教学方法的形象性

1. 形象性是哪些教学艺术的特点

教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演培告耐态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，友庆对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学配春艺术水平也是教学实践中不断提高的。

2. 情境教学法中的直观形象性特点体现在哪

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的键猜教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会李亮神和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角哪亏色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

3. 浅谈语文教学中形象直观的教学手段有哪些

《电影与语文教学》：为了使电影在语文教学中发挥它的功能,在近年的语文教学中,自己探索运用电影来充分调动学生语文学习积极性的方法和规律,收到良好的效果。一、将传统电影设计成为电影教学的探究长期以来, 国的语文教学一直采用字、词、句加语篇分析的教学模式,教师按照统一的教材、统一的进度、统一的参考书给出统一的答案,考试也要轮烂求学生答出与教师标准答案相同的答案腊虚漏,否则就不能得分,结果往往使教学内容 《电影画面在语文教学中的应用》：1.真情实感,突破难点。借助影像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中,便能使学生情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的 《架设电影与语文课的联姻鹊桥——浅谈语文学科与电影课整合的多效性》 《浅谈语文教学中直观形象教学的运用》:目前,现代职业技誉腊术教育面临学生素质普遍偏低,学习兴趣不高的问题。这就要求教师在传统教学方法的基础上,切合学生的实际情况和心理特点,不断创新,积极尝试各种新的教学方法,以适应学生的需要。作为一名职业学校语文教师, 认为可采用一些形象直观的教学方法,如音乐、图片、电影、多媒体等现代化辅助手段,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。

4. 形象化教学方法有哪些

1
幻灯片演示
可以通过幻灯片展察悉手示讲课的内容
色彩、图形、动画、音频、视频
2
活动挂图
把重要的议题
问题和解决办法记录在纸上
通过添加颜色和视觉图形来
增强演示效果
3
实物演示
使用能直接或者间接
反应课程要点的道具
与工作败嫌相关的设备、传动装置、雕刻、机械或者任何三维的物体
4
文本演示
利用报告、图示、图表、地图、照片
绘画或其他类似的形式
来解释要讲的主题。
最好为每一个学员准备一份
而不是只有一份大家传阅
5
栩栩如生的故事
通过讲故事来阐明课程要点
故事的细节越生动
就能吸引更多的学员
6
教室装饰
在教室中点缀具有视觉刺激的物价
艺术品、手工艺品、鲜花、植物
家具、气质、气球以及其他装饰性物品
7
戏剧演出
要求学员观看或参与有关真实工作
或者生活事件的戏剧化演绎
这样可以目睹关键行动是如何展开的
8
示范讲解
向学员示范某项任务是如何完成的
而不是口头告诉他们
如果可能
让学员参与到示范活动中
9
模拟体验
让学员在近乎真实的条件下体验事件
程序和问题的本质
模拟体验陆纤的视觉效果通常是令人难忘

5. 浅谈思想品德课教学中的生动性和形象性 思想品德课教学措施

思想品德课是初中生的一门必修课，是培养合格的“四有”公民的基础课程，也是学校德育工作的一个主要渠道。它主要对学生进行心理、法律和基本国情教育，是理论性很强的课型。在讲课的过程中，如果总是从理论到理论，学生就会感到枯燥无味，没有吸引力，就不能激发学习兴趣，不能发挥教学主体的作用。所以增强思想品德课的吸引力和感染力，就非常必要了。
笔者在教学实践中深刻体会到，在思想品德课的授课过程中必须重视课型的生动性和形象性，这样才能提高课堂效率。

一、生动活泼能吸引学生，提高授课效果

讲课讲得生动活泼，可以把学生的注意力吸引到利于授课的内容上来，从而提高教学的效果。要把课讲得生动活泼、妙趣横生、引人入胜，方式是多种多样的。笔者主要有四点体会：
第一、运用新知识、新例子。教材具有一定的稳定性，尽管现行思想品德教材是新编的，但是授课时仍需要补充一些例子，而所举的例子在时间上与现实越接近，就越容易引起学生的共鸣，就能更容易激发学生的学习兴趣，提高教学效果。我在教学中，总是想方设法多选一些当前发生的实践性强的事例讲给学生听。
第二、运用本乡本土和身边的例子。教材从全国出发，只能举一些宏观性的例子，直观性不强，与学生生活差距大。针对这一特点，在教学中，我在讲清、讲好课本事例的基础上，注意运用本乡本土和身边的事例，让学生对事例有“只缘身在此山中”的感觉，倍感亲切，听起来津津有味。
第三、语言生动活泼。在课堂教学中，师生之间通常是通过语言交谈来相互表达思想、交流感情的。因此，就必须有较好的语言表达能力。
首先，做到表达准确，切合实际，通俗易懂。要恰当运用一些俗语、成语、名人名言，这既能充实教学内容、丰富学生知识，收到事半功倍的效果，又能使枯燥无味的论述、生硬的教条变得生动活泼，有利于学生理解和掌握。
其次，运用语言的各种表达技巧。稿森冲语言要生动，可以借鉴相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗歌朗诵的激情，注意声调高低、语言的快慢、抑扬顿挫、有节奏感，使学生如闻其声、如见其形、如临其境。
第四、灵活运用非语言因素。手势、眼神、面部表情等非语言因素在教学中发挥着不可替代的作用。
教师运用灵活多变的手势，有助于教师的表达，有助于学生对教学内容的理解，增强课堂的情趣和感染力。当人们夸耀、称赞别人时，竖起大拇指；手掌用力往前推，表示不怕困难，勇往直前。手势还可用来表示事物的种类，表明先后顺序等。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户可以领悟到变幻莫测的情感世界。在教学中，眼神与教学内容密切配合，充分发挥眼神表情达意的作用，往往会收到很好的教学效果。
教师的面部表情是学生注意的焦点。教育心理学告诉我们，当教师在教学时表情温和、平易近人、亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少以至消失。这不仅打通了师生之间感情的通道，而且使学生的思想之门大为敞开，接受有用信息的灵敏度也大大提高。因此，在教学中能鲜明准确地把内心情感体现在脸上，加上教学中有声语言的密切配合，课堂就变得更加有吸引力，诱发了学生持久的听课情趣，增强了课堂教学效果。
二、形象有利于学生理解和记忆，提高教学效果

在思想品德教学中，善于运用一定的形象化的修辞手法，不仅可以成功地变抽象为形象，不失“说理”的键歼功能，而且还可以增强思想感情表达的效果，培养学生的审美情趣，给学生美感的享受。在思想品德课教学中，要把深奥的理论变得浅显，使教学形象生动、具体感人，就必须恰当地运用一定的形象教学法。 教学要形象化，要善用巧用比喻。比喻法是教师用具体形象的事物或浅显通俗的道理做比方，来描绘和它相似的陌生事物或说明深奥的道理。精辟、贴切的比喻，像一朵色彩瑰丽的鲜花，撩人耳目，能使人通俗易懂、便于理解。在教学中，讲到抽象难懂的概念、原理时，巧用比喻，往往能起到言简意赅的作用。在讲解两事物之间的关系，巧用比喻春岁，也会使那些说不清、道不明的关系变得简单明了，让学生感到容易理解，印象深刻。
教学要形象化，还要善于引用诗句。思想品德课的基本原理和基本观点注重抽象思维，在精炼而优美的语言中蕴含着深刻的哲理。在教学中适当引用一些诗句，能使教学语言生动形象、和谐动听，又能陶冶学生的情操，使学生从中受到启迪和感染，还能把抽象深奥的道理讲得形象，令人耳目一新，能起到画龙点睛、升华主题的作用。
总之，生动性和形象性是相辅相成的，它们共同构成了课堂教学的趣味性。在思想品德课的教学中，只要教师灵活掌握和运用这些技巧，就会达到活跃课堂气氛，增强教学吸引力和感染力的目的，思想品德课的教学效果也会更好。

6. 如何使英语课堂教学形象化，生动化

一、充分发挥学生的主观能动性，激发学生强烈的求知欲
首先，教师应当非常清楚，“21世纪的英语教师不再是照本宣科和知识经验的代言人”，教师是学生思维上的良师益友，教师的首要任务是帮助学生真正走出英语学习的误区，让学生明了：不能再依赖教师把英语当作知识进行“填鸭式”灌输，而是以自学为主，通过相互交流，进而展开技能训练，达到用英语思维的目的，最终掌握地道的英语，因此教师应该为学生提供一片广阔的天地和自由发展的空间，让学生充当主人翁的角色。在整个教学过程中，教师不再是宣布唯一标准答案的权威，而是一个参与者、帮助者并芹和鼓励者，教师以平等的身份积极投入英语学习的互动中，尽可能提供一切现代化教学手段为学生创设一个良好的英语学习气氛，使英语教学情景化、生动化和形象化，增强英语的吸引力，以百倍的热情和信任帮助学生努力开发英语语感，建立口语习惯，激活学生的学习兴趣，树立排除万难，勇往直前的信心，从而产生强烈的求知欲和积极向上的原动力。比如在要求学生预习新课时，教师可先通过实物、挂图、简笔画、多媒体等直观教具对课文作简要的介绍，设置悬念，启发学生主动探索，逐步形成以学生为主的教学模式，使学生养成一种自主学习的学习习惯。
二、确立互动性课堂的教学模式，有意识培养学生的独创性和灵活性，使学生从接受性学习向研究性学习过渡
“以学生为主体，以任务为中心”实现课堂教学任务化，最大限度地挖掘学生的潜在思维能力，把自我实现的决定权交给学生，拓展学生的创造思维空间，通过教师与学生、学生与学生、学生与网络的真实交流，互补各自的信息差，从而调动学生的学习积极性，使他们在语言实践的过程中发现问题并寻求解决问题的方法，据此，教师可以根据实际内容设置各种各样的问题让学生进行探索或设想。
教师对学生的讨论应给予及时的赞许和肯定，使他们在自己的创新思维中，在成功的体验中增强信心；使他们在紧张的气氛中，在激烈的讨论中有所获而兴趣大增。但是，教师却不能因此草草了事，马上结束这篇课文，而应对全文作高度概括，并提出意见和看法。
教师巧妙使用源于教材又高于教材的手法，提出一个发人深省的问题让学生深入讨论，启发了学生的想象力，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态中，将课堂延伸到课外乃至社会，从而打破单一的思维定势，让学生积极思考，提出许多看法，这样学生思维的独创性和灵活性得到了充分的锻炼。
三、积极开辟第二课堂，培养学生的语用能力，提高学生的综合素质
“英语是一门实践性很强的工具课程，教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言绝扒毕实践和有意义的语言运用帮助他们掌握语言基础知识，提高实际运用英语的能力”。教师应着眼于学生的兴趣和特长，每学期开展以学科为特色的各类英语课外活动和能力竞赛，为学生创设平等、和谐的学习氛围，充分发挥其主观能动性，帮助不同层次的学生发现自己的闪光点。课外活动有以下类型：利用多媒体组织学生看英美名片；收看中央英语频道的电视节目或科教片系列，让学生可以从中学习地道的英文表达，又能得到娱乐消遣。所选影片应注意适合学生的英语水平且内容健康。事前，教师可提供一些不易猜测的生词；事后，组织学生用英语座谈、写体会以取得实效。另外，组织作文、演讲、歌曲竞赛，英语知识抢答赛以及话剧表演等等。为了鼓励更多的学生报名参加，从中得到锻炼，比赛前，教师应帮助选材、审稿和辅导；比赛后，除了对优胜者给予高度评价以外，应对所有的参赛者给予鼓励和肯定，并颁发奖品和纪念品。让他们发现学习英语的乐趣，品尝获得成功的甜头，使他们学习的热情持之以恒的保持下去，同时减轻了他们的作业负担，培养了他们的雄辩能力和语言应用能力，在相互启发的基础上提高了他们的综合素质。
四、寓思想教育于语言教学之中，在培养学生语用能力的同时，进行思想品德教育
英语课本里有很多富有教育意义的课文。在教学中，教师可引导学生就中西文化差异进行对比，从中吸取值得我们学习的地方，如：独立、创新、坚忍不拔；博爱、文明、奉献精神等等，我们在《居里夫人和镭》中，学习居里夫此岁人百折不挠，执着追求科学真理的献身精神；在《有趣的生命》及《钢琴家》中，我们明白了向残疾人献爱心是我们的义务；在《地球》中，我们意识到了保护生态平衡和生态环境的重要性；而在《库克船长》中，库克与恶劣的自然环境作斗争的应用气概则为我们树立了榜样。另外学生在认识西方文化的同时，应让他们从另一个角度加深对祖国的了解和热爱，从而树立为祖国献身科学的远大理想。《长城》讴歌了我国古代劳动人民的勤劳和智慧；《印刷术的发展》使我们联想到中国的四大发明对世界发展的重大影响，这些具有丰富内涵的素材有助于增强学生的民族自信心和自豪感。有的课文如《坦萨村的青山》、《挽救地球》、《禁止吸引》等还可以激发学生的环保意识和人文意识。通过教材进行德育教育，使学生能正确认识世界，激发他们对人类发展的责任感和使命感。
五、加强教师自身的素质修养，树立美好的良师形象。
教师的素质是影响教育质量和决定教育事业发展的决定性因素。为了培养更多更好的合格人才，教师需不断提高自身的综合素质，正如第斯多惠所说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育好别人。”面对着必须用科学文化知识去武装的新生代，作为知识的传播者、智力资源开发者的教师必须得具有爱岗敬业精神和严谨的治学态度，不断更新观念、完善知识结构、强化教学能力、发展教学艺术；“不断探索、不断创新”，彻底改革一切不适应时代要求的传统教育模式、教学内容、教学方法。教师要树立终身学习观念，培养自己“一专多能”，提高自身教育科研能力，争作一名出色的“科研型”教师。
在教学过程，建立民主、平等、和谐的师生关系有利于创造积极、愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态和追求上进的积极心态。教师和蔼可亲，善于鼓励，助人为乐，言行举止中随时体现出对学生的尊重、关心和爱护，对于学生人格的形成有潜移默化的作用。在学生心目中教师是真善美的化身，是他们崇拜的偶像，是他们仿效的楷模。教师对他们的爱，让他们感到生活的美好，懂得真诚与合作的价值，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格，这有利于丰富学生的想象能力，激发他们的学习热情，对他们的身心健康和学业成功产生不可估量的影响，正如布尔贝曾说过：“具有教育效果的不是教育意图，而是师生间的相互接触”。

7. 怎样使汉语拼音教学形象化

汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。为此，《语文课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这个要求把趣味性提到了首要的位置。可见，如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。怎样才能解决这个问题？根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。比如人教版汉语拼音“gkh”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。学生在观察和交流中感知了“g”的发音。在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里？”学生说：“‘g’的家在中格和下格。”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。例如在复习巩固“gkh”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）右下半圆（生）bbb,（师）右上半圆（生）ppp,（师）两个门洞（生）mmm,（师）一个门洞（生）nnn,（师）一根拐杖（生）fff,一根小棍lll。这样，通过猜谜的形式，学生的学习积极性很高，教师顺势引导：今天我们学习的这几个声母也可以编儿歌来记，比如“鸽子鸽子ggg，请你们自己编kh的儿歌.孩子们经过思考、讨论后,小手立即举起来.一个说:蝌蚪蝌蚪kkk;另一个说:像把机枪kkk.有一个抢着说:老师,我这样编h的儿歌,喝水喝水hhh;旁边的另一个同学说:像把椅子hhh……而整体认读音节则可以这样引导学生记忆,与韵母区分开来,大y小i—yiyiyi,大w小u—wuwuwu,大y小<—yuyuyu;大y加in—yinyinyin;大y加ing—yingyingying;大y加<n—yunyunyun。实践证明.这样记这些整体认读音节,效果最好.同时使学生在自主参与学习的过程中体验到了成功的乐趣.三、创设氛围,让学生在活动中学拼音.在拼音教学中,只要我们稍加留心,就可发现:汉语拼音教学的实践活动机会随时随地都有.如果能好好地利用这些活动机会帮助学习,教学效果就大不一样。汉语拼音中有很多字母形状相似，如b—p,m—n,t—f,d—b,q—p等，可通过看老师的口形猜字母，也可以学生互相看口形猜字母，还可以让学生动手剪一剪，摆一摆。声调是小孩子学习汉语拼音中的一大难题。通过实践发现，不管是韵母还是音节，在练习读它们的四声时，如，或zhzhzhzh时，让学生根据声调的形状打手势，如果学生已经掌握了笔画名称,也可以用笔画名称这样记:一声横,二声提,三声小钩,四声右斜,这样长久坚持,形成习惯,学生一旦会读就会标调,而且口手并用,可以克服小孩因-好动而分散注意力的特点。四、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。心理学研究表明，儿童注意力不能长时间保持。教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母或拼读音节，他们就感到枯燥乏味，失去参与学习的兴趣。因此在教学过程中，可根据实际情况，运用游戏的形式，让学生参与到游戏中，使他们学得既自主又轻松，如学拼读gBkBhBgekeheguBkuBhuB等音节后，可用“找朋友”的游戏来巩固对这些音节的认识。即老师或学生读一个音节，其他有关的学生听后走到一起，组成音节；也可以通过“开火车”的方法拼读，比一比谁读得准确，声音响亮。这样让每一位学生都有机会参与到学习活动中，让学生在愉快的游戏中学习，感受到学习也是一种乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣。汉语拼音教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于发现、运用、总结，就一定能取得良好的教学效果。汉语拼音字母书写错误及其纠正一、笔画方向错笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹二、笔画顺序错书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。三、笔画数目错笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。四、字母位置错这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。五、字母形体错字母形体错，主要表现为两种情况。一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成“挕薄U庵执砦螅饕怯捎诮淌Φ陌迨槲蟮级斐傻摹K裕谄匆艚萄е校淌ψ陨硎紫纫岣吖娣兑馐叮细裼帽曜嫉氖樾词痉度フ返匾佳轻松愉快学拼音《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容。而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，笔者认为拼音教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使拼音教学既生动又活泼，下面谈一些拙见。一、教给方法，玩中学习。在拼音字母的教学中，我们借鉴其他教师的先进经验，把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌教给学生，让学生在课堂上边做边念。如白鹅倒影eee，一个叉叉xxx等。学生在做、唱、玩中学会了这些抽象的拼音字母，学的轻松，学的高兴。二、编讲故事，化难为易。故事对与低年级学生特别具有吸引力。教学拼音前，老师可以根据教学内容的需要编说或选读与教学内容密切相关的短小、生动的故事，帮助学生理解、记忆。如教学“j、q、x”与“?”相拼的省写规则，这是本课的教学难点。老师在完成复习、认读后，板书j、q、x与?相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节，让学生仔细地观察，看看能不能发现什么问题。学生通过观察发现j、q、x与?相拼时，?上的两点没有了，学生对?上两点的省略产生疑义，认为老师写错了，老师让学生分组讨论这样写对不对。接着老师给学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》，当老师绘声绘色地讲完故事，学生明白了故事的答案。这时老师适时地教给学生一句顺口溜：“小?真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽。”帮助学生记忆“j、q、x”与“?”相拼的省写规则。突破教学的难点。三、营造氛围，多拼多读。拼音教学不仅局限于课堂上，还应该与学生的生活实际紧密联系。教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境。如让学生动手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出来，贴在课桌上；在教室的物品上贴上拼音等，为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼了自己的动手能力。四、分组合作，探究发音。学生是学习和发展的主体，教师教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进去精神。如在教学“ang、eng、ing、ong”一课时，“ang、eng、ing、ong”的发音是本课教学的重点，也是本课教学的难点。教学时老师先演示“ang”的发音幻灯片，教给学生“ang”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来发音，气流从鼻腔里出来，学生通过多种形式地读，体会、掌握“ang”的发音方法。然后老师让学生分小组合作，探究“eng、ing、ong”的读法。学生在小组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。因为学生是通过自己分组合作探究，找到了鼻韵母的发音规律，因而记得特别牢。汉语拼音教学的特点及教学策略汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。一、汉语拼音教学的特点（一）汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。（二）汉语拼音教学具有情趣性低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。（三）汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。（四）汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。二、汉语拼音教学优化策略（一）激发兴趣，提高效率。一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。1．以“歌”激趣。一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了jqx就摘帽。”2．以“图”激趣。教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。3．以“动”激趣。以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。4．以“境”激趣。在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。启示语：同学们唱得真好。你们知道吗?咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。你看（教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中学习。（二）着力于学生思维的培养。教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。1．概括思维的培养。概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。掌握了规律，学生再也写不错了。2．形象思维的培养。形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。3．比较思维的培养。比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。4．求异思维的培养。求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。

8. 演示法的最大特点是什么和什么

演示法的最大特点是形象性和趣味性。

演示法是教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。核备册

运用要求

1.符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的。

2.使学生都能清晰地感知到演示的对象。

3.在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对改宏象。

的主要特征、主要方面或事物的发展过程。

4.要重视陈示的适时性。

5.结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结合。