代词的含义。

这也给自闭症孩子的生活带了不少困扰。

教会孤独症儿童正确使用你、我、他的称谓，也成为大多数自闭症家长们的首要任务。

自闭症儿童“你、我、他”的教学方法

工具/原料

只需要孩子和两个家长和电视机(播放孩子喜欢看的节目如巧虎)

方法/步骤

家长在训练孩子人称代词“你，我，他”的时候，最好能有三个人，坐在一起讨论一个孩子喜欢的话题，比如孩子喜欢看巧虎，家长可以用“你，我，他”来代替称呼或名字。手培

如“我喜欢巧虎”，当讲“我”时，拍着自己的胸脯说“我”，当轮到他时，把孩子的手放在他的胸脯上，同时提醒他说“我喜欢巧虎”。

在日常生活当中，尽量让他用“我”来代替自己的名字，每当他需要用“我”时，就把手轻放在他的胸脯上，提醒他并给他时间(2或者3秒)等他说“我”，或者必要的时候给我孩子提示，但最后一定要孩子自己没有帮助的情况下说我才算成功。

第一步成功后，同样的方法，进入下一个阶段。

继续这个游戏，两个人对话，宝宝喜欢什么?让孩子回答“我喜欢巧虎”，指着另一个人说：“他喜欢什么”，引导孩子说“他喜欢巧虎”，引导孩子成功的说出“他”。

最后，也是同样的方法，进行“你、我”之间的对话。

逐步引导孩子说“你、我、他”，并理解你、我、他的称谓关系，但是，提醒家长们最重要的一点不要忽视了，那就是每当孩子说正确了，千万不要忘了适当地给孩子鼓励和奖励。

因为，有时候，适当的奖励也会是孩子继续游戏的动力。

自闭症儿童教育的方法是什么【2】

自闭症儿童教育，由于自闭症的语言发展迟滞，导致其难于沟通与交流，但只要早发现，早干预，对其改善越有帮助。

我们先撇开自闭患儿的一些异常举止不说，自闭症患儿同正常儿童一样有学习能力发展上的不足，这些学习能力的不足，通常是阻碍他们学习的最大障碍，也是行为异常的症结所在。

那么，自闭症儿童教育的方法是什么呢

首先，创造适合的学习环境

1.调整家庭成员心态

2.舒解家庭的压力

一般家庭在得知孩子为自闭症或是自闭症倾向时，多会造成有形无形的压力毕改唯，通常焦虑。

紧张。

无助，甚至埋怨自己或家人，对问题的解决毫无意义，患儿的状况不是父母所造成的，此时更重要的是正确调整心态，视之为不可避免的现实，更加团结起来一起合作帮助患儿，共同面对问题，解决问题。

3.创造适合患儿的学习环境

指导。

训练自闭患儿时，要灵活地创造适合的学习情境，诱发他们的学习动机。

其次，教学方法与技巧

自闭症儿童教育，自闭患儿在学习新的事物时，会抵触正常学习方法，对新事物冷漠，当指导者方法不当时，容易让患儿产生不适应的行为，包括发脾气，无法表达情绪或拒绝时的自我伤害或伤害指导者，如果这些行为出现频繁或强度很大，便会干扰他们的学习与训练，效果也打了一个折扣，怎么办呢，自闭症儿童教育

1.利用患儿喜欢的视觉玩具或依赖的物品作为诱饵，以帮助患儿配合。

2.尽量将指导。

训练项目分成若干个小部分，逐一学歼羡习。

3.指导者说话语气要坚定，音亮大而慢，指示内容清楚。

简单，不要让他们同时完成两个指令。

4.奖惩要分明，最好即时奖惩。

5.重叠式阶梯型强化。

自闭症儿童教育，以下几种对自闭症教育训练时常用的方法：厌恶法。

拥抱法。

互动法。

游戏法。

行为法。

冷却法等。

自闭症儿童不同于正常儿童具有较强的模仿能力及相应的沟通能力，因此在教材内容上的选择及达到的要求都应是一个循序渐进的过程，通常由易而难，由简入繁，不断重复，不断强化，以帮助自闭症儿童提升学习能力。

在进行指导。

训练时，指导者要了解：自闭症儿童教育

1.儿童能否听，先撇开句意或指令的理解不谈，儿童能否听与否可从日常生活中获知或到医院进行听力测评。

2.如果“听”没有问题，儿童发音与否就在于其构音能力的好坏，构音问题与大脑感觉动作功能的发展有关。

因为感觉动作功能操纵着发音器官，包括胸腔。

腹腔。

声带的运作，及下颚的辅助，舌。

头。

牙齿。

嘴唇之间的配合。

因此，感觉动作的.训练也是相当重要的，指导者在感觉动作训练的基础上，进行语言训练和行为训练，效果佳。

适用于自闭症儿童的结构教学法【3】

一、 学习环境与教材的编列：

学习环境上的布置和教材的编列对自闭症儿童的学习有很大的影响，即使是学习环境中桌椅柜子的摆置都可能会影响到儿童学习能力，和行为问题的产生。

由于自闭儿通常缺乏组织自己行为的能力，不知道这时段该去哪里?做什么?并且也由于他们在语言理解上的困难，对教师口语的命令通常无法了解。

因此，若能特别安排其学习的环境，让他们能"一目了然"，不需经过语言的传达，而能了解自己在什么时候应该到哪里，做什么，自然可以避免一些由语言障碍所产生的混淆，而父母也节省了精力，不必一再重复地提示或命令学生。

另外，对于一些特别容易受干扰的学生，学习环境上给予适当的隔离，是必要的。

在安排学生的学习环境及所预定使用教材上的编列，有几点原则需要特别地留意：

1. 并不是每个学生都需要相同的"架构"，对于那些较低功能，较无自制力的学生，父母或老师应该给予更多的架构(更多的"暗示"，更多的"隔离"与限制)。

2. 学生上课或学习的地点最好不要设在镜子或窗户边。

对于一些容易受干扰的儿童，尽可能运用窗帘或厚纸板来隔离外物的干扰，另外，假使家庭内的空间摆置问题无法解决，墙壁其实也是一项很好的隔离物，将学生的桌子面对墙壁，也可以避免一些不必要的干扰。

另外，学习的地方最好要有柜子或书架来存放学生所需使用的教材，让学生方便拿到手。

3. 学习的地点最好能与其它地方有明显的界限，让学生很容易能分辨出来。

必要时，教师可以运用有颜色的胶带，书柜，甚至是桌椅的摆置来界定不同的区域。

另外，上课的地点最好也能固定，不要经常地变更。

4. 所使用的教材需要符合学生理解程度清楚地标示出来，有些教材仅供老师使用，而有些教材是供学生使用的，指定要学生使用的教材，最好也能放置在学生的课桌椅旁，让学生容易拿到手。

另外，也需要有一特定的区域(比如柜子、篮子，或是书包来让学生放置他们完成的作业。

二、 课程时间表(Schele)

课程时间表也是自闭症学生所需要的"教室结构"之一。

由于自闭症学生语言理解上的障碍，连接性记忆能力的欠缺，及对时间概念的模糊，因此，一个清楚且前后一致的时间表，便可以帮助学生来了解一天中活动进行的顺序和时间。

这样的课程时间表可以减轻学生对未来的焦虑，并且帮助他顺利地由一个活动转移到另一个活动。

并且，若学生的学习意愿不高，当他发现在课程表中，困难的活动后是个令人愉快的活动，他会比较有动机去完成这困难的活动。

课程时间表简单地也可分为二种，第一种是所谓的"团体课程表"它说明了教室或机构里一般活动进行的时间，一般幼儿园活动时间为：

8:00-8:30自由活动时间，

8:30-9:00升旗，9:00-9:40上课(一)，

9:40-10:00吃点心，

10:00-10:20户外活动，

10:20-10:50上课(二)，

10:50-11:00准备回家。

这样的课程表最好是能贴在教室的某角落里让自闭症学生能清楚地看见，提醒他活动的时间，与活动进行的顺序。

如果能够的话，老师应该在早晨团体时间整个跟学生交待一次，在这里要特别注意的是，并不是所有的学生都能了解文字上的意义，所以，老师或父母可以籍由图画或是实物来呈现出课程表的顺序(附图一)。

为了要让学生知道在团体课程表里，个别时间里个人应该做些什么，另一种时间表称为个人工作表也可运用来"架构"学生的学习，这种个人工作表最重要的也必须是能掌握"个别化"的原则，也就是需要针对学生的能力及需要而设立，例如：是否适合年龄，是否难易适中，是否符合学生理解的能力及所接受的能力。

同样的，对于那些不能了解文字的，颜色或图片都可用来制造个人的工作表(附图二)。

注：图表上的口是让学生每次做完一项活动后加以注明(打够或星星)，借此让学生了解此一活动已结束，并提醒下一活动是什么，该到哪里去。

注：图的左方是学生的工作篮，篮上有清楚的标示(顺序1,2,3,或内容)，图的右方是所谓的"个人工作表"，表上也明显地列出学生所需完成的作业顺序，及完成这些作业后，他所能得到的增强物(拼图、飞机或汽车)，四种不同的工作表也视个人能力而定。

教师若能使用清楚而且一致的课程表将可使整个教室活动的进行更为顺畅，而且也能避免在教学里一而再，再而三的重组或计画时间，也因此能节省一些时间，真正的来教导学生。

如此一来，学生也更容易发展出独立工作及遵守规划的能力。

在设计教室课程表时，教师需要考虑如下的问题：

1. 是否课程表的安排让所有在教室里的老师清楚地知道在某个时段，他所应面对的学生和应负的责任?

2. 是否一天的课程表里包含了个人独立工作、团体，或是体能活动时间?是否德智体群四育并重?

3. 是否个人的工作表里考虑了学生个别的需要，比如说给予的功课是否难易适中?较难的题目是否紧跟着是容易的题目?还有给予增强的频率是否足以引起学习的动机?学生在活动与活动间是否有足够的休息时间?

4. 是否团体课程表的安排帮助学生在活动与活动的进行中移转顺利?学生知道该到哪个角落?去做什么?

5. 在一个活动结束至另一个活动进行间，是以怎样的方式告诉学生?敲钟?使用铃鼓?或是口语命令?

6. 是否课程表呈现出来的方式(以文字，图片或图形)，符合学生理解程度?换句话说，学生是否知道课程表上传达的讯息?

三、教学方法 教学讲解 教学方法也是学习的"架构"之一，由于自闭儿在接纳性语言上的障碍，因此，想要成功地来教导自闭儿，老师或父母在教导时口语的表达及所使用的提示，都需要特别的注意。

"教学方法"简单地可分为"教学的讲解"，"教学的提示"及"强化物的使用"。

不管是在讲解或是提示的使用，都可以以口语或非口语的型式呈现，而重要的原则是要能符合学生理解的程度。

教师或父母在讲解功课或下达命令时，最好是言简意骸，绝不要拉杂，尽量使用最少的语言，过多的语言会造成混淆，让学生不知何以适从。

在讲解之前，很重要的一点是要让学生能注意你，这并不是说非要学生的眼睛看着你不可，有些学生会以身体靠近、转头、或是停止进行某项活动来表示。

另外，口语的命令也应该经常伴随着手势来帮助学生了解。

除此之外，值得特别一提的是一教师也应确认在完成作业后的行为后果(可得什么增强物)是否清楚且有系统地告诉学生。

如上所提及，教学的讲解也可以使用非口语的方式来达到。

譬如，养成一致的工作习惯，使用图解((一)附图)、文字((二)附图)及利用情境等都是。

养成学生一致的工作习惯可以是由左而右，或是由上而下，固定来完成他的工作。

有一致工作的程序可以帮助学生了解如何来开始或是结束一项工作，不需要经过口语的提示。

还有，在准备学生的作业时，只给他所需要的东西，不要有多余的物品出现。

譬如，要他画图，只要准备图纸和笔即可，若再多放剪刀，则容易引起学生混淆(以为是剪纸)。

另外，情境也是一项容易帮助学生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以帮助来了解工作的进行，并且遵从工作指示。

例如，若要学生清洗浴室，在浴室里放置清洁剂，马桶清洁剂，或是菜瓜布，可以帮助学生了解应该做什么，和应该使用那些东西。

运用图解或是文字的说明(类似像食谱)也可以帮助学生在上课或是做作业时更有秩序，但是，老师也需特别注意，在给予学生这些视觉辅助时，最好是不要太过于复杂。

除此之外，学生个别的能力及工作技巧习惯也应该仔细地被评估，而且以此来做为训练的依据。

教学的提示 有几种不同的提方法可以用来帮助或提醒学生，第一种为"股体协助法"，教师直接以手或身体来带动儿童正确的行为。

第二种为"口语提示法"，教师或父母直接以口语来下达命令;第三种为"视觉提示"，如上所提的课程表，个人工作表图解等都是。

另外，手势和示范(亲自做一遍给学生看)也是提示的一种。

提示的给予必须是清楚，有系统地呈现在教学中，而且最好是在学生犯错前就给予，不要等学生做错了再给予提示，这样可以避免失败，让学生有成就的动机。

另外，在给予学生提示的时候，需要考虑是否提示的给予恰当(没有过与不及)。

太多与不及的提示都会阻碍学生真正的学习。

强化物的给予 由于缺乏"社交相互性"(Sorial Relatedness)的概念，自闭儿通常无法从老师或父母的赞美或期望中得到学习的动机。

因此，为了要使"强化物"变成一项有效的教学方式，教师除了需要去发现什么东西是能真正引起学生学习动机外，在使用"强化物上"也需要是有系统的，并且是前后一致。

另外，在使用"强化物"所应出现的频率及种类应在活动进行前就设计好。

并且"强化物"的出现需紧跟在学生所达成的行为目标后。

对于"强化物"是否真正引起学生的学习动机，教师可以从评估学生学习的进展和兴趣来做决定。

以下的一些问题可以"提示"老师如何"有效"地来架构他的"教学方法"。

教学讲解

一、 在命令给予之前，学生是否注意老师?

二、 口语的说明使用是否符合学生了解的程度?而且当学生有困难时，老师是否以手势配合口语来帮助学生了解?

三、 是否给予学生足够的讯息，让他尽可能独立地完成他的作业?

四、 是否学习环境和教材的编列帮助学生了解老师的命令?是否教材的

呈现以一定的顺序?

教学的提示

一、 学生是否给予他在完成某项工作中足够的帮助?

二、 是否针对学生学习的方式和程度，给予合适的提示?

三、 是否提示的给予是在学生做错之前?是否学习的情境被特别的安排过所以学生并没有得到不必要的提示!

强化物的使用

一、 是否针对学生行为的对或错，给予明确的回馈?

二、 是否"强化物"和行为的后果明确地让学习知道?是否强化物的给予紧跟在目标行为之后?

三、 强化物出现的频率是否足够引起学生学习动机?而强化物的选择是否符合了学生了解的程度和学习的动机? 由于自闭症儿童先天上接受讯息的障碍。

为要有效地教导这些学生，老师或父母需要"架构"学习的情境，时间、及教学方法。

H. 自闭症儿童的康复训练方法有哪些

自闭症是一种神经发育障碍，儿童在语言、社交和行为方面都可能面临挑战。康复训练可以帮助儿童克服这些挑战，提高他们的生活质量。以下是一些常见的自闭症儿童康复训练方法芹漏：

以上是一些常见的自闭症厅粗儿童康复训练方法，但应该根据每个儿童的具体情况制定个性化的康复计划。同时，家庭成员和儿童康复机构的专业康复扮首镇师的支持也是儿童康复训练的重要组成部分。