Ⅰ 启发式和注入式是两种不同的教学法,是否正确
【错误】
无论启发式还是族昌注入式都不是兆渣扒具体的教学方法，而是两种对立的教学方法的指导思想。梁咐
Ⅱ 幼儿体育教学中的讲授艺术|讲授法就是注入式教学
讲授是一种以教师的独白为主题的阐释教材，传授知识的最常用的教学口语。在教学中，有些内容超过了幼儿的理解能力和知识范围，教师就会采用这一口语形式，那么什么是讲授语呢？讲授包括讲述、讲释、讲读和讲演四种方式。这里以讲述和讲解最具代表性。所谓讲述，是教师用生动形象的语言对教学内容所做系统叙述和描绘，特别是幼儿教学应用较多。所谓讲解，是教师用精粹准确言语，对教槐扒学内容进行解释，说明和论证。 体育课室外教学，其特点是精讲多练，以练为主。幼儿对动作技巧的学习，动作要领的掌握、动作的帮助与保护，纠正方法所要采用的措施，对体育知识的感知和理解等等，都离不开教师的语言。有人说，对于老师来说，良好的表达能力，有时甚至比专业知识还重要，这是有道理的因此体育教学语言应注重以下几方面。
一、教学语言具有科学性
语言的科学性不仅表现于对幼儿思想的引导上，还体现在语言的精炼上。因此，口语辞不达意、啰嗦话、牵强附会以及冗洞废话等等，幼儿听了就感到厌烦，老师及耗费了时间又不能引起幼儿学习的积极性桥悔。
二、要注意教学语言的形象性
幼儿常常对一个问题不甚理解，或对某一个问题做阐述时，都要及时的解释，如果采用形象化方式，那么就彻底缩短了学生认识理解事物的时间，并在头脑中留下深刻的记忆。可见，我们提倡讲授语言的形象性 ，有吸引力，还要以语言的准确通俗为基础，还要为讲授的内容服务。在讲课时不能一味地玩弄词藻，脱离内容，否则会失去形象性的意义。
三、教学语言要注重效果
铅消昌老师上课的语言都要考虑到效果。课前针对班级具体情况（幼儿年龄、性别、兴趣爱好、身体素质、健康情况、生理和心理特点），教学的具体内容，循循诱导增强幼儿求知欲和学习动作的兴趣，调动幼儿学习的主动性和积极性。要重视语言美，重视语言的斟酌，不讲低级庸俗和不严肃的笑话。
四、教学语言要注重启发性
课堂上老师要启发诱导，使幼儿思维处于积极状态。如教小跑步动作起跑时，启发诱导幼儿联想“猫捕老鼠”一霎那间疾速准确的举动。讲起跑的一刹那动作时，比喻腿后蹬要象子弹从枪膛出来一样，这就启发了幼儿做动作爆发力要快，力量要大。对幼儿初学小跑步动作时，对动作不理解，可启发他们联想，这就好像快速下楼梯动作。
五、教学语言要注重逻辑性
语言要讲究严密的逻辑性。什么时候做动作示范、讲什么、重点解决什么、如何讲，教师心中有底。讲课时句句扣题，层次分明，承上启下，前后照应；使幼儿听起来脉络清晰。
六、教学语言要注重直欢性
体育课是滞缓行学科，老师准确、轻松、协调、熟练、姿势优美的示范固然重要，但也不能忽视讲解要领与传授知识同语言直欢有紧密关系。为此要求教师要讲普通话，语言要通俗，明白；语言要生动、形象；说话要有趣味，边讲边做动作，以姿势辅助说话。凡此种种，不仅能以形助声，调动幼儿视觉和听觉信息，还能在幼儿脑海中留下深刻印象。
七、教学语言要富有情感
课堂上讲解要生动有趣，以自己的情绪去感染幼儿，这样能吸引幼儿的注意力，帮助说明知识，提高教学效果。为此，一是要注意音调；上课吐字要准确，变化适度，要使幼儿听而不厌。音调低沉，缺乏变化，富有节奏感。二是速度：讲课速度稍慢于通常的说话速度。如果讲课时“开快车”，“放连珠炮”就会使幼儿没有思考的余地。直接影响动作要领的理解和消化。三是表情：体育教师讲课的表情（包括语调中语音的高低、强弱、停顿等），特别是严寒盛夏酷暑季节时的表情，对幼儿学习情绪影响很大，所以要十分注意。要根据季节，场地，幼儿年龄，性别及学习项目和教学目的，采取恰当的表情，配上优美的语言，使幼儿感到轻松、愉快、又使他们感到是一种享受。
由此看来，语言对教师来说，不仅是工具而且又是一门艺术。体育教学中，语言艺术是一项相当重要的基本功，因而需要狠下工夫，长期刻苦锻炼，决非一蹴而就的。
Ⅲ 谈话法属于启发式教学方法，而讲授法属于注入式的教学方法。 （）
【错误】
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的余谈方法。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。不过，如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动派枝听的局面。但不能说讲授法属于注入式的教学方法竖羡碰。
Ⅳ 辨析题 讲授法是注入式 谈话法是启发式
讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看着消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。
谈话法又叫问答法。是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。谈话法的特点是老师问，学生答。启发式是指从学生的实际出发，以学生为学生的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决总是的能力。
Ⅳ 启发式教学方法和注入式教学方法的区别在哪里为什么要提倡启发式的教学方法
所谓的“启发式”，指的是教师在教学活动中把学生作为主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使学生对学习产生浓厚的兴趣并增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示及点拨，使学生积极地动脑，动口，动手；并且能够举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。
所谓的“注入式”，即“填鸭式”的教学方法，指的是在教学过程中，教师不顾学生的认知水平，不考虑学生认识过程的客观规律及理解能力，把学生当做“容器”，一味地把知识灌输给学生，使学生处于被动接受的地位，机械地呆读死记，“食而不化”。
所以，“启发式”和“注入式”教学方法的区别不在于课堂教学中老师讲授多少，是否提问，及课堂占用时间的长短，而在于，在教学过程中教师是否把学生放在了主体地位。
Ⅵ 评述“讲授法就是注入式教学，发现法就是启发式教学”。
【答案】：讲授法是指教师将知识作为定论以系统氏颤性的方式传授给学生的过程。发现法是指学生用自己的头脑主动获取知识的一切形式。 客观歼清败地讲，讲授法和发现法实际上不矛盾。发现法强调学生用自己的头脑亲自去获取知识，讲授法强调原有的认知结构和同化作用。事实上，学生发现新知识，并不是建立在空中楼阁之上，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础。学生同化新知识，也不是被动接受教师所传授的知识，而是通过自己的头脑积极、主动的反应才得以实现的。应该说，发现法和讲授法虽强调的侧重点不同，但都重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。因此我们在日常教学中，应该以讲授法为正帆主，在讲授的过程中注重引导学生主动探究。同时也要增加活动课程，让学生有机会去发现、去创造。