小学教育科学研究方法知识点

❶ 小学科学课研究的方法有哪些

信度：研究所测量的结果的一致性和稳定性。
误 差：指与测量目标无关的任何一种变量或多次测量结果不一致所造成的不准确的测量结果。（接受并清楚地认识到误差的存在以及误差产生的原因是减少误差的前提告迅条件。
一、简述科学研究的一般过程
选题——查阅文献——提出假设——制定研究计划或方案——收集资料——分析和整理材料——作出结论——撰写研究报告或论文
二、在运用访谈法时应注意哪些问题
1、如何接近访谈者。自我介绍，说明来意，行到配合。
2、如何处理拒绝、态度要诚肯
3、追问的技巧。被访者回答含糊不清，追问就很有必要。
4、记录技巧。1）准确记录访谈对象所说内容2）随时观察访谈者的表情动作并记录。
三、在编制调查问卷时需注意哪些问题
1、问题内容。要着眼于课题研究的内容，问题与问题之间，问题的各个答案之间，防止交叉和重叠。
2、问题的数量。一般让被试能够在30分钟内完成，题目以30——50题为宜。
3、问题的排列。一般遵循原则，同类组合先易后难，先一般后特殊，先封闭后开放。
四、观察法有哪些类型
根据观察过程的结构性质与控制程度可分为：
1、 正式观察与非正式观察。正式观察一般用于教育研究。
2、 开放性与封闭性。
3、 选择性与非选择性
4、 推断程度
5、 理论参照程度
按照观察是否有预先严密计划和程序来划分，观察法可以分为结构性观察与非结构性观察法。。
根据研究者在观察过程中的参与程度分为参与观察与非参与观察。
五、科学观察应满足哪些要求
1、 安排观察预备期
2、 不干预被观察者的活动。
3、 讲究记录方法
4、 集中目标
5、 足够的时间和次数
6、 了解误差来源，减少误差
六、什么是行动研究、主要特点。
行动研究就是用行动去研究，在行动中研究。为了更好地行动而研究，通过研究改变自己，改变自己生活的世界。
行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
1、 为行动而研究——指出行动研究的目的。
2、 在行动中研究——指出行动研究的情情境和方式
3、 由行动者研究——指出行动研究的主体是实际工作者。
七、什么是实验研究的内在效度和外在效度
内在效度是指研究结果能被明确解释的程度；

外在效度是指研究结果能被推广到其洞友做他情境与样本的程度。
内部效度主要与内部的因果联系相关，外部效度主要与研究结果的可推广程度相关。
八、影响内部效度的因素有哪些？如何提高实验研究的效度？
1、实验情景以外的事件。2、测验效应与练习效应。（2、儿童的自然发展与成熟影响实验效果，体自变量的作业难以区分）3回归效应4分组误差5失去被试
6、反应方式与反应心向。
1）随机化控制（随机抽样、分组）2）设对照组控制3）对外部情境的控制4）对人为因素的控制（主试和被试）5)研究设计模式控制
九、结构调查问卷的问题设计有哪些类型，请就学生厌学问题的影响因素设计一套调查问卷，拳头题目应包括结构问卷的几种类型。
答：选择式、排列式、是否式、尺度式。

关于技校学生厌学现象的调查问卷
亲爱的同学：
大家都知道作为一名学生，首要任务是学习。但是，我们在教学的过程中发现因为各种原因有相当一部分的学生有厌学的现象或曾经厌学过。这份问卷目的是探寻学生厌学的原因，为帮助学生解决厌学问题贡献一份力量。本次测试只作为一项调查活动，不记名，不会对你产生任何影响，希望你能如实地回答问卷上的问题。我们保证资料仅供研究决不外泄。感谢您接受我们的调查，谢谢！纳衡
性别： 年级： 专业：
一、个人原因
1、你经常旷课、迟到或找各种借口请假不上课吗？（ ）
A 、是 B 、否
4.你怎样看待学习的？（ ）
A、学习是一种负担B、学习是一件有趣的事情 C、认为学不学无所谓 D、其他
5、你学习的目的是（ ）
A、为自己的前途 B、父母之命难违 C、大势所趋 D、自己的兴趣
6、你厌学的原因是什么？（可多选） （ ）
A、家长期望过高 B、教师枯燥的教学方法 C、学习压力过重 D、基础太差跟不上 E、学习太单调太无聊 F、不知道什么原因，反正不愿意学 G、不喜欢某老师
7、当你厌学是你怎么做？（ ）
A、逃课 B、上课不认真心不在焉 C、听之任之D、找信得过的师长或朋友解决
8、你认为厌学会产生什么样的后果？（ ）
A被社会淘汰B、受老师的批评C、同学看不起D、学习越来越差E、从未想过
9、你是否想摆脱厌学的困扰？（ ）
A、会 B、不会
10、如果你认为学校不是你理想的学校是你厌学的原因么？*
A、是 B、不是 C、可能是 D、没有
11、.你喜欢在自己所处的学习环境吗：
A.很喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不太喜欢 E.很不喜欢
18、产生厌学现象与家庭教育的不当有关。（可多选）（ ）
A.家长对孩子的学习不关心
B.家长外出打工，难以教育孩子
C.家长对孩子提出不切合实际的要求
D.家长放纵孩子的要求

❷ 小学教育科研方法名词解释

教育科学研究方法：是按某种途径，有目的，有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
教育科学研究：是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释，预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
应用研究：指的是为了应用基础研究成果或有关理论解决教育中实际问题的研究。预测研究：是指对教育未来发展的前景与趋势的研究。
基础研究：指的是为了探索和创新知识，扩展和完善理论的研究。

❸ 中小学教育研究方法有哪些

教育研究方法的基本类型及特征 （一）实证方法 实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。 实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。 教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。 定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。 教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。 内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。 （二）质性方法 作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。 访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。 定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响。2.观察结果的代表性不够高。 叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。2.不易了解到局内人的真正想法。3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。 （三）系统方法 系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。 （四）复杂思维方法 复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。 （五）行动研究法 行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。 它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。 （六）文献法 文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。

❹ 小学教师资格证教育科学研究方法中观察法是怎样的

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法，是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
教育观察法的类型分为：
根据自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察;根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察;根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察;根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。
以上就是观察法的所有分类了，考生们需要理解记忆的东西很多呢，加油吧。

❺ 小学《教育教学知识与能力》重要考点1

一 、教育研究基本方法

(一)教育观察法

1.概念

教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.类型

(1)根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以分为：自然情境中的观察和实验室中的观察。自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

(2)根据观察时是否拿春借助仪器设备，可以分为：直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。

(3)根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为：参与性观察和非参与性观察。参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察，非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

(4)根据是否对观察活动进行严格的控制，可分为：结构式观察与非结构式观察。结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获码羡取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

(二)教育调查法

1.概念

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法

2.教育调查法的类型

按调查对象的选择范围，教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩;个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。如果这种研究是长期的调查研究，又叫跟踪调查。

3. 教育调查的基本方法

调查的方法多种多样，经常采用的主要有访谈法和问卷法。

(1)访谈法

访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。

(2)问卷法

问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。

(3)作品分析法

作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。

(三)实验法

1.实验研究的含义

实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。

(四)历史法

历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。历史法的第一步是史料的搜集，史料分为迟敏拍文字和非文字两种。历史法第二步是对史料的鉴别。第三步是对史料进行分类。

(五)行动研究法

行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。

(六)个案研究

个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。

(七)叙事研究

叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。包括：教学叙事、生活叙事、自传叙事

二、影响个体发展的因素

(一)遗传

1.遗传是个体发展的物质前提。

2.遗传的作用具体表现在：

(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征

(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

(二)环境

1.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括物质环境和精神环境两个方面。

2.环境对人的作用主要体现在：

(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;

(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。

(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性。如“出淤泥而不染”。

(三)学校教育

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因如下：

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

2.学校教育在影响人的发展上的独特功能，其原因如下：

(1)学校教育对个体发展作出社会性规范;

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

(四)个体的主观能动性

1.个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是生理活动，第二个层次是心理活动，最高层次是社会实践活动。个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。

以上就是关于小学《教育知识与能力》历年重要考点的内容分享，希望对各位考生有所帮助!想要了解更多教师资格证考试相关内容，欢迎大家及时关注本平台哦!

❻ 教育科学研究的一般步骤是什么

（1）选择研究课题；

（2）教育文献检索与综述；

（3）制订研究计划；

（4）教育研究资料的收集、整理与分析；

（5）教育研究报告的撰写。

(6)小学教育科学研究方法知识点扩展阅读

小学教育科学研究的基本方法

（一）教育观察法

教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。教育观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等。

（二）教育调查法

教育调查法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。

在教育调查研究中，常用的调查方法有查阅资料、问卷法、开调查会、访谈法和调查表法，其中最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。

❼ 小学教育科学研究方法

导语：在我们的小学教育的科学研究方法中我们都有什么样的方法呢？以下是我为大家分享的小学教育科学研究方法，欢迎借鉴！

常用的方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法等。

观察法：观察法是进行常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

调查法： 调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。

历史法： 历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。

比较法： 比较法是对某类在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。

统计法： 统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的作出数量分析的结果的方法。这是在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的`发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤：（1）统计分类：，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。使用统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。

实验研究法： 实验研究法是在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果；（3）循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划；②创造实验条件，准备实验用具；③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验；④处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。

行动研究法： 是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种模式。

❽ 小学教育研究常用的方法有哪些

小学教育研究常用的方法有教育观察法、调查研究法、文献法。

1、教育观察法

教育研究中的观察法即人们有目的、有计划地借助于感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知，从而获取经验事实的一种方法。

小学教育研究

小学教育研究是深化小学教育改革的基础，为小学教育深化改革提供理论依据。通过小学教育研究，转变教育理念，在理论与实践的探讨中形成对素质教育的正确认识，形成对价值观、质量观和人才观的正确认识。

而观念的改革不是一蹴即就的，需要一个渐进的过程。随着研究的深入，将为小学教育观念的改变提供更多的理论依据，推动小学教育改革的发展。

❾ 小学教师资格证教育科学研究方法有哪些

科学研究方法还包括实验法、教育行动研究法、教育叙事法、个案研究法、历史研究法、比较研究法等。
实验法可分为自然情境中的实验和实验室中的实验等，
教育行动研究法，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，他强调研究与活动一体化，使教师从工作中学习、思考、尝试和解决问题。凯米斯提出教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。
教育叙事法，是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
个案研究法是指对某一个体 (群体、组织)长期研究。历史研究法指的是对事件发生发展过程的研究。 比较研究法指的是与其他国家对比的研究方法。

❿ 中小学教育科学研究的基本方法有哪些

一、教育观察法
研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
二、教育调查法
教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
三、教育实验法
教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。
四、行动研究法
行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。
希望能够帮到您！