小学生字识字教学教学方法

㈠ 小学的识字教学有哪些方法

小学的识字教学方法主要有以下几种：

一、借助实物、图画和动作表演识字。

图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。

识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用此法。

例如在《字与画》单元教学中，我运用了这种方法，学生很快学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”等字。

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。

如在学习“摇、推、摆、挂、找“等字时，我引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内就记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解，同时也向学生渗透了一种识字方法。

二、归类识字。

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。

例如：在学习《识字一2》中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”。

教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。

同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。

在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课源此外的生字，拓宽了识字面。

又如，在《神奇的塔》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。

有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火衫渣’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。

有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。

对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

在识字教学中要及时进行偏旁归类（打、摇、摆、推、找、挂）；称谓归类（爸爸、妈妈、奶奶、爷爷）；地名归类（北京、山东、济南、路镇）；人名归类（丁丁、冬冬、明明）以及其他如动物、水果、蔬菜、物品等等的归类。

通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。

三、联系生活联想识字。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：在学习生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识字时，遇到了困难。

这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜色的‘颜’”。

“五颜六色的颜也是这样写的”。

那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

另外，用学生以前学习过的生字（熟字）加上偏旁变成新的生字。

这样记忆起来比较简单。

同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。

让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果也不错。

也可以将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

比如学习“去”字，就是“丢”字掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。

学习过程也可以变成一个游或裂悄戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

在识字教学中，充分利用学生的生活经验、熟识的语言因素或者联系课文来帮助识字，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

四、通过游戏活动识字。

低年级的学生，注意力比较薄弱，好动，容易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟。

游戏是儿童的天性。

因此，在识字教学中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

我在识字教学中采用的游戏方式有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。

例如：学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。

多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”。

在学习《识字1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。

”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。

又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。

这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。

通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。

在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。

在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

五、随文识字。

在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

六、学用结合识字。

识了字，就用来说，用来写。

用多了，用熟了，就能“生巧”。

让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。

如在学完汉语拼音后，我设立了“每日一句”活动。

老师每日在黑板上写上一句，让学生去认、去说。

随着识字量的增加，让学生写一句，教师写一句。

学生在与老师的沟通、交流中进行识字。

教师还可以在黑板上写通知、写作业，组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。

利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字，从而培养学生养成良好的识记习惯。

并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。

总之，识字的方法有很多种。

在识字教学过程中，我们只有巧妙的采用形式多样的识字方法激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，才能让学生感受到学习语言文字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，才会更加热爱语言文字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础

㈡ 小学低年级识字教学有哪些方法

导语：识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。

小学低年级识字教学有哪些方法

一、采用多种形式培养识字兴趣

学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，采用多种形式，激发他们的识字兴趣。

1.直观演示识字

低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如实物、图片、媒体或直观的动作演示，能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时，我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时，我就直接将图片呈现给学生，让学生在看图中识记字形，理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字，直接用动作进行演示，让学生理解“扌”的字与手有关，“”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学，学生兴趣盎然，印象深刻。

2.游戏识字

这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：①摘苹果。

如在教学《雨点》一课时，在巩固复习环节我将“睡觉” “散步” “奔跑” “跳跃”等词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开?”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。

3.猜谜识字

“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴，指“告”字。24小时是“旧”，15天是“胖”，“十张口，一颗心”是“思”……

4.编儿歌和顺口溜识字

根据学生的年龄特征和字形的特点，在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”(金)，“一人胆子大，敢把大王压”(全)，“两个小儿土上坐”(坐)。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

5.查字典识字

《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的`字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调动，记忆会更深刻。

二、采用多种方法提高识字效率

学生的兴趣有了，还得把生字准确识记下来，那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律，运用汉字的构字规律识字，运用多种方法，我归纳了如下几种：

1.联想形象识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，学习“鸟”时，我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠，一点是小鸟的眼睛，一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿，这样一想，这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。

2.比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是将相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字，都带有“女”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有‘女’，都跟女子有关系”。再进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“女”的字，然后进行了交流。

在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。学习“驰”字，可与“他”“地”“池”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，地是 。驰有马，池有水。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

3.加一加，减一减，换一换

在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律，用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字部件的方法教给学生识字本领。如教学 “翠”字，让相邻两个同学分别代表“羽”和“卒”，边念“我是羽，羽毛的羽”“我是卒，小卒的卒。”“羽毛插在小卒的头上就是翠”。合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。

如“扇”字去掉“户”字是“羽”字。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。教学“清” “请” “晴” “蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，利用转盘换掉偏旁就成为一个新字。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”;请人做事要说话，有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。

三、采取多种途径培养识字能力

随着新课程的开展，要求低年级学生掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用课外阅读、生活环境进行识字，也是有效的识字途径。

1.在阅读中培养识字能力

一年级新生在入学5～7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。阅读能够扩大孩子的识字范围和识字量。因此，我们要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。

2.在生活中提升识字能力

“生活即教育。”我们生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。教室内的标语、走廊里的名言、校园中的告示牌、橱窗里的标语、大街上的广告、车站牌、商店名、超市中的物品名……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。因此,要开放识字空间,鼓励学生在课外、在生活中自主识字,主动识字;让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。这样学生识字能力会得到大大提升。

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㈢ 小学语文识字教学的8种方法

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。以下是我为大家精心整理的小学语文识字教学的8种方法，欢迎大家参考！

一、字谜识字

低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”

二、游戏识字

小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。

三、归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。

四、实物识字

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。

五 表演识字

对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。

六、自主识字

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。

七、生活中识字

识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。

八、竞赛识字

小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的'学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。

教育心理学告诉我们：小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。

【拓展】识字教学方法

一、激发兴趣，让学生乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住：（层）云头一具尸；（翠）士兵头上插羽毛（爽）错错错大错；（琴）今日头上写二王；（困）一口咬根树；（牵）大牛腰戴帽；（灿）山边在起火；（握）屋边伸支手；（弹、胡）单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、变换形式，让学生在玩中学

心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游的行中分成五个环节：

（1）买票：自读生字。

（2）浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟）。

（3）扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。

（4）夺旗比赛：认读生字，再组词造句。

（5）赠送纪念品：巩固数量词。

整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。

三、教给方法，让学生在学中悟

教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。

童心纯真，童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。

㈣ 低年级学生的识字教学方法有哪些

识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字 方法 的优劣，直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。因此我们需要学习低年级的是指 教学方法 ，我整理了一些给大家学习下。

低年级识字教学方法

一、比较识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远。对于这类型的汉字，在教学时，可以把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格;“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”;“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。

二、加一加，减一减识字法

像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢;即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，可将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。

又如“十、木、禾”，先让学生观察比较后，再 总结 出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。

三、触类旁通识字法

汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如 “泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。

四、歌诀识字法

歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如 “千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。

编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。

五、利用拼音教学培养读准生字的好习惯。

一年级的小学生从进入校园开始，首先要学习的便是汉语拼音，拼音学得好，生字学起来应该轻松很多。表面上看，拼音和生字的联系不大，但是，在生字学习中，利用已学过的拼音让孩子自己拼读生字是学习生字的第一步，这样，既可以帮助学生巩固已学的拼音，又让学生觉得生字学习不是那么难，很容易就认识它们了。会读所学的生字，读准所学的一类生字和二类生字，让学生形成了对生字的第一印象，再通过不断地朗读，达到耳熟能详的程度，认识生字就变得不再陌生。在教学生字开始时，我便让学生养成“拼读—读准—互读—认读—连读”的习惯，在长时间的识字、课文教学中，收到了很好的教学效果。《论语十则》中说：“温故而知新，可以为师矣。”【3】利用学过的拼音知识学习汉字，养成良好的学习生字的习惯，对于孩子的今后的学习也会有很大的帮助。

六、采用有趣的形式帮助学生记忆生字。

根据心理学“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论，在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读 故事 、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。

在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。我主要采用多种形式进行生字教学。(1)游戏活动识字。在苏教版 一年级语文 下册教材《练习1》中有一个口语交际练习——课间活动 ，我让孩子们到操场上玩耍15分钟，然后再回到班级，让他们说一说刚才大家做了哪些活动?孩子们纷纷举手发言，有的同学说到跳绳，有的同学说到跑步，有的同学说到打卡，有的同学说到跳格子……五花八门，气氛十分热烈，孩子们各抒己见，精彩纷呈。再将孩子们说的活动内容，板书在黑板上，以词语的形式展示出来，加深孩子们的印象，他们应该首先会记住这些词语，因为这和他们的生活息息相关。(2)讲故事识字法。低年级的孩子很喜欢听故事，故事的生动有趣，会把孩子的兴趣激发出来。因此，低年级的识字教学离不开故事。如果把生字编成一个故事来学，学生会很容易记住它们的。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。(3)表演动作识字。低年级的学生好动上课有时坐不住，如果加上表演动作来识字，回收到很好的效果。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。(4)猜 谜语 识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。猜字谜能根据孩子的认知特点和汉字的构字规律编写字谜，既有趣味性，又有思考性，孩子们喜闻乐见，识字效率高。如：“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”—— 谜底是“全”。然后孩子自己纷纷出字谜，有的说：“大口里面套小口”，谜底是“回”。有的说：“一口咬掉牛尾巴”，谜底是“告”。一个个谜面编出来，大家一起猜，真是其乐融融，无形之中便识字了。(5)情景生字教学法。苏霍姆林斯基曾经说过：只有当识字对 儿童 来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。在教学苏教版一年级下册《识字1》时，我出示一幅美丽的春天的图画，播放 儿童歌曲 《春天来了》，让学生感受到春天的来临，到处洋溢着春天的气息，春光明媚，春意盎然，小燕子飞回来了，柳树、小草发芽了，梨花、杏花、桃花竞相开放，美丽极了!在美如画的风景中，将词串插入其中，让学生在情境中学习生字词，收到了较好的效果。

七、运用多媒体课件激发学生识字的兴趣。

低年级学生的 抽象思维 较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体教学手段的普及和运用，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。多媒体可以通过艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。多媒体课件的高效使用，改变了传统教学方式，让低年级的识字教学变得更加形象生动，对于一些难写的生字，难记的生字，容易记错的生字，我就利用多媒体帮助学生记忆、巩固生字。如苏教版一年级下册《识字3》中的字“燕子”的“燕”，笔画繁多，但这个字非常形象地对应出了动物小燕子的样子。教学时，我就利用多媒体课件展示燕子的图片，将它的头、身体、尾巴分别与“燕”这个字相对应，“燕”中间的“口”像身体，“北”字分两边，分别像燕子的翅膀。

八、启用学生自身的力量自主识字。

学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征、个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者，陶行知认为“教师为了不教”，这样教师就势必要将学习的主动权教给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添油加柴，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。

课本上的知识毕竟是有限的，要想让学生学好生字，认识更多的生字，还需要发挥学生自主识字的能力。生活处处皆语文，只有将 语文学习 放入到生活中，处处积极学习语文，做个生活的有心人，也做个语文学习的有心人，才能将语文学习进行的轻松愉快。教师只有充分发挥学生的能动性，让他们养成在生活中识字的好习惯，才能学好生字，学好语文。

我会采用每周一评的活动，鼓励学生多识字，了解学生的识字情况，并告知他们新的认识方向。如这一周学生认识的字大多数是家里的电器名称。下一周，我会鼓励学生去认识动、植物的名称。再下一周，我会鼓励学生去认识商铺的名字。这样不断引导学生，孩子们充分发挥了自主学习的意识，会认识很多很多生字，有时还能碰到我们课堂上学习的生字，在生活中得到运用和巩固，学生一定会越来越自信，学习生字也不在觉得困难了。

㈤ 小学识字教学方法与技巧有哪些

导语：识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。

小学识字教学方法与技巧有哪些

1 识写分流，多识少写

什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要松轻一些。

可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。

2 揭示汉字构字规律

揭示汉字的构字规律，教材的呈现方式主要有三种：

2.1看图会意明字理

这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友;为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的'构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”

2.2转盘识字辨形声

形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近;形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情――喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。

2.3抓住部首带一串

小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字(如：顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关。

3 吸收传统蒙学经验

3.1韵语识字的经验

在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。

启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威(如朱熹的《小学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰树 骄阳 海岛/ 牦牛 冰雪 高原)，“认一认”(人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿……)，“成语歌”(金风送爽/雁过留声/秋色宜人/天朗气清)。

3.2读书识字的经验

识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。

因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如“夜晚 繁星 亮晶晶/爷爷 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 萤火虫/牵牛 织女 北斗星。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事象，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事象加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征入伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。

3.3重视写字的经验

古代人十分重视写字，他们把练习写字分几个步骤：第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

我们现在的小学生字写得不太好，主要原因是丢掉了传统的好经验。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。

我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些;通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。

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㈥ 如何教小学生识字

遵循三个规则

一、 识字教学要遵循汉字本身的规律

汉字是音形义的统一体。音形义三者的结合是汉字的结构方式，就是造字的方式方法。音形义相结合就是汉字本身的规律。三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。

在字词教学中，怎样才能做到遵循汉字本身的规律呢？

利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法，使学生逐步掌握汉字本身的规律，提高识字能力。

​

二、识字教学要遵循儿童认知规律

小学生认识事物的特点：

一是从无目的、无计划，向有目的、有计划方向发展；

二是无意识的注意仍起重要作用，仍占主要地位；

三是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

四是对认识内容的掌握由不精确、分不清主次、不系统、表面化，逐步向精确、系统化发展，逐渐认识事物的主次和内涵；

五是认识活动受情绪影响大，和兴趣关系密切。因此，不稳定、不平衡。

​

根据学生上述这些特点，教学中要遵循由浅入深，由远及近，由简到繁，由易到难，由感性到理性，由具体到抽象的认识规律。

具体应注意以下四点：

一是识字教学要有直观性和形象性。低年级学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动。

二是要进行联想和类推。以例字为先导，举一反三，在“举一”中渗透规律，在“反三”中揭示规律。

三是要对比辨析。在汉字中有许多字在字形上相近、在读音方面相同或相近，在学生明白了形声字的造字规律后，结合形近字教学生字。

四是进行归类识字。汉字的“个体性”强，组词率高，一个一个地学习，比较零碎，学生学完后，在头脑中很容易形成一盘散沙。如果在学习一定数量的汉字以后，及时进行归类比较，就可以形成一定的知识结构。

三、识字教学要遵循学习语文的规律

识字是阅读和写作的基础，识字教学要遵循学习语文的规律。只有遵循学习语文的规律，才能收到更好的语文学习效果。

那么，什么是学习语文的规律呢？主要是指由字到词，由词到句、段、篇。也就是说在识字教学过程中，要抓住字词句段篇的联系， 做到字不离词，词不离句，要把它放在一定的语言环境中去理解。

㈦ 识字认字的教学方法

字教学既是小学语文教学的一项基本内容，也是学好语文的基础。因此，作为小学语文老师要遵循小学生的认知规律，采用直观和趣味化的教学方法，提高识字教学效率，为小学生以后的学习打好基础。以下是本文对小学语文识字教学方法的几点尝试，仅供参考。

一、借助图片识字加深学生印象
在教学会意字、形声字、象形字时，教师可以运用看图识字的方法，尤其在教学一年级生字时，需要通过看图来认识的字非常多。例如，“口”这个字就像一个人张开嘴巴；“月”就像是一轮弯弯的月牙，当学生明白这一方法后，就会在不知不觉中认识很多象形字。又如，在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时，可以让学生通过看图明白字的意思，比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似，这是一个象形字，有个人走路走累了，来到“亭子”旁边休息，那么就是“停下来”的意思，由此激发学生的学习兴趣，加深学生对新字的印象。此外，小学语文教材内容生动丰富，教师要利用教材“图文并茂”的优势，引导学生看图、读音识字，教材中每一个“认一认”都是拼音与汉语相对应的形式，让学生一边读音识字，一边将教材中的图片与汉字记忆身边的事物进行联系，这样既可以帮助学生掌握汉字的字形、字音、字意，同时从学生已有的知识经验出发可以激发学生识字的欲望和热情，提高学生识字的主动性和积极性，从而加学小学生对所学汉字的印象，提高识字教学的质量。

二、引入字谜游戏激发学生兴趣
喜欢猜谜语是小学生的天性，通过猜字谜游戏可以让学生的大脑活跃起来，起到锻炼思维能力的效果，因此，在识字教学中我们要引入字谜游戏，让学生主动参与到识字学习中来，在愉快的学习氛围中，突破学习难点。例如，学习“画”这个字可以编写字谜：“一块豆腐分四块，放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜：“十个弟兄力量大，任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜：“一人在门外，另一人在门内。”另外，为了让学生充分参与到游戏中来，我们还可以组织学生自主编写字谜，同学们积极参与，发挥自己的聪明才智，比如，以“磨”这个字为例：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”学生在游戏中，可以快速融入学习活动，调整到最佳的学习状态，在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识，教学效果事半功倍。再如，设计悬疑谜语：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二点（打一字）——斗；尼姑掉进河里（打一字）——泥，等等。当学生掌握了字谜规律后，教师可以鼓励学生自己编字谜，从而最大限度的激发学生的学习兴趣。因此，在进行识字教学时，教师可以利用猜谜语的形式，激发学生兴趣，加快学生的记忆速度。

三、利用动作演示提高识字效果
小学生活泼好动，教师可以根据学生的这一年龄特点设计肢体语言游戏，如：哭和笑、跑步、点头、摇头等，对于此类与动作有关的词，教师可以设计相应的动作游戏，让学生在识字的同时做出动作，加深学生对生字的印象，提高学生的识字能力。再如，在教学“看”这个单词的时候，将手放在眼睛上面，做出张望的动作，当同学们都在好奇老师在做什么时，在黑板上写下了“看”这个字，并且将手和目这两部分分别使用不同颜色的粉笔标记出来，这样同学们就会恍然大悟，明白“看”这个词是由“目”和“手”这两部分组成的，记忆格外深刻，教学效率事半功倍。在学习“掰”这个字的时候，老师拿着一根粉笔当着同学们的面用两只手将粉笔掰成了两半，然后在黑板上写下了“掰”这个字，将“手”的部分和“分”的部分用不同颜色的粉笔标记出来，联想教师之前的动作同学们就会明白“掰”这个字的字形和字义。此外，在学习“采”这个字的时候，准备了一枝榆树枝，榆树枝上长着榆钱儿，然后坐着用手采摘榆钱儿的动作，问同学们老师在做什么？同学们立刻就回答出：“采榆钱儿。”联系老师采榆钱儿的动作，同学们恍然大悟，“采”这个字也随着在学生脑海中形成了深深的烙印，记忆深刻，理解透彻，同学们在轻松愉快的氛围中就将字词知识掌握了起来，教学效果事半功倍。

在小学语文识字教学中，教师要以满腔的热情为学生搭建多样化的识字平台，引导学生发现识字乐趣，激发学生的识字热情，让学生不再认为识字是一种负担，而是一种享受，从而进一步强化识字教学的效率，推动识字教学改革

㈧ 识字教学方法有哪些

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。那么你知道识字 教学 方法 有哪些吗？下面是我整理的识字教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

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识字教学方法有哪些

1、图解识字法?

所谓图解识字法，是指利用图画( 简笔画 、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的 想象力 ，如：马“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。

学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样? 说说 “田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。??

2、猜谜识字法?

顾名思义，猜谜识字法是利用编 谜语 和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的 逻辑思维 能力。

如：?“一口咬掉牛尾巴”(告);“一点一横，叉叉顶门。”(文);十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿(索);三个人到二年一班去听课(奉)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。??

3、编儿歌和 顺口溜 识字法?

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家(回)……”。?

4、编 故事 识字法?

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

如：“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里 游泳 );“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。?

5、部件识字法?

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。

如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁。

识字教学中应注意的问题

1、识字教学要重点突出，不要平均使用力量。

在所学生字中，有的字音不易读准，如平翘舌音、三拼音、方言土语的干扰等。有的字义较难理解，有的字形较难掌握，这样在教学中就要有所侧重，突出重点。

2、尊重学生已有的知识 经验 ，避免零起点。

尤其是低年级，有些生字孩子在幼儿园、学前班就已经认识了，或者 课前预习 时已经掌握了，课上不必每个字都当做生字去教去学，应集中精力重点解决不认识的字。

3、识字教学要注意渗透汉字所蕴涵的 文化 信息。

引导学生体会汉字当中的智慧、文化、趣味，发现汉字本身的特点及构字规律，深切感受祖国语言文字的魅力，感受到学习汉字是一种乐趣，进而由对汉字的热爱上升到对祖国语文的热爱，使学生对语文的学习有一种不竭动力。

识字教学的意义

(一)有利于开阔小学生各学科的知识视野

汉字是小学生学习新知识、形 成语 言文化、培养语言技能和进行习作的基础。开展小学生识字教学，有利于帮助小学生吸收各学科知识文化，建构完整的知识体系，增长知识见闻，促进各学科知识的理解与运用。

(二)有利于增强小学生对汉字文化的热爱

汉字是经过文化发展演变而形成的一种文化符号，汉字文化承载着丰富的文化意蕴，是华夏瑰宝，是中国人的骄傲!语文 教育 是学生学习语言文化的核心，也是文化与思想交融的教育活动，进行识字教学，有利于培养小学生强烈的民族自豪感，进而建立深厚的人文情怀，增强小学生对汉字文化的热爱。

(三)有利于培养小学生的健康心理

小学是学生形成健康心理的关键期，加强语文识字教学，感受语言文化，有利于提高小学生认识事物、理解事物的能力，从而加快思维发展，促进小学生健康成长。

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㈨ 小学生语文识字教学方法

1、花样猜字谜。

可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

2、开火车识字。

把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

㈩ 小学识字教学方法的种类

1. 小学识字教育的发展

在我国历史上，识字教育是伴随着汉字的出现而产生的，至今已有几千年的历史。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。在几千年的发展历程中，识字教学也历经了无数次的改革。

从1902年清 *** 颁布的《钦定蒙学堂章程》至今，我国关于识字教学的变革已经经历了100多年的历史。通过专家和小学语文工作者的不懈努力，我国已形成了集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、字族文识字、双脑识字、韵语识字、炳人识字等大量较为成熟的识字教学方法。这不仅体现了我国以汉字为载体的民族文化的久盛不衰和汉语在全球文化竞争中的优势地位，同时也是我国小学语文工作者在不断变化的政策形势下的自觉变革和积极创新。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。

上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢每课书只学三至五个字，当时称之为"三五"观点，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。

七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和资讯化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及资讯科技结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联络入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。

到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。进入二十一世的新教育阶段，创新已经成为时代的主题，小学生的识字教也进入与时俱进的创新式语文教育时代。我国的识字教学正朝着综合化、科学化、现代化以及创新性的方向发展，在这样的时代背景之下，我们的教学实践也呈现出新的变化，而面对形式多样的识字教学法，我们应如站在学生的全面发展和终身学习的高度来选择适合教育物件的方法。

2. 小学识字各种教学方法的简述

近十年来，全国识字教学逐渐百花齐放，小学识字教学方法在不断的进步发展。教学中出现的每一种方法，尽管视角，起点不同，但彼此之间没有"封闭"起来，都在不断地相互吸收，取长补短，坚持特色、不断完善。研究人员把前人的成功经验与自己的研究结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联络，从某一方面突破，挖掘小学生在识汉字上的潜力，不断丰富识字法的内容。据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联络入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。

小学生长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。作为教师在授课的时候应该摆正识字教学的位置，识字是为了阅读和写作，它本身并不是语文教学的目的。从阅读和写作的应用中看要把汉字学到什么程度，再回头检讨识字教学的方法。经心理学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。

2.1 音、形、义结合的直观印象教学法

汉字与汉语的特殊关系决定了识字的基本规律。遵循汉语和汉字的内在规律，首先应确定识哪些字。单音词使用时间长久、构词能力极强，是汉词汇中的根词部分。识认汉字首先应掌握记写这些根词的汉字，再由此扩大到记写基本词汇的汉字，最后才识认记写一般词汇的汉字。这样确定识字的字种和字量，能够保持学生的语言和识字能力同步发展。而目前识字范围的确定多以汉字的使用频率为根据，这并不可靠。有些汉字使用频率高，如一些虚词，但它们的构词能力差，生命力不旺盛，文化含量低，从词汇的持续发展看并不适宜。 以形成像，教形近字注重比较，形义结合,加深理解。所谓识字，就是学生每一个字都要求能够读准字音，认清字形，理解字义，这三个因素缺一不可。对于小学生来说，辩认字形是一个难点，因该着重培养学生辩认字形的能力。根据学生年龄小、理解能力较差的特点,应尽量采取抽象知识形象直观接受的方法,给学生以感性认识。这种识字方法首先指导学生认清字形，分清结构，通过对那些形体相近、字音、字义不同，但形体相近、读音相同、字形不同的生字反复进行比较和区别。使学生对生字正确而完整地感知理解，进而牢固记忆。在识字教学中根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义，达到读准字音、认清字形、理解字义。

字在音、形、义方面反映出来的难点多不相同，这就要从实际出发，因字而异地确定每个字的教学重难点，运用形象、直观的教学方法进行教学。如学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:教“看”字时,可以让学生把手放在眼睛目上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:教“跑”字, 让学生先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用足跑,所以是足字旁。在运用多种形式复习、巩固生字，采用个别读，分组读、齐读。通过与形近字、同音字、等多种方法指导学生，让学生反复读准、读熟、读懂生字，在学生掌握了字音、形、义之后，还通过指导写字巩固识字成果。

2.2 把识字和认识事物结合起来

在识字教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力，去分析感悟后记住汉字。

对于低年级学生而言，识字就是学词，通过学词，把词跟具体事物联络起来，使学生能够正确理解词义。在小学识字教学中，依据低部学生的年龄特点，尽可能引用实物或动作、表情或语言描绘等手段，引导他们逐步理解，因为实物和手段看得见、摸得着，形象而直观、具体而生动。如象形、会意这两种生字，学生学得有趣，就认得准、记得牢。加强形象直观,丰富感性知识例如:教师在讲《庄稼的朋友》一文时,讲解“消灭”的“灭”字时,为了让学生直观形象记忆,教师在课前备课时准备了一块6公分长,1公分宽的条形磁板和一盒火柴,讲到“灭”字时,教师先点燃一小团纸,当纸团的火苗正旺时,用磁板迅速将火压灭,边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为“灭”字的一横,燃烧的火苗就相当于“灭”字的“火”字,这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受,丰富感性认识,增强记忆的趣味的方法。使得在这整个识字的过程, 教学情境的营造使得学生的情绪始终很高,。

2.3 把识字同听、说、读、写结合起来

低年级教学要求除了认识一定数量的汉字以外，还要学习词和句子，以及培养学生的阅读、听话、写话、说话能力，阅读和说话、写话的基本功训练，也有利于巩固识字成果和培养识字的能力。小学课本中的课文都是经过精选适合儿童阅读的生动语言的材料，所以识字教学一定要充分利用这些材料，认真教好每一篇课文。因此，在学生识字以后，就指导他们反复地朗读课文，并要求眼、口、脑并用，把每个字音读准。这样，生字在朗读中反复出现，也得到巩固，在大量阅读识字的根本保证，也是必经之途，随着识字量逐步增加和词汇不断的丰富，逐步开始指导学生运用口头组词和书面造句这种识字方法是指学生不识字时，听别人或录音读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。

这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。

2.4 新奇兴趣引导法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。在识字教学活动中，“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每个孩子都能无拘无束，释放天性。如果将他们好玩的兴趣正确引导，迁移到识字中来，就能让他们乐在其中，学在其中，进而开发潜能。并且“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展。教师应抓住学生的好奇心，兴趣点，促使小学生有兴趣地学习汉字。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学。在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人

2.4.1巧设情境,主动识记

儿童喜爱猜谜，如果能让老师把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。“顺口溜”则是另外一种新起兴趣的教学方法，这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

2.4.2游戏识字,寓教于乐

在识字过程中，设计一些孩子喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高他们的识记能力。例如:教师出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,“亻”和一碰,他他。”这种欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。

在兴趣识字教学的过程中，学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,为了创造轻松和谐学习环境。除了老师要有调控外,还要结合课文即席表演小节目,穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。

2.5 其他识字教学方法

2.5.1 集中识字

集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是：1先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。2打好识字的四大基础汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联络、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字 *** 同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联络。3吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。

2.5.2 字族文识字

字族文识字法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文顺口溜：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。

2.5.3 韵语识字

韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。韵语识字有五个方面的特点：1先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。2充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联络生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。3课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。4不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。5采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。

2.5.4 随课文识字

随课文识字，也叫分散识字。 以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联络的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：1依在课文中出现的顺序，边读文边识字。2把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。3先学字词后读文。4在理解课文以后再学字学词。

2.5.5 注音识字

注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。

2.5.6 创新性的识字方法

双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智慧双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。

字根识字张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。每个字根都派生出若干字件构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。

“多媒体电脑辅助识字”通过电脑软体的设计，帮助由学前教育至小学低年级的学生学习汉字。软体设计利用电脑动画把汉字的书写和影象联络起来，有效地促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，养成学生自觉识字能力。多媒体电脑辅助识字教学比传统的手写联络可提供更有效的学习经验，可以提高学生的学习兴趣，建立与汉字相关的知识库。电脑的互动影象具有灵活表现汉字部件的能力，引导学习者注意汉字的不同部件。通过丰富并且多元化的活动，让学生在读、说、听、写中，理解汉字部件的意义和作用，创造性地学习新字。

3. 总结

文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质以及运用现代技术蒐集和处理资讯的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，小学生识字教学就显得非常的重要。而识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

就识字教学来看我们应该避免出现以下问题：一是片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练。二是片面理解学生的自主识字，忽视教师的主导作用。三是教学目标不明确，贪多求全，失去重点。四是注重形式，忽视效果。对于不同的阶段学生应采取不同的教学方法，甚至十多种教学方法相结合，多管齐下。