教学方法的讨论法作用

A. 谁知道讲授法和讨论法在现代教育中的地位和作用

一、讲授法

讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。

讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。

讲授法也受到了很多批评。如有研究表明：就中等或中等以主难度的课文来说，视觉呈现比听觉呈现更有助于保持和理解。对讲演法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习。如布鲁纳也曾指责讲演教学中的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定，学生只是被动的听者。上述批评显然是片面的。因为根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲演法的许多"缺陷"并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。

尽管讲授法有其不可替代的优点，但它也有自己适用的范围和局限性。心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法的条件，现归纳如下：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；(6)为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。

研究者们也提出了不宜于应用讲演的场合：(1)教学的目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能；(2)强调长期保持；(3)学习材料复杂、精细或抽象；(4)必须有学习者的参与才能达到教学目标；(5)高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。在上述条件下，都不适宜使用讲授式教学法。

中小学开设的许多课程的主要教学任务是培养学生应用所学知识的技能。技能学习只有在作为陈述性知识学习时需要教师的适当讲解，一旦有了初步的理解后，就要转入练习阶段。如果教师讲授时间太多，没有足够的时间让学生练习，学生就难以形成技能。目前我国高校的教学中，教师讲授占用的时间太多，按照三类知识学习的要求来看，这样的教学最多只能达到一个目标，即让学生掌握陈述性知识，这显然是不够的。

二、讨论法

在讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即做出回答；教师也可参与讨论。教师的职责主要起指导、组织和提供信息以及小结等作用。

讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。但由于在讨论中，信息传递的速度很慢，因此，其传递信息的功能不能与讲演法相比。不过，讨论法也有其独特的优点：

(1)培养学生批判性思维能力。围绕同一个问题展开讨论，迫使学生不得不学会基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，同时学会从不同的角度考虑问题。国外流行的培养学生批判性思维的教学方法大都是通过小组或班级讨论进行的。

(2)培养集思广益的技能。在当今社会中，许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能倾听别人的意见，能对别人的意见做出评价，并能通过集思广益形成自己的观点。学习这些技能的最适当的途径就是通过自由的没有压力的讨论。

(3)培养口头表达能力。讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会。它需要学生用清晰的语言阐明自己的论点，在很多场合还必须即兴发挥。讨论法有助于高水平认知能力的形成。

此外讨论法还有助于转变个人的态度。这在许多研究中已得到证实。

讨论法同样有其适用的条件。对于那些高度一致的领域，如数学、物理、化学，它们中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基础理论方面，这些领域的主要教学目标是传授知识和形成技能，比较适合用讲演法。对于那些高度不一致的领域，如历史、政治、文学、艺术等，他们中的许多概念和原理都存在争论，不同学派有不同的研究方法和评价标准。这些领域的教学目标虽然也需要传授知识，但不是接受现成的知识或一家之言，而是有广博的知识背景，并能对各家各派的学说提出自己的看法。因此，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。

此外，在讨论的条件下，要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。

在使用讨论法时还应注意以下几点：(1)在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定知识为基础。(2)小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能；另一方面，他们学习的内容也不适宜于讨论。(3)许多基本技能，如阅读、计算技能等需要大量的个别练习，也不需要讨论。

讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。讨论法作为讲演法的补充，有助于促进高水平认知技能的获得，但在应用时必须考虑学科的特点和班级的特点。

B. 讨论法的教育价值是什么

讨论法的教育价值：在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。是有效地提高儿童认识、情感薯敬吵、意志与行为水平的重要方法之一。由于儿童在讨论法的教育活动中是处在主体的地位，而不是传统教育模式中那，种被动接受强行灌输的地位，所以其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。在教师的有效导引下，儿童亲数侍自参与，他们观察、体验、感受、思考、议论、讨论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己、发挥主体的作用。儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的稿纤对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中他们还亲自参与解决问题的活动，自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。同时，主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆反心理、抵触情绪和行为。

C. 讨论法的优缺点

先说优点

能够激发学生的学习积极性。利于培养学生枯扰的独立的思考能力和语言组织表达能力。促进学生间的合作能力、以及可以加深同学关系，加深同伴影响力。

注意事项

当然，前提是教师应当参与学生讨论活动，教室应该及时指点学生的论，避免跑题。

讨论结束时，樱败戚教师应当总结讨论结果和内容，让学生抓重点，而不是零零碎碎的知识一堆。

讨论当然也要结合其他的教学方法一起使用。

D. 为什课堂讨论有什么作用

善于利用讨论也是上课时获得良好效果的重要方法。

讨论、争论、辩论等都可以在学习中加以运用,可以用它们来解决学习过程中遇到的某些模糊的问题或某些难题等,讨论可以在课后进行,也可以在课堂上进行,这两者虽然环境背景不同,但其方式或本质是类似的。就学习的每个个体来说,知识与眼光总是有限的,如何开拓思路、解决问题是学习的目的。

在讨论的过程中,由于各自的立场与观点不同,对问题的见解可能有所不同。有的时候讨论渐渐变成了争论与辩论,争论与辩论本身是一件好事,事实越辩越明,它可以帮助我们更清楚地看待问题,但它也可能会带来某些消极的因素。比如说,人们在辩论过程中可能由于言词激烈等,产生负面影响。

一、讨论的意义

讨论具有积极的意义,它表乎野纳现在如下几个方面:

第一,讨论能够激发学习兴趣,强化学习动机。在对问题的讨论过程中,可以不断地走向问题的深层以及本质,对事物不同的侧面和层次进行反复思考,不仅可以进一步了解该内容,而且可以在讨论的过程中激发出思想的火花,发现该内容中的某些闪光的东西,从而产生对该事物的兴趣,由此进一步去探索该事物。

第二,讨论能够集思广益、开阔视野。俗语说:“三个臭皮匠,合成一个诸葛亮。”每个人思考问题的角度脊歼、方式、心得不同,如果把它们集中起来,则能够更加全面地、立体地展示该事物,从他人那里学到自己没有的东西,扩大自己的视线,丰富自己的知识。

第三,讨论能够激活思维,解决问题。在讨论的过程中,大脑处于高度的机警状态,它既要对该问题展开思考,又要对其他讨论者提出的内容,加以思辨,并且同自己的思索印证、对比,无论是赞同也好,否定也好,都要重新组织语言、逻辑、思考的结果,以便于加入讨论。因此，它对大脑是一个很好的锻炼机会。

第四,讨论能够深入本质,解决问题。我们之所以要讨论,就是因为某个问题不清楚,不明白,要把它弄个清楚明白,这才展开讨论。讨论的过程就是思考的过程,在讨论中加以发挥,不仅可以让我们掌握该知识,理解该知识,进而运用该知识,同时,让我们受到检验,因为自己思考的对与错,会有他人帮助澄清。

二、讨论的原则

讨论要遵循以下的主要原则:

第一,讨论的内容要合理。在讨论某个问题的时候,要选择那些具有重要意义,或具有挑战性的内容,而不能选择一些不痛不痒的鸡毛蒜皮的问题,那样花费时间和精力不值得。对有些重要的问题,越讨论越清楚,这就是人们所说的“真理越辩越明”的道理。

第二,讨论应该要有合适的人数。课堂讨论时,自己没有办法限定人数,但在课外的时间讨论,自己可以选择一些志同道合的,或者是对该问题有兴趣、水平差不多的人士参加讨论。这样每个人都有机会发言,对于我们来说,也可听取他人的意见。

第三,在讨论时要岁没平心静气、公平说理。不要意气用事,更不要出口伤人。自己对该问题有什么想法就说什么,只要把自己的意见准确地表达出来,就具有最好的说服力。不需要在说明的过程中加上某些非智力因素,尤其不能造成人身攻击,否则,一来一往,讨论就乱了套了。

第四,讨论要有必要的准备。对于讨论的内容要事先给予思考，看看哪些地方需要提出来供大家讨论,哪些地方自己不明白,需要提出来请他人帮助,哪些地方可以把自己和讨论伙伴引向深入。这样有的放矢地带着问题讨论,效果更好。

第五,讨论的方式要灵活多样。在讨论的过程中,可以采用陈述、插话,评论、图示等方式进行,不必拘泥于一个人陈述到底,然后别人再说话,这样产生“碰撞”的机率相对较低。所以只要保持讨论场合的秩序,在讨论过程中各种方式都是允许的。

课堂教学必须引进课堂讨论的意义、原则和种类

善于利用讨论也是上课时获得良好效果的重要方法。

讨论、争论、辩论等都可以在学习中加以运用,可以用它们来解决学习过程中遇到的某些模糊的问题或某些难题等,讨论可以在课后进行,也可以在课堂上进行,这两者虽然环境背景不同,但其方式或本质是类似的。就学习的每个个体来说,知识与眼光总是有限的,如何开拓思路、解决问题是学习的目的。

在讨论的过程中,由于各自的立场与观点不同,对问题的见解可能有所不同。有的时候讨论渐渐变成了争论与辩论,争论与辩论本身是一件好事,事实越辩越明,它可以帮助我们更清楚地看待问题,但它也可能会带来某些消极的因素。比如说,人们在辩论过程中可能由于言词激烈等,产生负面影响。

一、讨论的意义

讨论具有积极的意义,它表现在如下几个方面:

第一,讨论能够激发学习兴趣,强化学习动机。在对问题的讨论过程中,可以不断地走向问题的深层以及本质,对事物不同的侧面和层次进行反复思考,不仅可以进一步了解该内容,而且可以在讨论的过程中激发出思想的火花,发现该内容中的某些闪光的东西,从而产生对该事物的兴趣,由此进一步去探索该事物。

第二,讨论能够集思广益、开阔视野。俗语说:“三个臭皮匠,合成一个诸葛亮。”每个人思考问题的角度、方式、心得不同,如果把它们集中起来,则能够更加全面地、立体地展示该事物,从他人那里学到自己没有的东西,扩大自己的视线,丰富自己的知识。

第三,讨论能够激活思维,解决问题。在讨论的过程中,大脑处于高度的机警状态,它既要对该问题展开思考,又要对其他讨论者提出的内容,加以思辨,并且同自己的思索印证、对比,无论是赞同也好,否定也好,都要重新组织语言、逻辑、思考的结果,以便于加入讨论。因此，它对大脑是一个很好的锻炼机会。

第四,讨论能够深入本质,解决问题。我们之所以要讨论,就是因为某个问题不清楚,不明白,要把它弄个清楚明白,这才展开讨论。讨论的过程就是思考的过程,在讨论中加以发挥,不仅可以让我们掌握该知识,理解该知识,进而运用该知识,同时,让我们受到检验,因为自己思考的对与错,会有他人帮助澄清。

二、讨论的原则

讨论要遵循以下的主要原则:

第一,讨论的内容要合理。在讨论某个问题的时候,要选择那些具有重要意义,或具有挑战性的内容,而不能选择一些不痛不痒的鸡毛蒜皮的问题,那样花费时间和精力不值得。对有些重要的问题,越讨论越清楚,这就是人们所说的“真理越辩越明”的道理。

第二,讨论应该要有合适的人数。课堂讨论时,自己没有办法限定人数,但在课外的时间讨论,自己可以选择一些志同道合的,或者是对该问题有兴趣、水平差不多的人士参加讨论。这样每个人都有机会发言,对于我们来说,也可听取他人的意见。

第三,在讨论时要平心静气、公平说理。不要意气用事,更不要出口伤人。自己对该问题有什么想法就说什么,只要把自己的意见准确地表达出来,就具有最好的说服力。不需要在说明的过程中加上某些非智力因素,尤其不能造成人身攻击,否则,一来一往,讨论就乱了套了。

第四,讨论要有必要的准备。对于讨论的内容要事先给予思考，看看哪些地方需要提出来供大家讨论,哪些地方自己不明白,需要提出来请他人帮助,哪些地方可以把自己和讨论伙伴引向深入。这样有的放矢地带着问题讨论,效果更好。

第五,讨论的方式要灵活多样。在讨论的过程中,可以采用陈述、插话,评论、图示等方式进行,不必拘泥于一个人陈述到底,然后别人再说话,这样产生“碰撞”的机率相对较低。所以只要保持讨论场合的秩序,在讨论过程中各种方式都是允许的。

第六,讨论时要目标目确。即紧紧围绕着某个问题展开讨论。讨论的目的就是要解决问题,不能在讨论的过程中遇到什么讨论什么,这样很容易走题,把原定的主题带入偏道,越扯越远,对解决问题起不到任何有效作用。

我们在学习中,要积极地展开交流,乐于向别人请教,把握锻炼自己的好机会。无论是谁,即使再聪明,他也有不明白的地方。多听听他人的意见,“兼听则明”

讨论是由语言作为载体展开的一种交流形式。它是人与人之间思想沟通的关键因素。在课堂上展开讨论,有它的优势,因为老师和同学们都在场,这是一个熟悉的集体,不会有太多的陌生感,自己可以大胆地发言,发言过程中有什么问题,老师可以帮助自己纠正和澄清。对于某些人来说,这是有利的一面。而对于另一些人来说它可能成为不利的一面,因为大家彼此太熟悉了,可能不好意思说,也可能不敢说,怕说错了他人有非议。其实这种担心有道理,但大可不必。因为暂时的不懂,并不说明自己比他人笨,一旦自己懂了,掌握了,并且可以出色地运用,他人怎么能说你不如别人呢?有句话叫做“谁笑到最后,谁笑得最好”,这句话在这里同样适用。

我们可以把讨论分为积极的讨论和消极的讨论两种。

第一,积极的讨论。即对讨论对象有所思考和心得,把自己的想法提供给他人,自己成为讨论的中心,一方面可以帮助他人了解该问题,另一方面可以在讨论过程中强化自己的成果，加深自己的印象。在这个过程中也可以质疑别人的答案,也可能在质疑时自己有了论点,要进一步明自己的论点,积极地加入讨论,以检验自己的论点。

第二,消极的讨论。即在讨论的过程中,自已对某个问题并不明白,或者是不十分明白,有的根本还不理解,也可能很难理解。这个时候把自己的问题提出来,请他人讨论,这种讨论就是消极讨论。实际上,它只是相对第一种积极讨论而言的“消极”,并不是真正的消极。从本质上看,只要积极参与、投人讨论,都是一种向上的学习方式。

在大家具体讨论的时候,可以积极展开思维,并且可以发现和提出新的问题，自己也可以投入到讨论中去。此时,自己的目的是从大家讨论中受到某些启发,帮助自己得出正确的结论。讨论的目的还是为了解决问题。自己解决了该问题,也就达到了讨论的目的。有时自己在发言的时候,或提出疑问的时候,话到嘴边,忽然恍然大悟,这是因为自己用语言在组织问题、思考问题的时候,大脑中已经在加工,在组织语言予以表达的时候,自己已经解决了该问题,这也是讨论的结果。

E. 讨论法的优缺点

1、讨论法的概念

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪以获取知识的方法.

2、讨论法的优缺点

优点:这种方法对学生的需要反应灵敏,能够较好地发挥学生的主动性、积极性;有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力;有利于培养和提高学生独立研究能力和创造才能;还可以养成学生的合作精神; 有利于悉燃启活跃课堂气氛和学术氛围.

缺点:讨论法常常是结构较差的活动,如果组织不严密,容易弄得杂乱无章.在讨论过程中,不是所有的要点都可能被提出来,不是所有的信息都是准确的,也不能适合学生段山的所有需要;同时,讨论法要花费时间维持教学讨论的秩序,并发挥学生集体的作用,这些往往与课题无关.

3、讨论法的基本要求

(1)讨论前要做好充分的准备,讨论的问题要有吸引力.

(2)要善于在讨论中对学生启发引导.

(3)在讨论结束时做好讨论小结.教师要简要概括讨论情况,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、睁如片面或模糊的认识

F. 讨论法是一种以什么为主的教学方法

在实践中,即使真正使用讨论法的教师也难以意识到它的深远意义。这在一定程度上影响了人们对讨论法的推广。讨论法不仅仅是一种教学方法,也是一种思想方法和学习方法。
讨论法教学是人们常用的一种教学方法，“以学为主”的讨论式教学是在教师指导下，以学生的主体地位分小组或全体学生，围绕基本中心问题充分发表自己的看法，以进行相互学习，激励学生释放出身心的潜能。

G. 教学法的作用

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。这种亲自体验的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。

H. 讨论教学法的教学模式对教学内容，教师和学生特点等有哪些要求

所谓讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。笔者自从事教学工作以来，就所承担的《国际贸易学》、《保险学概论》、《社会保险》等课程在教学过程中引入讨论式教学法作了一些有益的尝试，取得了一定的经验和良好的教学效果。
一、 实施讨论教学法的意义
(一) 讨论教学法是教学规律的必然要求
大学教育是着眼于培养研究型和知识应用型的专门人才。因此，我们的教学就不能仅仅满足于传授知识，而更应该善于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论法则为实现这一任务提供了可能。因为，填鸭式教学的内容和时间全由教师把握，教师想怎么灌就怎么灌，拿不准的地方还可以避而不谈。而讨论法可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题兴趣，同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果。
(二) 讨论教学法符合当代大学生的心理特点
当今大学生是一个特殊群体，他们具有强烈的求知欲望，现实感强，思维活跃，勇于探索，善于质疑以及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不会满足于灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论法正是适应当前大学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要。
(三) 讨论教学法还有利于培养民主和谐，平等协作的作风，培养实事求是、比较鉴别的指导方法
讨论法教学实质上是老师与学生、学生与学生之间的信息的互动交流。在这个过程中，信息交流的双方或多方之间是一个平等的、民主的和相互协作的关系，而不是我们的一批同志所坚持的教师在教学全过程中的绝对权威和信息垄断(也许是潜意识的)。事实上，师生之间谁占据在讨论的过程中的主体地位应是阶段性的、变化的和不确定的。古人说“教学相长”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”就是形象地说明这种教学主体地位的辨证关系。应该说，讨论教学法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，同时也是教学思想上的更新。它是对传统家长式的教学观念的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。课堂讨论只有实现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等、互助、合作的关系，才能达到畅所欲言，充分交流的目的。同时利用讨论式教学，学生还会被引导学会搜集、筛选、整理信息，培养他们科学研究方法和实事求是的科学研究精神。
二、 在实施讨论教学法过程中应注意的问题
(一) 讨论教学法仍需要教师发挥主导作用，这对教师提出的要求更高
贯彻讨论模式，强调学生在讨论中的主体地位，但并非意味着教师的责任就减少了。恰恰相反，教师仍然是教学的主导者，其主导责任甚至更繁重了。这是因为，讨论式教学模式不是在学生既有的水平上展开的，是立足于发展，在学生的“最近发展区”内展开的。教师根据教学内容提出的系列问题，都超越了学生独自解决问题的水平，在阅读教科书、参考书和个人准备讨论发言的过程中，学生已经超越了自己的已有知识，达到了一种新的水平。不但如此，教师还要引导学生在不同的方向上展开新的创造，在讨论中集思广益，开阔知识领域，加深对新旧知识的理解和把握，它对教师提出的要求至少不比课堂讲授的要求低。
教师的主导作用具体体现在教师对学生讨论的布置、讨论的即时引导、讨论的总结评价等范畴。作为教学过程，在讨论的准备阶段，为避免讨论的无计划性，教师首先要向全体学生布置讨论题目。选好讨论主题是组织讨论最关键的一环。一般说来，讨论题主要包括两种类型：
另外，还需讲明讨论的目的、讨论的内容、阅读的书目、准备与讨论的方法、写稿和发言的要求等等。也就是说，从总体的学习与教学活动上，全面控制、指导全体学生的活动。在讨论过程中，教师既是讨论的参加者，又是讨论的组织者、评价者、引导者。教师要机智灵活地控制讨论的节奏，既或明或暗地激发学生各抒己见，又要避免离题万里，使讨论的局面难以控制，这需要教师具有高超的组织技巧。在讨论结束时，教师要进行系统的总结评价。教师要从观点与方法的统一中、从学习与发展的统一中，评价学生的发言，指明其得失成败，概括已经实现了的发展，指明进一步发展的任务。教师对所讨论内容的总结，既要概括教科书、参考书及全体学生发言的内容，又要高于这些内容，进行新的理论探讨，并指出进一步研究的方向。

I. “讨论式”教学方法在英语教学中的运用

“讨论式”教学方法在英语教学中的运用

论文关键词：新课改 讨论法 英语教学
论文摘要：高中英语新课改注重学生主体地位和教师主导作用的有机结合，实现教师多角色的转变；注重改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位；改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。这些改变，要求教学活动中起决定作用的教学方法要有大的改观。笔者在教学实践过程中感受颇深的即是“讨论式”教学方法在英语教学中的运用。

高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段学生的生理和心理发生了很大的变化，这些变化导致了在英语课堂上学生往往不愿意主动举手回答老师的问题，而对于问题的解释也不仅仅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有创造性的灵活方式来挑战教师的“权威”，渴望有机会表达自己的见解。而新课改的实施就是要求我们的课堂要成为学生自主、探究、讨论学习的领地。所以，搞好新课改，把握指世高中生的心理特点，处理好教材与师生的关系，现在看来是很值得探究的一个问题。在英语课堂教学中，我就大胆放手，运用讨论法教学，有了一些感悟和收获。
一、讨论法教学首要目标是改善学生的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给明袭师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活息息相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的`信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和辅导下，允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流、争论，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地，这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、实事求是的和谐气氛。
二、讨论法教学打破了学生的常规思维。传统的英语教学中，刺激方式是比较单一的，通常是师生的对答方式。它只有一个信息源，那就是教师；也只有一个信息通道，那就是师生交流。而目前我们采用的讨论法打破了常规的固定模式，可以生生交流、师生交流，增加了来自学生的信息源。这样两个信息源和两个信息通道构成了立体的双向交流，形成了新的刺激方式。数量上的增值显然也带来了课堂教学效果的优化，在民主的气氛中讨论不但有效克服了学生的逆反心理，而且满足了他们渴望表现自己的心理需求。
三、讨论法教学改变了过去那种评判正误的评价手段，主要表现在延迟评判上。所谓延迟评判，就是在学生作出反应后的一段时间内选择恰当机会对他们的反应做出肯定或否定的评判，而不是在学生反应的当时就立即给予断定。这种做法可以将学生由讨论产生的积极性保持一段时间，避免因过早评价而给学生学习产生消极影响。在上练习课的时候这种情况我经常遇到。高一的学生对各种文体的判断有时候很困惑，一篇文章是说明文还是议论文老是吃不准，这时候我通常的处理方式是叫同学们先看题目提示，如果不能从所给的信息做出判断，我就引导学生从常规方法分析，指导学生找出主题句或每段的关键词，等把细节问题讨论清楚了，他们自然就能准确作出判断，无需再由老师直接肯定或否定了。总之，学生实践在前，老师概括在后，学生评论在先，老师评判随后，既保护了学生的积极性，又保证了教材所具有的科唯槐肢学性，尤其对培养学生的独立思考与分析综合等能力有重要的作用。
四、课堂讨论法教学模式的采用，要求老师也要不断学习，不断提高自己的业务水平和专业素质。新课改教学方式的转变，包括教师教学模式的转变和学生学习方式的转变。老师既是组织者、监督者，有时也是评分员，甚至是合作伙伴，始终起着主导作用。教学能否顺利进行取决于教师的精心设计和组织，时刻为实现“学生与英语的接触”提供帮助，通过创设和营造真实而有意义的英 语文 化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生在民主和谐的氛围中积极参与、大胆表达，让学生在活动中学英语，利用英语交流，并使学生的情感、态度、价值观得到全面提升。作为施教者，在教学时就不能只采用一种结构、一个模式，应注意开展任务型教学，多种教学策略并举，使课堂活动具有目的性。教师如果不能不断学习来充实自己的知识，就不能适应教学的需要和社会的不断发展。
从实践结果看，课堂讨论法有相当的应用价值，由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿在很多种课型的听、说、读、写全过程。当然，并非每堂课、每个环节都需要使用此种方法，也并非所有的学生都适合这种方式。如果学生的知识积累和课外知识的积淀都达不到教材所要求的水平的话，讨论法教学恐怕也只能是纸上谈兵。只有正确把握，才能有效地促进学生思维能力的发展。
参考文献
《心理学》。
《教育学》。
《中小学外语教学与研究》总第129期。

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J. 讨论式教学方法在课堂教学中有什么作用

1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 8）启发法 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。 9）实习法 实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。