命名性训练方法

㈠ BADE失语症分级_失语症-分级症状和训练方法

失语症严重程度分级

波士顿失语诊断测验（BDAE ）：

0级：缺乏有意义乎颂郑的言语或听理解能力。

1级：言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询问和猜测；可交流的信息范围有限，听者在言语交流中感到困难。

2级：在听者的帮助下，可能进行熟悉话题的交流，但对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与评定者都感到进行言语交流有困难。

3级：在仅需少量帮助下或无帮助下，患者可以讨论几乎所有的日常问题，但由于言语或理解力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能进行。

4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，思想和言语表达尚无明显限制。 5级：有极少的可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能感到有些困难，但听者不一定能明显察觉到。

主要临床表现-四种模式

1、听理解障碍

言语听理解的过程：

语音感知，词汇识别，确定语法关系，建立多维语义图式，篇章理解。 不同语音水平听理解障碍特点：

（1）音位识别障碍：听力正常，对樱掘听到的声音不能辨认，不能分辨出语音信号，无法分辨相近音位。

（2）词汇识别障碍：难以判断音位组合，难以从音位组合和概念意义联系中实现词的理解。

（3）语句理解障碍：难以确定词与词之间的语法关系，识别的词只是相互之间没有联系的单位；患者难以判断语法错误、语义正确的句子，却常能正确判断语法正确、语义错误句子。

（4）多维语义的理解障碍：患者建立了语法联系的线性词序列（能识别语句中的各个词，也能理解单个词的意义），但不能在此基础上整个产生多维语义图式（在记忆中的知识、经验等的支持下，借助视觉、触觉、听觉等信号方面的形象记忆，形成感知觉的表象，并使多维语义图式和相应的表象整合为一体）。这种障碍突出表现在理解表示事物之间的相互关系的语言结构上。

2、口语表达障碍

（1）发音障碍：音位、语音、语调、语韵障碍

（2）词汇障碍：音素错语、词义错语、新语

（3）句法障碍：功能词障碍、句子障碍

具体症状另有：纯词哑、发音障碍、说话费力、错语、新词、杂乱语、找词或命名困难（词回忆障碍）、刻板语、言语持续现象、模仿语、语法障碍、复述障碍、偶然性语言。

3、阅读障碍

阅读包括朗读和文字理解，两者可出现分离现象。

（1）形、音、义失读：不能朗读也不理解文字，词-图，词-实物配对错误。

（2）形、音失读：不能朗读但理解文字，词-图，词-实物配对正确。

（3）形、义失读：能正确朗读，不理解文字意义。失读患者对文字的阅读理解也可以表现在语句的层级上，能朗读文字，文字与图匹配也正确，但组成句子后不理解。

4、书写障碍

书写的内容及形式多种，包括自发书写、序列性书写、抄写、听写及描写等，其具体症状有以下几种：

（1）书写不能、（2）构字障碍、（3）镜像书写、（4）书写过多、（5）惰性书写、

（6）象形书写、（7）错误语法。

不同模式的严重程度分级表

主要分类、占比及其临床表现

1、Broca 失语（7.54%）

2、Wernicke 失语（11.06%）

3、传导性失语（10%）

4、经皮质运动性失语（23.62%）

5、经皮质感觉性失语（16.58%）

6、经皮质混合性失语（6.53%）

7、完全性失语（13.07%）

8、命名性失语（1%-3%）

失语症康复治疗方法和注意事项

治疗原则

1、针对性2、综合训练，注重口语3、因人施法，循序渐进，先易后难，由浅入深4、配合心理治疗方式灵活多样5、家庭指导和语言环境调整6、区别轻重缓急，分别治疗。

方法分类——以改善语言功能为目标

1．阻断去除法：患者有部分语言功能的保留，但大脑的损伤导致了这部分功能的阻断，通过刺激患者残存的功能将阻断去除并恢复语言功能，通过训练是患者重新获得语言运用能力。强调在无意识状态下逐渐进行具体的内容材料的训练。

2．Schuell 的刺激法：利用强的听觉刺激、适当的语言刺激、多途径的语言刺激，反复利用感觉刺激，并利用刺激应引出反应，正确反应要强化以及矫正刺激。这样通过刺激→产生反应→进一步刺激，形成反馈回路，但不应过分强调矫正，避免患者的抵触情绪和心理负担加重。岁颂

3．程序介绍法：是将刺激顺序分成若干个阶段，对刺激的方法和反应的强化严格限定，使之有再现性并定量测定正答率。

4．脱抑制法：利用患者本身可能保留的功能，如唱歌等来解除功能的抑制。

5．功能重组：通过对语言功能系统残存成份的重新组织或加上新的成份，通过对被抑制的通路和其他通路的训练是功能重新组合、开发，以达语言运用的目的。强调高度意识化的一般策略的训练，利用外部手段的功能代替受损功能，意识化的手段在反复运用中渐渐内在化、自动化。

方法分类——以改善日常生活交流能力为目标

1．交流效果促进法2．功能性交际治疗3．小组治疗及交流板的应用4．家庭训练和语言环境调整

不同严重程度（重度、中度、轻度）对应的训练课题

不同语言模式康复训练具体措施

（详细刺激方法治疗举例见《失语症》p489-p497）

（1）语音训练

a. 口腔动作 病人照镜子看自己的口腔动作是不是与治疗师做的各种口腔动作一样，反复模仿。

b. 口腔动作+发音 病人模仿治疗师发音，包括汉语拼音的声母、韵母和四声。 还可以画口型图，告诉病人舌的位置、唇和齿的位置以及气流的方向和大小。

（2）听理解训练

a. 单词的认知和辨别 每次出示一到几个常用物品的图片，治疗师说出一个物品名称令病人指出相应的物品图片，逐渐增加。

b. 语句理解 每次出示常有物品图片，治疗师说出其中一个物品的功能或所属范畴，病人指出相应图片，或者用情景画进行。

（3）口语表达训练

a. 从最简单的数字、诗词、儿歌或歌曲开始让病人自动的、机械的从嘴里发出。因为这些是记忆深刻且能部分保留的部分。

b. 或者可以做词句的完成练习，可以用反义词、关联词、惯用词的方法鼓励患者进行口语表达。

c. 单词的复述 先进行听觉训练，图片先与文字卡片相配，然后让患者一边看图与字，一边注意听，然后让患者跟着复述，逐渐增加复述的长度。

d. 句子、短文的复述：利用复述练习中的单词，同其他词语组合成简单的句子或短文反复练习。

e. 实用化的练习 将练习的单词、句子应用于实际生活。

f. 自发口语练习：看动作画，让其用口语说明，看情景画，鼓励病人自由叙述。或者是某件事情的叙述等。

（4）阅读理解及朗读训练

a. 视觉认知 几张图片摆出，并将相应的文字让患者看过，进行组合练习，逐步增加。

b. 听觉认知 单词的文字卡片按组摆出，患者听治疗师读一个词后指出相应的字卡，用文字卡进行2个以上单词的保持练习。

c. 单词朗读 出示单词卡，反复读给患者听，然后鼓励一起朗读，最后让其自己朗读。

d. 句子、短文理解和朗读：用句子或短文的卡片，让病人指出情景画与相应食物；用“是”、“不是”回答提问；利用句篇卡，按单词朗读的要领练习，由慢速逐渐接近正常。反复练习渐增难度。

e. 篇章的朗读：从报纸的记事、小说、故事中选出病人感兴趣的内容，同声朗读，开始就以接近普通速度进行，即使跟不上也不等，不纠正，数次后就鼓励其自己读。尽量选择有趣的读物反复练习，每日坚持，以提高朗读的流畅性。

（5）书写训练

a. 单词的听写 使用单词文字卡片让患者书写文字卡上的单词，再让病人看相应的图片同事听写单词，最后不看卡片，听写该单词。

b. 句子、短文的听写 使用句子、短文的文字卡片，从简单的短句逐渐进展到复杂的长句。

c. 自发书写练习 患者看物品图片，写出单词。看动作图片，写叙述短句。看情景图片，写叙述问，写日记，给朋友写信。

失语治疗注意事项

1、反馈重要，即患者对自己的反应有意识的认识；

2、患者合并症经常存在，当其出现时，要适时调整环境；

3、对重症患者，注意先建立基本交流；

4、一般训练时间和训练效果成正比，所以要重视自主训练和家庭训练；

5、患者状态不佳时不能勉强；

6、保证视知觉清晰度，嗓音清晰，一般增加音量并无帮助，说的慢点，有停顿；

7、非语言学视知觉因素（刺激物品的体积、形状、重量、颜色、内容、多重性、可操作性）；

8、听觉刺激的传送方式，平时音量，自由声场条件最佳；

9、注意患者的分辨能力（勿选语义、听觉、视觉易混淆的词或物）；

10、患者错答后，可适当复述刺激词；

11、词句的长度循序渐进；

12、感觉模式的相结合，尤其听觉和视觉相结合同时刺激最佳。

㈡ tabata是什么意思什么是tabata训练法

Tabata是从日本引申进来的燃脂瘦身训练项目，近期在国内很受人们的欢迎。那么，tabata是什么意思？什么是tabata训练法？
tabata是什么意思
abata是日本东京体训大学教授-田畑泉（Izumi Tabata）所提出的训练方法，属“高强度间歇训练（HIIT）”的一种。相信大家对间歇训练应该都不陌生，只是，在间歇训练前加上这位日本教授的名字“Tabata”，日本科学家Izumi Tabata教授在和国家奥运速滑队合作时，以他的名字命名了这种训练方法。其常规训练包括20秒的强度训练，紧接着休息10秒，如此循环4分钟。

菲利斯健身俱乐部网站称：Tabata教授的最新研究表明，如果遵循他的训练法，将会持续消耗更多的卡路里，最多达12小时。

起初，田畑泉教授在训练选手时，刻意将他们分成两组：一组如往常般做适中强度的训练，另一组则是利用高强度运动20秒、休息10秒，再做高强度运动20秒、休息10秒，这样持续8个循环一共4分钟，做高强度间歇训练（也就是Tabata）。经过六周的练习后（一周训练5次），从Tabata Protocol的研究报告发现，做Tabata训练的运动员，体能确实有明显提升（提升14%的最大有氧能力及28%无氧能力）。

因此Tabata也被认为是目前体能锻炼效率最高的运动之一。
什么是tabata训练法
Tabata训练是一种间隔训练法，要求练习者在20秒内完成最大强度的训练，休息10秒钟，如此重复。做8组，总时间为4分钟。为了了解自己的水平，你可以给自己打分，数一下自己在每一组完成了几次动郑轮作（或跳跃了几次）。在8组中，你完成动作次数最少兆橡的那一组，它的次数就是你的得分。

Tabata训练得名于它的创始人一一Izumi Tabata博士。这个体系是由Tabata博士与来自日本东京的国家健康与体育学院的一组研究人员共同创立的，研究成果发表在《医药与科学族丛旁》杂志的“体育与训练”栏目。文章中为高强度间歇性训练带来的好处提供了充分的证据。经过6周的训练，实验参与者的无氧运动能力提高了28%，利用氧气的能力（V02Max）提高了14%.即使是体能已经很出色的运动员，经过训练也获得了这种幅度的提高。结论是，仅仅4分钟的Tabata间隔训练要比持续1小时的传统训练更能够提高训练者的无氧和有氧运动能力。
Tabata运动减肥法
Tabata运动开始做之前，先做放松上下身肌肉的拉伸动作。

1. 两脚打开肩宽站好，右手伸到胸前，左手用力压右手臂的胳膊肘。交换手臂方向，做同样的动作。

2. 两臂聚过头顶，两手各自抓住另一边手臂的胳膊肘，吸气，身体尽量往一边弯曲。

3. 两脚打开，一前一后，距离约肩宽的1.5倍，站好后，右腿弯曲90度。

㈢ 命名实体识别(Named EntitiesRecognition, NER)

命名实体识别(Named EntitiesRecognition, NER)是自然语言处理(Natural LanguageProcessing, NLP)的一个基础任务。其目的是识别语料中人名、地名、组织机构名等命名实体。由于这些命名实体数量不断增加，通常不可能在词典中穷尽列出，且其构成方法具有各自的一些规律性，因而,通常把对这些词的识别从词汇形态处理(如汉语切分)任务中独立处理，称为命名实体识别。命名实体识别技术是信息抽取、信息检索、机器翻译、问答系统等多种自然语言处理技术必不可少的组成部分。
命名实体是命名实体识别的研究主体，一般包括3大类(实体类、时间类和数字类)和7小类(人名、地名、机构名、时间、日期、货币和百分比)命名实体。评判一个命名实体是否被正确识别包括两个方面：实体的边界是否正确；实体的类型是否标注正确。主要错误类型包括文本正确，类型可能错误；反之，文本边界错误,而其包含的主要实体词和词类标记可能正确。
命名实体识别的主要技术方法分为：基于规则和词典的方法、基于统计的方法、二者混合的方法等。
1.基于规则和词典的方法
基于规则的方法多采用语言学专家手工构造规则模板,选用特征包括统计信息、标点符号、关键字、指示词和方向词、位置词(如尾字)、中心词等方法，以模式和字符串相匹配为主要手段，这类系统大多依赖于知识库和词典的建立。基于规则和词典的方法是命名实体识别中最早使用的方法，一般而言，当提取的规则能比较较精确地反映语言现象时，基于规则的方法性能要优于基于统计的方法。但是这些规则往往依赖于具体语言、领域和文本风格，编制过程耗时且难以涵盖所有的语言现象，特别容易产生错误，系统可移植性不好，对于不同的系统需要语言学专家重新书写规则。基于规则的方法的另外一个缺点是代价太大，存在系统建设周期长、移植性差而且需要建立不同领域知识库作为辅助以提高系统识别能力等问题。
2.基于统计的方法
基于统计 机器学习
的方法主要包括：隐马尔可夫模型(HiddenMarkovMode,HMM)、较大熵(MaxmiumEntropy,ME)、支持向量机(Support VectorMachine,SVM)、条件随机场( ConditionalRandom Fields,CRF)等。
在这4种学习方法中，较大熵模型结构紧凑，具有较好的通用性，主要缺点是训练时间复杂性非常高，有时甚至导致训练代价难以承受，另外由于需要明确的归一化计算羡液，导致开销比较大。而条件随机场为命名实体识别提供了一个特征灵活、全局最优的标注框架，但同时存在收敛速度慢、训练时间长的问题。一般说兄哪物来，较大熵和支持向量机在正确率上要比隐马尔可夫模型高一些，但是隐马尔可夫模型在训练和识别时的速度要快一些，主要是由于在利用Viterbi 算法
求解命名实体类别序列的效率较高。隐马尔可夫模型更适用于一些对实时性有要求以及像信息检索这样需要处理大量文本的应用,如短文本命名实体识别。
基于统计的方法对特征选取的要求较高，需要从文本中选择对该项任务有影响的各种特征，并将这些特征加入到特征向量中。依据特定命名实体识别所面临的主要困难和所表现出的特性，考虑选择能有效反映该类实体特性的特征集合。主要做法是通过对训练语料所包含的语言信息进行统计和分析，从训练语料中挖掘出特征。有关特征可以分为具体的单词特征、上下文特征、词典及词性特征、停用词特征、核心词特征以及语义特征等。
基于统计的方法对语料库的依赖也比较大，而可以用来建设和评估命名实体识别系统的大规模通用语料库又比较少。
3.混合方法
自然语言处理并不完全是一个随机过程,单独使用基于统计的方法使状态搜索空间非常庞大，必须借助规则知识提前进行过缓汪滤修剪处理。目前几乎没有单纯使用统计模型而不使用规则知识的命名实体识别系统，在很多情况下是使用混合方法：
3.1 统计学习方法之间或内部层叠融合。
3.2 规则、词典和机器学习方法之间的融合，其核心是融合方法技术。
在基于统计的学习方法中引入部分规则，将机器学习和人工知识结合起来。
3.3 将各类模型、算法结合起来，将前一级模型的结果作为下一级的训练数据，并用这些训练数据对模型进行训练，得到下一级模型。
这种方法在具体实现过程中需要考虑怎样高效地将两种方法结合起来，采用什么样的融合技术。由于命名实体识别在很大程度上依赖于分类技术,在分类方面可以采用的融合技术主要包括如Voting, XVoting,GradingVa,l Grading等。

原文： http://f.dataguru.cn/thread-737880-1-1.html

㈣ 失语症是怎么分类治疗的

Lenenberg(1967年)认为与正常幼儿相比，成人失语患者不是再学习言语，因为他们的问题不是不知道言语，而是不能像从前一样使用已学过的言语Jenkins和Jimenee-Pabon(1964年)也认为损害的成人脑不同于儿童正在发育的脑，他们认为治疗人员不是教患者，而是通过与患者交往，刺激中枢神经最大限度地应用材料，促进言语过程的整合，使受损害的言语发挥最大功能回顾言语康复的整个历史，对言语障碍的原因产生了两种不同的观点:或者是由于损害了言语，或者是由于损害了获得使用完整言语知识的能力由此决定了治疗的主要途径，“损伤言语”理论导致了教学理论，“损伤使用”理论导致了刺激和认知治疗途径

(一)完全性失语的治疗完全性失语是指全部言语模式受到了严重损害这类患者几乎没有能力通过言语和书写进行交际，也不能理解口语和书面语，他们的康复是言语治疗师最大的挑战治疗完全性失语症的途径:

1.教患者言语

像以上所述，失语可以看作是损伤了言语或损害了使用言语的能力依据前者，完全性失语意味着严重的言语损失由于左半球广泛的损害，完全性失语不能应用任何言语形式在这种情况下，可以采用两种方法:试图再建立或从最基本的开始教会言语技能;或忽略自然言语，企图教会另一种交际形式前者在历史上是最流行的方法，Froschels称之为“大脑田径”，由于涉及到全部言语模式，该方法是让患者复述和书写单个音素，然后是字，再把字连成词，再把词连成句子的循序渐进的方法另外，治疗人员也可以教患者利用手势进行交往，手势语对口语的恢复是有促进作用的还可以利用人工言语，如使用交流板，利用形状和线条画来代替言语和概念对一些完全性失语的患者利用交流板进行训练，可使他们在理解和表达方面都有不同的改善还可以应用带有符号标志的剪纸来表达不同的关系，包括相同/不同，肯定/否定等动作的状态尽管完全丧失使用言语的能力，完全性失语患者仍有能力学习人工言语有人对各完全性失语的患者进行研究，观察到他们表现出不同程度的视觉交流能力，包括:①执行指令;②回答问题;③描述事情;④表达感情;⑤表达即刻需要;⑥表达要求这些发现表明患者某些自然言语所需要的认知活动是完整的

2.再建患者使用言语的能力

由于认为完全性失语是因使用言语能力的严重损害所致，临床治疗已证实了只要使用适当的暗示提词和刺激，甚至最严重的失语患者也可以理解和产生言语虽然训练不能明显地改善回忆能力，但可以临时帮助理解和表达近些年来，波士顿治疗中心应用VAT方法训练，把专门的物体与活动和概念形式联系起来，并执行一系列与图画有关的训练VAT应用8个实物，例如刮脸刀和杯子，所有这些物品都很容易用一只手操作，并可以用一种手势表示，这些操作过程按难易程度分成不同的步骤和水平，目的是使患者逐渐认识线条画和手势所代表的意思，然后产生有代表意义的手势12名完全性失语患者接受了VAT治疗，治疗前后的标准测试分数比较表明，在听理解和手势表意部分有明显的改善，在命名和书写部分也存在不同程度的改善尽管VAT过程是在无声情形下进行的，仍可收到以上的效果，这个发现也支持失语患者言语可能没完全损害的观点

(二)非流畅性失语的治疗非流畅性失语包括三种基本类型:Broca失语经皮质运动性失语和完全性失语这类失语言语常减少，构音费力，常常一字一字地说话因此，言语旋律很差或丧失，语句长度变短，言语常由单词组成经常出现词的替代失语法结构或类似电报式言语及不同类型的错语听理解除完全性失语，另外两型较轻非流畅性失语又经常伴有言语失用和右侧偏瘫最严重的非流畅性失语病人有时会有很好的构音并反复说出一些音素音节咕噜音，像“bika，bika”，“莫鸟，莫鸟……”，却不能产生有意义的类似词语但是，一些患者恢复了真正的言语后，非流畅性的失旋律和构音费力便表现得很突出，这种固定式的音素音节咕噜音是预后不好的表现严重的非流畅性失语可以看作是言语表达知识的损害丧失或者看作是言语知识是完整的，只是丧失了言语表达途径的障碍

非流畅性失语治疗的途径有:1.教会言语表达技能 Froschels指出言语知识丧失的观点:这些患者就像聋哑人一样在言语声音的收集上功能低下，所以患者必须被教会说话通过一个一个的音素音节(字)，再把字结合成词，最后结合成句在汉语失语症训练时，可以先教患者最易发出的音如“bpm”，张口元音“a”，这种治疗有时可以用压舌板帮助发音准确，可经常面对着镜子进行训练;也可以利用患者随机产生的声音协助发出更多的音，比如有一患者会说“笔”，便可利用让他看毛笔的图片和用夸张并减慢发音速度的口型引导发出“毛笔”这个词

2.自动性言语

让患者数数由1~21，逐日增加，每日必须掌握规定的数字，不宜过快过多增加，每日只宜增加3~5个数字

3.命名训练

命名障碍是非流畅性失语中一种较为常见的症状，这是由于物品的视觉形象与对物品的知识语言之间的连续中断有时患者对出示的图片或实物不能命名，比如一位患者不能命名电话，就对他说:“王先生，您如果下班后有其他事情要办，不能及时回家，必须要先给您太太通个……”，结果患者顺利地说出“电话”，从而达到训练目的还可以一个词头音和手势引导患者命名

4.看图说话

给患者出示有简单情景的卡片，请患者说出卡片内容这种方法适合于较轻的表达性失语者

5.描述训练

给患者出示有情景的图片，让患者描述这种方法适合较轻的患者另外，还可以利用手势表达的方法进行训练因为言语活动是整体的反应，这些活动可以与言语模仿结合在一起在适当的时间从记忆中诱发口语反应，现已证明对严重的失语症患者是有效的在训练中先教会患者手势，然后训练发音，最后使患者掌握完整的词和短句(三)失语法结构的治疗随着以上的治疗，患者的口语可能迅速改善，这种改善后的口语表现出失语法结构特征，语句长度变短和语法形式的受限

Good Glass把失语症的失语法结构分为运动性失语法结构和语法错乱(paragrammatism)运动性失语法结构常常表现为漏掉连词冠词助动词，而实词如名词动词形容词相对完整根据治疗模式概念，失语法结构多可看作丧失了语法知识或者丧失了应用这种知识的途径或应用效率的降低如果失语法结构被看作是丧失了语法知识，那么，治疗的任务是依照正常语法获得语法结构或者应用教中文为第二语言的途径，通过教语法规则再建立语法知识;如果认为是由于使用语法知识的效率降低或丧失了使用完整语法知识的途径，那么，治疗的任务是设计出其他技术来促进语法结构的建立，如利用刺激法还可以利用再教的方法，例如开始教主谓宾结构，然后再教形容词和副词介词连词也可以用表示动作的句子来进行训练，例如“妈妈开门”应用这类句子是由于这类句子最容易被正常人和失语症患者理解另一种观点认为失语法结构的患者仍然保留语法结构知识，通过适当的提示可以刺激患者应用完整的语法知识，这被称为“冲破阻滞”可使用几个句子并逐句增加句子语法的复杂性如“妈妈熨衣服”，“妈妈一边熨衣服一边看电视”，“妈妈一边熨衣服一边看精彩的电视节目”，“昨天晚上，妈妈一边熨衣服一边看精彩的电视节目”等等(四)命名性失语的治疗应该知道，实际上所有的失语症都有不同程度的找词和命名困难，可以通过命名测验了解其程度然而，由于失语的类型和损伤的部位与范围不同，命名困难也有所不同Goldstein描述了两种不同的命名障碍:一种是涉及抽象概念的丧失，就是不能把词和它们代表的东西联系起来;另一种是由于“言语工具”的丧失，这种障碍损伤了产生词的能力Luria也描述了两类不同的命名障碍:一种是涉及到高水平语意组织方面的选择性困难;另一种是在专门感觉运动过程输出模式的缺陷Geschwind描述了四种不同的命名错误:第一种是命名性失语，病人在呼名测验中出现困难;第二种是由于主要通路阻断，病人无能力感知刺激;第三种称为非失语性错误命名，是在病人无明显失语症时出现;第四种是歇斯底里错误命名，是在假性失语时出现虽然命名性失语可能是一种相对轻的失语类型，但并不意味着很容易治疗

因此，患者会有较长时间的命名困难命名性失语的治疗途径有:1.再建命名事物 命名性失语可以视为词汇量的减少，也就是不能命名事物，持有这种观点的治疗人员的目的在于帮助患者重视学习命名，常常用图片进行治疗Wepman采用巴甫洛夫途径建立命名，他推荐治疗人员集中几个词反复出现在患者面前，一遍一遍地让他听读，在头3个月中教4个词，患者学会2个词后的2周，取得了很快的进步，到第5个月的时候，他已经说得比较好Rosenber也曾应用此法，患者从发病后6个月开始，治疗5个月以后，患者的呼名测验和自发性言语突然改善，他作了以下3种可能的解释:

①连续一段治疗后的突然改善可能类似一种总和在总和方面，一个神经元在形成以前，必须由数个其他神经元激发，因此，这种命名能力可能来自于治疗人员几百次刺激的累计效果

②也可能这种命名是逐渐改善的，但评分系统不能评出逐渐的变化

③这种特殊的恢复类型受病因(闭合性脑损伤)利手(左利)年龄(56岁)的影响

2.再建命名回忆

与把命名性失语看作词汇量减少的观点相比，另一种观点认为根本的原因可能是回忆词功能的丧失，选用不同的刺激方法有助于对词的回忆常用的音素(第一音)可用手势描述句子引出;目的词可用书写描图患者重复的方法等引出具体方法可以用图片和实物来进行训练，每次8~10个实物或图片，这些图片所表示的词很多，可用明显的手势来表明如何使用如训练说“剪刀”，可以用手指比剪东西的动作，训练说“刮脸刀”，用手在面部做刮脸的动作，这样常常可以刺激患者回忆起要说的词下面是一个刺激命名性困难患者说出望远镜的例子:治疗人员问:“这是什么？”(出示望远镜的线条画)患者:“圈里有玻璃片，用眼睛可以看见东西”治疗人员用手指画和玻璃窗患者:“这是小玻璃，这是大玻璃”治疗人员:“请像我这样做”(用拇指和食指形成一个圈放在眼睛前)患者模仿动作后说:“望远镜”(五)听理解障碍的治疗许多失语患者都有不同程度形式的听理解障碍

治疗人员应注意2个问题:①听理解障碍并不是单独存在的，而是作为所有失语表现的一部分②失语患者所表现出的听理解障碍与言语表达程度并不完全一致Schuell观察了130名不同类型的失语患者，发现在理解测验中都有理解错误，但他们的基本机制不同运动性患者表现为口语的思维内部言语的丧失，语意性失语和没有能力抓住完整的语法结构虽然听理解障碍可能是许多失语症的一部分，但最常见于感觉性失语，Hecaen等曾描述了3类不同的感觉性失语:①语音译码(decoding)障碍;②语意理解障碍;③非语言学注意障碍这种障碍有言语理解丧失，而且阅读和书写也严重受损，听力和发音是完整的

听理解障碍的治疗途径有:1.再建对口语词的理解 感觉性失语可以表现为对口语意思知识的丧失，这种类型可以通过重新学习使听理解获得改善方法是从最简单声音单位到最复杂的信息，此方法类似非流畅性失语再建立途径，主要不同点在于非流畅性失语是试图使患者发出简单声音，然后是词，最后连成句子;在听理解障碍患者，治疗人员试图再教患者由易到难建立对所听到词语的理解感觉性失语患者必须通过听觉再学习语音和词训练者不是坐在患者的对面或面对镜子的侧面，而是站在患者的背后，让他重复发音词，然后连成句子训练顺序是先教单元音，然后是双元音辅音单词

2.再建口语理解途径 应用去阻滞技术的理论基础是认为其言语理解知识是完整的，只是得到这种知识的途径受到了阻滞应用印刷体文字可以增强训练效果和提示，这种训练分为3项:复述词单独读词和按顺序把词排列在句子中另外对某些口语理解困难的患者，有些人采用唱歌的形式，患者可以很快地理解词语的意思听理解训练举例:①标记训练:“指红匙”，“指小红匙和绿杯子”②对/错问题回答训练:“下雨了吗？”，“你喜欢鱼吗？”，“你脚上穿着鞋吗？”③系列指点:“指杯子和房子”，“指杯子房子和树”，“指房子杯子和汽车”④系列指令:“指天花板，再站起来，站起来转过身，坐下”，“过来，关上窗，坐下，递给我笔”

㈤ 如何进行失语症的康复训练

失语症—aphasia 借助词语进行理解和表达语言符号意义的功能丧失（失语症）或言语困难。障碍的形式取决于脑损害部位，一般分运动和感知两类，分别涉及言语生成和言语理解两方面。言语发育障碍时也可以没有明显脑损害。失语症是指由于神经中枢病损导致抽象信号思维障碍，而丧失口语、文字的表达和领悟能力的临床症候群，失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言症状，也不包括听觉、视觉、书写、发音等感觉和运动器官损害引起的语言、阅读和书写障碍。因先天或幼年疾病引致学习困难，造成的语言机能缺陷也不属失语症范畴。
1. 失语症患者如何进行康复训练？

失语症包括运动性失语、感觉性失语、传导性失语、经皮质运动性失语、经皮质感觉性失语、命名性失语、完全性失语、皮质下失语。其症状包括听、说、读、写功能受损或丧失。

康复治疗主要原则有：①适当的语言刺激：根据失语症的类型和程度，反复使用患者容易接受的和蔼的语言；②多种途径的语言刺激：多输入途径，例如，给予听刺激的同时给予视、触、嗅等刺激（如实物），它比单一刺激（如彩色图片）的正确反应率高；③反复刺激：一次刺激得不到正确反应时，反复刺激可提高其反应性；④刺激引起患者某些反应：患者对刺激产生诸如用手指示，复述，读音，说话，写字等反应，由刺激→反应→刺激反馈回路，促进下一个反应；⑤对患者反应强化的选择：当患者对刺激反应正确时，要鼓励肯定（正的强化）；⑥矫正刺激；得不到正确反应的原因，多是刺激方式不当或者刺激不充分，但要注意在矫正刺激过程中有时会引起患者的不满。

积极用非语言交流：①利用手势的方法；②利用符号的方法；③利用描画的方法；④交流效果促进法PACE促进日常交流场面推广。

要求家属和周围的人们参加的措施。

（1） 不会说话怎么办？

可以先教患者容易发的音，如啊/a/、喔/o/、爱/ai/、波/b/、坡/p/等发单音，其次逐渐过渡到发音节，如妈/ma/，八/ba/，挖/wa/等。也可以用数数的方法，诱导单字的产生，如让患者跟着数1~10，然后告诉患者“数字1，就是衣服的衣”，并呈现一张画有衣服的图片，再反复说“衣”，以巩固效果。唱简单、熟悉的歌曲有助于诱导患者说出歌词。开始时可与患者一起唱，逐渐把曲调减弱，让患者唱出歌词，最后说出歌词，可在同时给患者提供歌词的文字。可以出示图片，看图说词，如这是一个____（苹果）、骑自行车____（上班）、用牙刷____（刷牙）；可以利用简单谚语、格言，如熟能生____（巧）、近朱者赤，近墨者____（黑）、仁者见仁，智者见____（智）。命名训练时语音暗示，如“他在喝____”，患者说：“水”。如果仍有困难，可在语音暗示的同时，做发“水”音的口型动作，让患者注意看口型。在用言语诱导的同时，按照语言的速度和节律拍打患者的前臂或大腿，促进言语的产生。命名训练时也可以语音暗示：如“茶杯”，提示“它是一种茶具”（范畴），“是喝水用的”（功能），“它有一个把，掉在地上会打碎”（描述）。可以将手势暗示与动作配合，如“喝水、睡觉、洗脸”等，可做相应的动作，给患者更多的帮助。症状稍轻的患者，可以让他回答问题，包括简单问题，如“你用什么刷牙？”复杂问题，如“中国最长的河是什么河？”回答“谁”的问题，如“谁是中华人民共和国主席？”回答“在哪儿”的问题，如“你把食品放在哪儿保鲜？”可以作出动作，让患者说出动词。可以说出较多的词汇后，就逐渐连成句子，最好用问语诱发反应，如“他在干什么？”“你想要别人把药递给你，你怎么说？”对于轻度言语表达障碍的患者，应为他们提供更多的言语表达机会，促进自发言语，如①描述环境：聚餐、火车站、医院、公园的环境；②回忆自己早年的经历；③扮演角色：申请职业，如公司职员、演员、售票员等，与主管人面谈；顾客与店员商讨物价；问候、讨论天气、提问、向他人讲自己的活动等。

（2） 听不懂怎么办？

对重度听理解障碍，可以从词水平开始。开始需要图片或实物、书写、语言相结合，如拿着实物“钥匙”，让病人看着“钥匙”的卡片，同时说“钥匙”二字， 3种刺激形成牢固的联系，让病人理解并记忆。逐渐听语指图或指物，如给患者出示4张图片，说出名称，让患者指出相应的图片。如，说“椅子”，图片可以是“椅子、棋子、起子、鼻子”。说“钢笔”，图片可以是“钢笔、铅笔、毛笔、圆珠笔”。

对中度听理解障碍，应增加信息长度，包括执行指令，是否问题和一系列指出作业。如“指红勺子”“指红勺子和绿茶杯”“下雨了吗？”“你的脚上穿着鞋和袜子吗？”“站起来转个圈”“关上门，坐下，给我一支笔”，也可让患者进行复述语言，如“在屋子里”“书-桌子”“上哪儿去”“几点了”。可以让患者做是或否的回答，如“石头在水里可以沉下去吗？”“能用吸尘器擦地吗？”“牛、马、狗、树都是动物吗?”等。

对轻度听理解障碍的患者，他们能够听懂大部分语言。但与数人一起交谈时，会出现理解困难，主要是促进患者的交往能力，可以听一般故事或新闻，数秒钟后说出他听到的内容。可以角色扮演，如店员-顾客，老板-雇员等。

不同语言模式和严重程度的训练课题见表5-1.

表5-1 不同语言模式和严重程度训练课题

语言模式
程度
训练课题

听理解
重度
单词与画、文字匹配，是或非反应

中度
听短文做是或非反应，正误判断，口头命令

轻度
在中度基础上，文章更长，内容更复杂（新闻理解等）

读写
重度
画和文字匹配（日常物品，简单动作）

中度
情景画、动作、句子、文章配合、执行简单书写命令、读短文回答问题

轻度
执行较长文字命令、读长文章（故事等）提问

说话
重度
复述（音节、单词、系列语、问候语）称呼（日常用词，动词命令，读单音节词

中度
复述（短文），读短文，称呼，动作描述（动词的表现，情景画漫画说明）

轻度
事物描述，日常生活话题的交谈

书写
重度
姓名，听写（日常生活物品单词）

中度
听写（单词~短文） 书写说明

轻度
听写（长文章） 描述性书写、日记

其他

计算练习、钱的计算、写字、绘画、写信、查字典、写作、利用趣味活动等，均应按程度进行

㈥ 认知障碍的训练方法

认知障碍的训练方法

认知障碍的训练方法，认知障碍是精神心理科疾病，因为大脑皮层发生异变而出现对图形，语言等各方面的认知感觉问题。这个病并不少见，如果发现得早就能得到有效控制。下面和大家分享认知障碍的训练方法。

认知障碍的训练方法1

总体原则

认知功能训练遵循个体化和标准化相结合、独立训练与群体训练相结合、传统医疗和现代医疗相结合、家庭和社会相结合、专业医疗与日常生活相结合、训练与评定相结合的原则。建议每周实施5~6次，每次1h，强调以患者为主体，时间和强度遵循个体化原则。

认知功能评估包括患者认知功能受损的范围和程度、患者自身情况及家庭和周边可及的医疗和社会资源。

记忆力训练

1、陪患者一起看老照片、回忆往事、鼓励讲述自己的故事等方式，帮助患者维持远期记忆；

2、引导患者将图片、词组或者实物进行归类和回忆，提高患者逻辑推理能力；

3、采取记数字、询问日期、重述电话号码、回忆之前出示的钢笔、眼镜、钥匙等物品名称等方法，以提高患者瞬间记忆能力；

4、通过出示数种日常用品如钢笔、眼镜、钥匙等，5min后让患者回忆之前所出示的物品名称，或引导患者记忆一段信息，按一定间隔复述信息，反复进行并逐渐延长间隔时间，训练其延迟记忆能力。

定向力训练

将强定向力训练融入日常生活中，选择患者与之有感情的、感兴趣的时间、地点、人物的常识性记忆进行训练和强化，可以获得事半功倍的效果。

语言交流能力训练

提倡以患者能够接受的方式进行交谈和互动，帮助其维持口语和交流能力，在过程中注重鼓励与表扬，遵循从易到难原则。

1、可利用图卡命名和看图说话等方式锻炼表达能力；

2、通过抄写听写、看图写字、写日记等锻炼书写能力；

3、通过朗读和歌唱激活患者大脑相应功能

视空间与执行能力训练

1、参考日常生活能力量表，结合生活技能相关的条目进行针对性训练，如穿衣、如厕、洗浴、识别钱币、接打电话、开关电视，也可以训练更复杂的项目，如使用洗衣机、银行取钱；

2、如患者在训练中出现错误，用鼓励的方式正确示教，避免责备，不强迫患者选择和回忆

认知障碍的训练方法2

引起认知障碍的原因

认知障碍是脑卒中、脑外伤以及各类痴呆患者常见的神经心理学症状。在脑损伤患者的康复过程中，认知功能损害是阻碍患者肢体功能与日常生活活动能力改善与提高的重要因素。

认知功能障碍引起的问题

定向力：不能明确分辨时间、地点及周围环境。

记忆力：不能回忆或记住发生的事件，记忆缺损。

注意力和计算力：不能持续注意和准确计算

语言能力：找词困难、不能表达情感、不能听懂他人语言

躯体构图障碍：不能辨别躯体结构和躯体各部位的关系

执行能力：不能执行与活动有关的目标及组织解决问题的办法

图形、背景分辨困难

认知训练方法

认知康复训练对减轻症状及延缓症状的进展具有重要的作用。认知训练方法包括注意力训练、记忆力训练、计算力训练，以及知觉障碍的训练等。

认知训练是针对每位患者进行个性化的治疗方案，配合计算机认知训练系统，利用动画设计配合游戏增强了训练的兴趣性及可参与性，让每位患者在游戏中高级脑功能得到不断的改善。

认知障碍的训练方法3

认知障碍早期有哪些表现

1、记忆力减退

认知障碍早期比较常见的症状就是记忆力减退，这种表现出现的几率是很高的，大概百分之80左右的患者都会出现这种情况。在患病之后患者会经常忘记最近发生的事情，家人嘱咐患者做的事情也会经常忘记。但是患者对于过去所发生的事记得非常清晰，并且常常会反复的向他人讲述。

2、语言障碍

认知障碍早期的时候还会有语言方面的障碍表现。患者可能会忘记一些词语的发音，并且在和别人交谈的'时候，会把一些毫无关联的词结合到一起使用，说话是很难让别人听懂的。此外部分认知障碍的患者在早期的时候是比较沉默寡言的，不太愿意和别人交流。

3、情绪变化异常

日常生活当中每个人都会有各种各样的情绪，当异常情绪出现时正常人都是可以很好的进行克制的，但是认知障碍早期的患者是很难控制异常情绪的，可能会在几分钟之内经历大哭，发怒和喜悦等情绪。这种异常情绪的变换对神经刺激是比较大的，所以建议积极处理。

㈦ 语言障碍康复训练方法有哪些

小儿语言障碍主要是由于遗传、一些听力方面的疾病，或者是没有合适的学习环境，导致生长发育落后等导致的。孩子会表现为说话比较晚，说话比较少、说话慢吞吞、发音不是很清楚。
还有语言组织表达能力比较差、意思表达不清楚等。本病的治疗可以先去耳鼻喉科，检查一下小孩的听力，还有声带发音情况。如果不是耳鼻喉科的问题，就要再检查神经反射的情况。
如果孩子的身体没有问题，建议到儿童康复科进行系列的康复治疗，比如可以进行口语功能训练、纠正错音错字的训练等。
语言康复训练方法包括构音肌训练、复述性训练、命名训练、书写训练、组句训练、阅读训练、听觉刺激训练以及写日记、讲故事等方法。对于双唇舌软腭运动的训练可以用于治疗构音障碍，针对复述障碍的人要给予复述性训练，可以按单音节词、多音节词、短句、长句的顺序进行训练。如果病人有命名障碍要进行命名训练，同时根据患者实际的水平进行书写训练。

㈧ 提升耐力的10种跑步训练法，你跑过多少种

人类本质是一种耐力性动物，我们的祖先为了捕获猎物或者逃避凶猛野兽的追捕，奔跑几乎是唯一的有效办法，比我们跑得快的动物我们追不上，只有速度跟我们相仿的动物，我们可以凭借耐力将动物拖垮进而捕捉，比如野兔。当然，人类运用智慧合理捕捉比我们强大的野兽这是另外一回事。因此，人类在进化过程中形成了比较强大耐力，下图显示了漫长的精华是如何让人类天生会跑步的。

人类本质是一种耐力性动物

公元前490年，希腊人和入侵的波斯人在希腊马拉松镇展开了一场决定命运的决战。结果，希腊人保家卫国成功，为了将这胜利的消息传回首都雅典，一名名叫菲迪皮得斯的士兵从马拉松镇一路跑回雅典，当他达到雅典已经筋疲力尽，说了一句“欢庆吧，我们胜利了”，就倒地身亡。由此展现人类耐力的伟大项目——马拉松。

作为奥运会最古老的项目之一，马拉松比赛从第一届开始便成奥运会的重头比赛。第一届奥运会于1896举办，在这120年间，马拉松成绩从2:58:50进步为2:02:57。是什么让马拉松成绩在120年多间进步将近1小时？从本质上来说，是人们对于运动科学的探索并在训练方法上不断创新！耐力训练已经不再是一种固定速度的持续奔跑，而是已经演变为3大类至少10种耐力训练方法。而这些训练方法，你用过其中多少种呢？

上坡跑时身体前倾相比平跑更大，重心适当前移，上坡跑时步幅要小，步频要快，用前脚掌着地。一般10-30度坡度都可以作为上坡跑训练的场所，坡度过大影响动作技术，并不推荐。因此斜坡选择，因地制宜是关键。

如果你经常跑步的地方有一段看似虐人的坡道，这恰恰是绝佳的上坡跑训练场所。你可以先进行普通的平跑训练，然后在训练尾声进行多组上坡跑冲刺，也即快速冲至坡顶，然后走下坡，这样重复进行多组，走下坡相当于间歇休息。所以，上坡跑可以视为间歇跑的一种特定形式。如果坡缓，你可以跑的距离长些，比如50-80米冲刺，如果坡陡，你可以跑的距离短些，比如20-30米冲刺。当然，长台阶冲刺也是视作上坡跑。

五、总结

多种多样的训练将枯燥的跑步变得生动、有趣而富有变化，更重要的是通过多种训练结合，可以全面发展你的跑步能力，3大类10种跑法，你跑过多少种呢？跑得种类越多，往往说明你越懂跑步，你的能力往往也就越强。

㈨ 小脑萎缩康复训练

小脑萎缩康复训练

小脑萎缩康复训练，很多州销宝宝爸妈最担心最害怕的事情就是宝宝的身体发育不完善不健康，那么有些不幸的宝宝可能会发生小脑萎缩这种症状，那么这些宝宝的父母需要了解一下小脑萎缩康复训练，下面看看这篇内容。

小脑萎缩康复训练1

小脑萎缩康复训练方法有哪些？

核心提示: 小脑萎缩也可以说不是一种严重的病，只是一种呈现渐进发展的神经表现而已，就算是身体没有什么疾病表现的情况下，检查也可能会有小脑萎缩的情况出现。

不过一般情况下的小脑萎缩都会给患者带来严重的影响，首先就是会影响到患者的正常运动功能，走路、行为都不正常。

小脑萎缩的发生会是越来越严重的，并且没有什么特别好的办法能控制住病情的发展，如果不及时治疗和控制的话呢，那小脑萎缩的病情发展的会更快，中瞎严重的影响到患者的生活质量。

慢慢的还让小脑萎缩患者出现不能生活自理的情况了，甚至到最后可能还要瘫痪在床，一切生活都得需要别人照顾才行。也没有什么特别的药物能抑制病情的发展，因此只有在平时的生活中加强对小脑萎缩患者的康复训练才行，来看看具体怎么做吧。

1、对于小脑萎缩患者来说，康复训练是特别有必要的，因为这样能让身体的'各项机能恢复一些，尤其是对运动功能和语言功能的恢复是特别有帮助的，因此小脑萎缩患者的康复训练中，一定得包括运动功能的训练和语言功能的训练，来看看具体怎么做才好吧。

2、对小脑萎缩患者的运动功能康复训练呢，一定要有平衡功能和步态姿势的训练，这主要是锻炼小脑萎缩患者的平衡能力和走路姿势，为了能让活动自如一点，还利于关节的健康，那就得进行关节活动范围的训练、还要增强肌力训练等。

3、平衡功能训练要包括坐立平衡和站立平衡两类，训练方法就是先从坐姿开始训练起，平时还要让患者自己吃饭坐着干一些力所能及的事情，还有就是站立的平衡训练。

这时候病人可以借助外力来达到身体的平衡，慢慢的一点点加强训练，最后能达到不用外力就能平衡站立能走的情况。

4、语言康复训练也是小脑萎缩康复训练中所卖迹空必需进行的，不过语言康复训练没有什么特别好的方法，就是一点一点的坚持练习，这样就会有效果，但是不能只求效果而加大超出身体承受能力的训练，这样会让患者心理产生压力，更不利于语言功能的恢复。

语言康复训练的时候一定要从简单的做起，一字一句的进行，多带病人与周围的人交流，这样对语言功能恢复效果很好。

小脑萎缩患者的训练方法也是千变万化的，也要针对患者的具体身体情况来制定，不过一定要注意总体的训练原则和方法，那就是对小脑萎缩患者的训练一定要包括运动功能的训练和语言功能的训练。

还得注意长时间的坚持训练才行，经过一定的训练之后，小脑萎缩患者的运动功能和与人交流的能力也会提高的。生活自理能力也会强一些。

小脑萎缩康复训练2

小脑萎缩语言的康复治疗有高度的针对性；命名性失语治疗重点放在对物品名称命名的训练上；对读写困难者重点练习复述词句和书写训练；

对于表达能力差者，多进行日常用语对话、手势语、指物品名称或哼调练习。小脑萎缩语言的康复训练应按照以下的要求来做，详情如下：

小脑萎缩语言康复训练一：坚持每天的视、听、说、写，四者并重，并持之以恒地坚持；但是不宜安排过多，操之过急，要适当的安排，不然会增加小脑萎缩患者康复训练的负担，反而不利于康复。

小脑萎缩语言康复训练二：坚持多种形式的锻炼，可以绕口令、讲故事、提问等等；如果有条件的话，可以多安排些同样病况的脑萎缩患者一起进行训练，这样能够相互促进、相互鼓励，这样还能排除小脑萎缩患者的畏难情绪和怕说话心理。

还可由语言治疗师一对一进行训练。

小脑萎缩语言康复训练三：坚持发音器官锻炼和说话相结合，加强舌体活动，可使舌的动作得到改善，通过声带震动可使声带得到锻炼；通过呼吸练习，使气流得到调整；通过口腔运动可帮助舌的运动，以加强对气流的调整等。

这些均有利于言语恢复，说话练习也反过来强化发音器官的功能。

改善小脑萎缩训练有用吗？相信通过介绍，大家心里也都有了答案。另外，特别提醒：老年人小脑萎缩的发病率很多，建议大家做好相应的预防措施，远离疾病危害。

1、合理用脑。大脑用进废退，但不可用脑过度；看书读报，写点文章，以感到轻松愉快为宜；不要硬撑、硬熬，给自己提过高要求。

2、培养多种兴趣爱好，使脑子得到适当休息。

3、保证有充足的睡眠。

4、参加一些力所能及的社交、集体活动，交流思想，活跃身心。

5、参加适合自己的身体锻炼，如打门球、散步、打太极拳等。

6、注意饮食营养，改变吸烟、酗酒等不良习惯。

小脑萎缩康复训练3

小脑萎缩康复训练包括：运动功能康复、语音康复两方面。语言功能康复主要以锻炼小脑对人体协调性为主；语言康复以改善理解能力为主。

1、运动功能康复

运动功能康复主要包括：平衡训练、步态训练、关节活动范围训练、增强肌肉训练。通过这些训练，可以锻炼小脑对方向性判断和人体协调功能调节。但是在运动功能康复训练过程中，要把握好运动强度和运动时间。

2、语音康复

语言康复是让患者对抽象、具体性词语进行区别，通过多种解释改善理解能力。在康复期间，可鼓励患者多说话，通过上下文暗示，促使患者使用更多的语言表达自己内心想法。而对于有伴有意识障碍、重度痴呆、全身状态不良者不宜进行语言训练。

㈩ 9个训练方法，提升孤独症谱系障碍儿童的认知理解能力

不少家长有这样的疑问：我家孩子孤独症谱系障碍，认知理解能力太差了，我们该怎样锻炼来提升孩子的认知理解能力呢？

有些家长从孩子一出生，就给孩子做闪卡训练，来提升孩子的认知。这样训练，对于普通孩子和孤独症谱系障碍孩子同样适用。但是，儿童的认知能力发展其实是可以从身边熟悉的事物开始。

人的认知发展绝对不是孤立的，而认知发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此，我们不能单独训练孩子的认知能力，认知能力的发展和其他能力是相辅相成的。

在孤独症谱系障碍儿童的认知发展过程中，家长既要把握与之心理发展阶宴亮扰段相适应的教育教学内容的安排，更要注意引导孩子向更高层次发展。

孩子对于黄-红-绿-蓝-紫-橙，混合色一定晌旦要给予明确命名。

在家庭训练中，家长拿出一个颜色的积木，教孩子认识这个颜色，并说出这个颜色的名称，以此类推。

正确认识颜色的指标有三个：颜色配对--颜色指认--颜色名称。

在家庭训练中，先训练孩子认识事物的个别部分，然后训练孩子认识事物的整体部分，最后训练孩子既能认识事物的个别部分又认识事物的整体。

比如，以玩具小熊为例，作为一个整体，它是一个小熊；但是作为部分认知，我们可以教会知认识小熊的肢体、五官。

在家庭训练中，先训练孩子认识圆形、方形、三角形，然后训练孩子把两个三角形拼成一个更大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形。

接着训练孩子认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，在训练孩子把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练形状对应的队字的认识。

训练孩子准确判断大圆小圆、大三角形小三角形等物体。

配对训练可以在孩子掌握一定的形状、颜色或者数量等概念之后进行。

在家庭训练中，可以首先教孩子实物与实物配对，再过渡到实物和卡片配对，最后孩子卡片和卡片的配对就能顺利地完成。

按照一般儿童的认知发展规律，在家庭训练中，可以先训练孩子辨别上下，再训练孩子辨别前后，最后训练孩子键裂辨别自己身体部位的左右。

据研究，短时记忆的容量是5-9个项目，为了增强短时记忆的容量，可采用组块的方法。即将小的记忆单位组合成大的记忆单位。

如，将单个的汉字变成词组来记忆，记忆的容量便扩大了一倍。

然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复。每次训练前都要把先前的内容重温一遍，直到转入长时记忆系统为止。

卡片、事物记忆训练和生活事间记忆训练都是一样的道理。

先训练孩子回忆几小时前的事情，在训练孩子回忆昨天发生的事情，接着再训练孩子回忆前几天发生的事情。

首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。

思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。

很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练是要按部就班地进行。

如，概念中的数字首先训练能说出10以内的数次，能点数5以下的实物，但说不出实物的总和；再训练点数后能说出总数；

能进行少量实物加减运算；能按数取物（5-15个）；能认识第几和前后顺序；借助实物进行简单的加减运算；

最后训练20以内的加减法。直觉行动思维和对物体的感知，与孩子自身的行动是分不开的。

思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维。

在家庭训练中，熟练操作上述9个训练方法，可有效提升孩子的认知理解能力。

除了生活中操作简单易见的训练方法外，家长也可以采用给孩子讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等方式，来提高孩子的认知理解能力。

而所有的训练方法，都离不开家长在家庭训练中坚持不懈地引导和帮助，离不开孩子在家庭训练中刻苦地练习和学习。

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