Ⅰ 作文教学模式有哪些
一、读中学写，由仿到创——读写结合模式
广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。
二、自由选材，自由习作——自由作文模式
笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。
三、创设情景，激发情趣——情景作文模式
上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。
Ⅱ 语文习作课的教学流程
语文习作课的教学流程：
一、激趣导入，激发习作欲望。
（根据习作要求的不同，可图片导入、可歌曲导入、可视频导入、也可以自创情景导入，激发学生习作欲望。）
二、出示要求，话题交流。
（出示习作要求，师生互相交流话题：这类文章要写什么内容。）
三、创设情境，开启思路。
（针对习作要求，设计不同的活动，可自创情景，有时候需要提前布置，开启学生的写作思路。）
四、唤起储备，激活语言。
（这是习作指导课的关键，学生怎么写就需要老师通过各种方式方法去唤起学生的储备，激活学生的语言，让学生说清楚，然后才能写明白。）
五、佳作引路，友情提示。
（佳作是教师的下水文更好，提醒学生写时要注意什么。）
六、试写初稿（草稿本），一气呵成。
[作中指导]
（营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。）
一、试写初稿（草稿本），一气呵成。
二、修改初稿，完善习作。
课下：继续修改初稿，用红色笔反复修改，完善习作。
[作后点评]
（修改评点典型习作）
采用★级评价，最好的作文是五星级作文。星级标准是：
1、书写认真，字迹工整，无错别字。
2、题目新颖，语句通顺，字数达到要求。
3、文章结构合理，详略得当，首尾呼应。
4、恰当运用好词佳保有，并能运用合适的修辞手法。
5、能表达自己的观点，中心材料充实，主题明确突出。
Ⅲ 基础写作在讲授时有哪三个步骤的教学方法
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基础写作课程教学大纲
共享文档 2019-11-16 13页
《基础写作》课程教学大纲
Basic Writting
学 时 数：96 学 分 数：5
适用专业：新闻学专业、播音主持专业
执 笔 者：汪莉
编辑日期：2006年
一、 课程的性质、目的和任务
该课程是新闻学专业、播音主持专业的专业基础课。该课程具体探讨文章的构成元素和文体规范；探讨在写作行为过程中感知、运思、行文的衔接和转换的基隐规律；探讨写作的方式、技巧；探讨各类文体的内在、外在的特点及写作的现代性的技巧、方法。并通过理论的系统阐释与范文的欣赏、学生的训练的结合，力求体现受体对写作的操作性的把握，将培养学生的能力寓于教学的有机过程中，从而有效地提高其写作素养和写作能力
二、 课程教学的基本要求
（一） 让学生认识文章的构成要素和文体规范，认识写作过程中的相关规律。
（二） 认识各类文体的内在、外在特点，了解有关现代性写作的技巧、方法。
（三） 通过对范文的学习和对习作的解析，进一步认识不同文体的写作方式、技巧，并能举一反三，灵活运用于写作实践中。
三、 课程的教学内容和重点、难点
绪论
一、写作及其规律
写作的含义及“物－意－文”的双重转化规律
二、写作与人生、与社会的关系
三、作者的写作素养
四、学习本课程的方法与要求
重点：把握写作的含义及“物－意－文”的双重转化规律
难点：理解作者的写作素养涵盖哪些方面，其要素之间有些什么关联？认识作文与做“人”之间的关系。
第一章储材与选材
一、材料的意义和种类
（一） 材料及其相关的概念
（二） 材料的意义、种类
二、储材的途径与方式
（一） 储材的概念
（二） 储材的途径（观察感受、调查采访、博览精读、广闻博见）
（三） 储材的方式（观察记录、生活札记、调查和采访笔记、读书笔记、报刊剪辑、资料卡片）
三、鉴别材料的方法（鉴别材料的真与假、大与小、奇与平、鲜与腐）
四、选材的原则与要求
（一） 选材的原则
（二） 选材的要求（真实、典型、新颖）
重点：掌握储材的途径，如观察的视角、顺序、重点，以及其他储材方式。
难点：如何鉴别材料的真与假、大与小、奇与平、鲜与腐，理解材料与写作者的世界观、写作目的、与它所反映的世界之间的关系。
第二章确立中心与提炼主题
一、中心与主题的地位
中心与主题的含义、作用（与材料、结构、语言之间的关系）。
二、确立中心的方法
（一） 中心的特点（客观性、主观性、可行性）
（二） 中心的确立（可从与写作意图、材料、读者之间的关系来考虑）
（三） 确立中心的要求
三、主题的孕育与提炼
（一）主题的孕育和形成
（二）主题的提炼
四、确立主题的要求（深刻、集中、新颖、含蓄）
五、审题与标题
（一） 审题的主要任务
（二告锋逗） 标题的种类和拟定要求
重点：认识中心的提炼、主题的确立与其他写作要素之间的关系，如何根据不同的写作目的拟定标题。
难点：理解文章主题的“多义性”与“多主题”之间的区别；主题“含蓄”与“朦胧”之间的区别；审题与其他写作要素之间的关系。
第三章理清袜卖思路与安排结构
一、思路与结构的辩证关系
思路与结构的含义及二者之间的关系
二、理清思路的步骤
讲求顺序、区分材料的主次、注意逻辑关系、理清线索、编写提纲。
三、结构的具体内容
（一） 层次和段落
（二） 过渡和照应
（三） 开头和结尾
四、结构的类型
时间结构、空间结构、时空交错结构、心理结构、逻辑结构（并列式、递进式、因果式、对比式、总分式、综合式结构）
五、结构的原则和要求
重点：掌握线索及使用线索的类型，编写提纲，了解结构的多种类型并能运用。
难点：如何对文章内部层次和段落间的关系进行梳理，如何实现文章内部的过渡和照应。
第四章表达技巧的选用
一、常用表达技巧
叙述、描写、抒情、议论、说明：其含义、作用、类型、方式
二、辩证表达技巧
动静法、虚实法、庄谐法、点面法
三、现代表达技巧
象征、意识流、蒙太奇、荒诞：其含义、作用、特征、使用方式
重点：掌握多种辩证表达技巧并能熟练运用。
难点：能实现动静法、虚实法、庄谐法等表达技巧与所用语言之间的结合。
第五章语言素养与语言表达
一、语言表达的意义、作用
二、提高语言素养
三、反复锤炼语言的字、词、句
四、学习语言的途径
重点：认识如何锤炼语言的字、词、句。
难点：认识如何就具体的语境使语言能够达到准确、简明、生动、朴实，使之符合事物的性状、程度、主观情感特征。
第六章修改与润饰
一、修改与润饰的意义
二、修改与润饰的范围
三、修改与润饰的方法
四、方面要求与修改符号
重点：认识修改与润饰范围，尤其不应局限于个别字、词、句的修改与润饰上。
难点：理解修改与润饰的方法，能根据写作目的使用“增、删、改、调”之法。
第七章小说的写作
一、小说的含义、特征、种类
二、小说的的人物塑造
三、小说的情节的构思
四、小说的环境的描写
五、当代小说创作的常见技巧
六、微型小说的创作
七、范文评析
重点：把握小说在人物、情节、环境等方面写作的基本要求和常见手法。
难点：认识细节与情节的关系，理解当代小说创作的常见技巧及其效果评价。
第八章散文的写作
一、散文的含义、分类
二、散文的特征
三、散文的构思
四、散文的意境
五、散文的语言
六、范文评析
重点：认识散文的特征。
难点：正确理解散文写作中“虚构”与“真实”之间的关系，把握散文意境的呈现技巧。
第九章杂文的写作
一、杂文的含义及其特征
二、杂文的艺术构思
三、杂文的表现技巧
四、杂文的“杂味”
五、范文评析
重点：杂文的含义、特征及其表现技巧。
难点：认识杂文与一般散文、与一般议论文的区别与联系。杂文的风格追求与全文构思、语言使用之间的关系。
第十章新闻文体的写作
一、新闻文体概述（概念、特性）
二、消息（含义、特点、分类、写作要素及结构、写作注意事项、例文评析）
三、通讯（含义、特点、分类、写作注意事项、例文评析）
四．新闻特写（含义、特点、类型、写作注意事项、例文评析）
五、新闻专访（含义、特点、类别、写作过程中的注意事项、例文评析）
重点：认识新闻文体的特性，消息的写作要素及结构，尤其是关于导语、倒金字塔结构的认识，了解各类新闻文体的写作注意事项。
难点：如何在写作中追求新闻的客观性，以及在新闻客观性原则下，如何隐蔽地反映（或避免）写作者主观的观点和意图。
四、 课程各教学环节要求
该课程以课堂讲授为主，结合课外习作进行课堂讨论、课后答疑。课堂教学使学生掌握写作的基本知识，课外习作、课堂讨论、课后答疑用以进一步提高学生认识，并促进学生写作基础水平的提升。
五、 学时分配
章节
主要内容
各教学环节学时分配
备注
讲授
实验
讨论
习题
课外
其他
小计
绪论
4
4
第一章
储材与选材
3
1
1
5
第二章
确立中心与提炼主题
6
1
1
8
第三章
理清思路与安排结构
5
1
1
1
8
第四章
表达技巧的选用
6
1
1
8
第五章
语言素养与语言表达
4
1
5
第六章
修改与润饰
2
1
1
4
第七章
小说的写作
7
1
1
1
10
第八章
散文的写作
6
1
1
8
第九章
杂文的写作
7
1
1
1
10
第十章
新闻文体的写作
19
3
4
26
总计
69
4
10
13
96
六、 课程与其他课程关系
本课程新闻学专业、播音主持专业专业基础课程之一。它与《应用写作学》一起，构筑起提升学生写作能力的课程培养体系，同时，它与该专业的其他课程，如《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《中国古代文学》、《中国现代文学》、《中国当代文学》、《外国文学》、《逻辑学》等课程关系密切。
七、 教材与教学参考书
教材：
《写作基础教程》 傅德岷等编着 重庆大学出版社 2000年版
参考书目：
1、《现代阅读学教程》 王继坤主编 青岛海洋大学出版社2000年版
2、《现代写作学引论》 陈果安着 中南大学出版社2002年版
3、《现代写作教程》 董小玉主编 高等教育出版社1999年版
4、《高等写作思维训练教程》 马正平主编 中国人民大学出版社 2002年版
5、《电脑写作：方法与技巧》金振邦着 辽宁师范大学出版社1999年版
6、《当代写作教程》 曾焕鹏主编 海峡文艺出版社2003年版
7、《写作与文选》（上、中、下）蒲永川主编 西南师范大学出版社1995年版
8、《普通写作学教程》（修订二版） 路德庆主编 高等教育出版社1995年版
1
一 月
二 月
三 月
产品名称
数量
金额
利润
产品名称
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金额
利润
产品名称
数量
金额
利润
合 计
合 计
合 计
四 月
五 月
六 月
产品名称
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金额
利润
产品名称
数量
金额
利润
产品名称
数量
金额
利润
合 计
合 计
合 计
下午13：00—17：00
B．实行不定时工作制的员工，在保证完成甲方工作任务情况下，经公司同意,可自行安排工作和休息时间。
3．1．2打卡制度
3.1.2.1公司实行上、下班指纹录入打卡制度。全体员工都必须自觉遵守工作时间，实行不定时工作制的员工不必打卡。
3.1.2.2打卡次数：一日两次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。
3.1.2.3打卡时间：打卡时间为上班到岗时间和下班离岗时间；
3.1.2.4因公外出不能打卡：因公外出不能打卡应填写《外勤登记表》,注明外出日期、事由、外勤起止时间。因公外出需事先申请，如因特殊情况不能事先申请，应在事毕到岗当日完成申请、审批手续，否则按旷工处理。因停电、卡钟（工卡）故障未打卡的员工，上班前、下班后要及时到部门考勤员处填写《未打卡补签申请表》，由直接主管签字证明当日的出勤状况，报部门经理、人力资源部批准后，月底由部门考勤员据此上报考勤。上述情况考勤由各部门或分公司和项目文员协助人力资源部进行管理。
3.1.2.5手工考勤制度
3.1.2.6手工考勤制申请：由于工作性质，员工无法正常打卡（如外围人员、出差），可由各部门提出人员名单，经主管副总批准后，报人力资源部审批备案。
3.1.2.7参与手工考勤的员工，需由其主管部门的部门考勤员(文员)或部门指定人员进行考勤管理，并于每月26日前向人力资源部递交考勤报表。
3.1.2.8参与手工考勤的员工如有请假情况发生，应遵守相关请、休假制度，如实填报相关表单。
3.1.2.9 外派员工在外派工作期间的考勤,需在外派公司打卡记录;如遇中途出差,持出差证明,出差期间的考勤在出差地所在公司打卡记录;
3.2加班管理
3.2.1定义
加班是指员工在节假日或公司规定的休息日仍照常工作的情况。
A．现场管理人员和劳务人员的加班应严格控制，各部门应按月工时标准，合理安排工作班次。部门经理要严格审批员工排班表，保证员工有效工时达到要求。凡是达到月工时标准的，应扣减员工本人的存休或工资；对超出月工时标准的，应说明理由，报主管副总和人力资源部审批。
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Ⅳ 初中语文教学方法有哪些
一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。下面是我整理的初中语文教学方法有哪些。欢迎阅览。
新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
三、评价方式过于简单
教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。
一、建立平等的师生关系
平等的师生关系有利于师生之间相互沟通、相互了解。在一个大的班集体中，学生的学习成绩必然存在好坏之分。作为教师，不能歧视成绩差的学生，应该给予他们更多的鼓励与帮助，帮助他们重新找回学习的自信，与他们建立和谐的师生关系。一名合格的教师，应该时刻把“爱”字摆在首位，只有把自己真实的感情传递给学生，学生才能感受爱的温度，从而愿意去接近教师，愿意和教师吐露自己的心声，这样彼此之间才能建立起稳固的友谊桥梁。如果说师生间在情感上有矛盾，教师对学生毫无热情，学生见到教师也只有讨厌的感觉，甚至是害怕教师，那么在思想上双方就会有负担，甚至有些学生会因为讨厌这个老师而不认真的听课。
二、准确地掌握学生的学习起点
由于每个学生生活的家庭环境不同，个体与个体之间也存在着很多智力、能力上的差异，这就导致了班级里学生的学习起点不同。同时，我们国家各方面的水平正在趋向国际化，新兴的电子产品让更多的孩子知识面变得宽广。所以说，教师一定要准确地掌握学生的学习起点，这就要求教师要做到以下两点。
第一，教师要在上课之前对所讲的课程进行系统的分析，把握好每一个细小的知识点，准确掌握本课的重难点，并且对学生进行调查，了解学生在学习本科之前在生活中接触过的与本课相关的知识。比如说在学习《沁园春·雪》这首诗的时候，有很多学生在上中学之前就会背诵，这时候老师应该鼓励会背诵的同学站起来为全班同学表演诗朗诵，并且给予夸奖、称赞。
第二，由于每个孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，对孩子的教育方式也不同。有些家长对孩子的管理方式属于宽松模式的，由着孩子的兴趣爱好去发展。而有些家长很严格，从小就注重孩子各方面的发展，为孩子的学习提供很多便利条件。比如说好记星学习机、平板电脑等等。针对不同类型的学生，教师应该采取不同的对待方式，对学习起点较高的学生提出更高的要求，这样才能满足学生的需求。
三、活跃课堂气氛
死板的课堂只会让学生昏昏欲睡，不仅达不到应有的教学效果，还会影响学生学习的积极性，老师的任课积极性。平时多观察学生的'兴趣爱好，每一个学生都有自己的兴趣爱好，每个年龄段的学生也都具有一些相同的爱好，可以在日常的观察中发现集体或单一的特性，并在要求学生回答问题的时候，结合学生的兴趣爱好。例如当讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以先讲述自己的童年乐趣，或者讲述大家都感兴趣的童年往事，调动起学生积极性，并用言语对其进行引导，在闲谈中给予鼓励，谈论他们所喜欢的，结合到提问中来。在这个过程中，即使会出现学生不会回答的情况，也能让学生有兴趣去思考问题。这样就达到了教学的目的，让学生变被动为主动。
四、运用多种教学方法
灵活多样的教学方式能够让学生在一个快乐的氛围中接受知识、掌握知识。
1、运用小组讨论法。小组讨论的教学方法要求教师把学生分成几个小组，每个组中选出一名小组长。当老师提出问题的时候小组之间的成员进行组内讨论，然后确定自己的观点，由小组长陈述。在这个过程当中，教师要认真地倾听每一组的观点，进行指导的同时给予鼓励，对说得精彩的地方做出及时的肯定，不足的地方进行及时的补充。
2、运用谈话法。所谓的谈话法就是教师在课堂上与学生进行一对多形式的口头问答，从每个学生的回答中找到突破口，准确掌握学生的大致思维方式。比如说，在讲到《背影》这一课的时候，设计问题如：“在同学们的印象中，有没有让你至今难忘的背影？”相信同学一定会争先恐后地发表自己的观点，挖掘出自己脑海中印象深刻的记忆。这样教师就能在学生的回答当中，准确地抓住课堂的切入点。
3、因材施教法。在一个大的班集体中，相信有优差生之分。教师要想使每个层次的学生都有所进步，就要体现因材施教的教学观点。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次，难易程度由低到高、循序渐进，相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问，较难的问题则有基础较好的学生来回答。这样，整个课堂就会“活”起来，激发学生学习兴趣的同时，又保证了课堂的质量。
学习是一个循序渐进的过程，为人师者，必须要有耐心、有信心、有爱心、有恒心，只有这样才能让学生更喜欢学习，更热爱学习。教师要在平时的生活工作当中，多多地积累经验，切实地提高自己的能力，真正地提高课堂上学生的学习效率。
一、教学方法的概念。
现代语文教学的内容和方法应当并重，方能赢得最佳的教学效果，随着教学目标要求的提高、教学内容不断更新和现代化教学手段日益普及，教学方法的地位也日益重要。
教学方法是师生双方为完成教学任务而采取的活动方式。它是一种复杂的教育现象，包括教法和学法。教法是教学过程中控制学生学习的方法，要通过学生的认识活动来完成，所以教法要体现学法，学法是教师引导学生在学习过程中的各种智力活动，学法反映了教法。教学永远是双边活动，要发挥教与学双方的积极性，实现教法与学法的完美结合。
二、教学方法的分类。
教学方法的分类便于教师认识各种教法的原理，从而根据个人具体实际优选不同的教学方法。
从教师的哲学观上分，有启发式和注入式两类。前者确认学生是能动的、发展的、变化的学习主体，要充分调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力；后者把学生看成是一成不变的、僵化的、静止的“瓶子”，强行灌装死知识的教学方法。
从师生双方活动分，有讲授法和发现法两类。讲授法是我国传统语文教学的方法。它以教师为核心，能在较短时间内传授较多的系统的语文知识，仍不是为最有效、最经济的一种教法。它要求注意讲授的启发性，克服学生被动学习的弊端。发现法的特质在于学生参与求知的过程，领悟知识的形成和发展，主动获取知识，如运用发现法进行单元教学，可以引导学生发现一类课文共同的特点和规律。
从教学信息传递方式分，有语言法、直观法、练习法等。语言法是通过语言载体学习知识的方法。如讲述法、讨论法、朗读法、默读法，还包括广播、录音、多媒体等教学手段。直观法是学生在直观感知中学习知识的方法。如用图片、影视、实地参观等方法进行教学。练习法是通过实践活动增长知识、训练能力的方法。口头和书面的练习是提高语文教学质量的重要方法。
教学方法在国际上尚无统一的分类标准。巴班斯基的三分法比较科学：第一类从认识论原理，提出组织认识活动的方法；第二类从辩证法原理，提出刺激学习认识活动的方法；第三类从控制论原理，提出检查学习认识活动效果的方法。语文教学方法理应受到教学论教学方法共性的制约，这些教学方法的分类，对研究和建立语文教学方法的科学体系有重要的借鉴作用。
三、教学方法的艺术性。
语文教学内容的丰富性、教学方法的多样性、审美教育的感性等，决定了语文教学方法的艺术性的基本要求。夸美纽斯指出：“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，教改的新形势要求不断提高语文教学方法科学性与艺术性统一的程度。
教学方法的艺术性，要求熟练的掌握教学规律，灵活运用各种教法，充分发挥教育才能，激起学生的思维活动和积极的情感体验，使教学形式与教学内容完美结合，达到教学的科学性与创造性的统一。“教亦多术矣，运用在乎人。”这是教学成功的根本因素。
四、初中语文教学的常用教学方法。
初中语文教学的方法很多，普遍使用的有以下几种：
1、阅读法。
阅读法是以默读和朗读等形式传授语文知识和技能的方法。按有无声分，有朗读和默读；以速度分，有速读和慢读；以程度分，有精读和略读。
2、讲授法。
讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。它是传统教学方法，至今仍被广泛采用。它最大的价值在于传授知识的系统性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位随着教育改革的深入已有改变，主要是因为运用这种教学方法学生容易处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生个性发展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必须从学生实际出发，尽可能的与其它方法组合使用，满堂灌的讲授是不可取的。
3、讨论法。
讲述法是单向传递信息，讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法。讨论法制在发扬教学民主，让学生充分发表意见，把问题引向深入。学生在答辩中有利于发展智能训练表达能力。讨论法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但使用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流。对于学生不掌握的基本知识，不宜滥用讨论法。
4、练习法。
练习法使学生在教师指导下巩固和运用知识、形成技能技巧的方法。语文学习需要反复练习，才能使知识转化为能力。练习能培养学生深入思考、独立钻研的学习态度，全面训练听说读写能力。但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力发展。
五、近几年出现的几种新的教学方法。
随着教研教改的深入和素质教育的基本要求，近几年，陆续出现了多种新的语文教学法，分别有：语文导读法、整体回环阅读法、语文课四步教学法、文言文五步教学法、语文目标教学法、长文短教法、作文四步教学法、读写结合法等。
以下主要介绍一下语文目标教学法。
语文目标教学法，即按照拟定的目标进行教学，以达到预期教学目的的一种教学方法。概括起来，可以分为以下几个阶段：
第一阶段：定目标。
即根据语文教材和教学大纲的内容、要求以及学生的实际水平，确定整个学期及该学期各个阶段的语文教学目标。这些教学目标依次是：每课时细化目标、每单元小目标、其中中目标和期末总目标。细化目标是根据每一篇课文的基本要求确定的，小目标和中目标是综合每一单元的单元要求确定的，总目标是较高的教学目标，它依据语文教学大纲和语文教材的总体要求而确定。
确定教学目标时要考虑到目标的三性：及可能性、可行性和激励性。
第二阶段：明目标。
就是教师将指定的小目标、中目标、总目标告知学生，使他们对本学期的教学任务胸中有数，以便自觉的安排自己的学习目标。
第三阶段：查反馈。
即教师检查学生准备实施语文教学目标的情况。学生了解了本学期的教学目标，一般会自觉的为完成教学目标做准备，并结合自己的实际制定出自己的学习目标，教学应把握这些情况，及时检查并予以指点，帮助学生为完成教学目标打好基础。
第四阶段：作辅导。
这是实施目标教学的关键，辅导可以在课内，主要体现在课堂教学上；也可以在课外，主要是开展形式多样的创新性语文活动，要引导学生自主创造条件完成学习目标，切实将教与学统一起来。
第五阶段：查效果。
即教师检查学生目标完成情况，看学生是否达到目标的要求，经过评核、总结、表扬成绩优秀的学生，辅导那些没有达到目标的学生，使其尽快赶上来。
语文目标教学作为改革语文教学的一种尝试，有着十分积极的意义，它在充分发挥教师主导作用的基础上，调动了学生学习语文的积极性，为有效地实现教学目标奠定了基础，是语文教学沿着科学化、标准化目标迈进了一步。
Ⅳ 作文课的教学方法
为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下方法进行：
1.定标拟题
每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。
2.思路点拨
教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写作要求。这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。
3.写作训练
在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义。
4.修改交流
文章不厌百回改。学生写作成文后，教师要引导学生对自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。在此基础上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会。
5.教师评改
对于学生完成上交的作品，教师要全部或抽取部分灵活进行批阅，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。
6.讲评指导
根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。同时也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上再进行同题写作训练。
需要指出的是，以上六步是就写作教学过程来讲的大致步骤，可以循环进行。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2～3节课左右时间完成。