场依存型的教学方法

① 谈谈对场依存学习者及场独立学习者应采取什么样的教学策略

认知风格是指个体所偏好使用的信息加工方式。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成、认知能力和认知功能方面的差异。例如，有人喜欢与别人讨论问题，从别人那里得到启发，有人则喜欢自己独立思考。
认知风格事实上是心理现象中认知与人格两个领域的结合。彭聃龄认为个体的心理现象可分成认知、情绪和动机、能力和人格三个方面。其中认知是指人们获得知识或应用知识的过程，它主要包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和言语。也有人从信息加工的观点出发，把这一过程称之为信息加工的过程，它主要探讨人的心理现象中的共性的一面。而人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了则纳一个人区别于他人的稳定而统一的心理慧或品质。它主要探讨人的心理现象中的个体差异。认知风格兴起于20世纪40年代末，一些心理学家对传统的知觉心理学提出了挑战，认为传统的知觉理论忽视了知觉过程中个体因素的作用，只重视知觉活动中的普遍性和共同性，忽视了其特殊性和差异性。与此同时，一部分人格心理学家也意识到，前盯伍传统的人格研究忽视了知觉者的存在，这样，这些研究者把心理学中一向分离的两个领域即认知和人格统一了起来，开始了认知风格的研究。已研究发现不同方式的认知类型有20多种，如场依存和场独立、齐平化和尖锐化、聚合思维和发散思维、整体和序列等。而场依存性和场独立性是人们研究最多应用最广的一个维度。

② 对于场独立和场依存的学生如何进行教学简答题

不同学习者有不同的认知风格，教师在面对这些学习者的时候，应灵活采取不同的教学设计、教学策略以期与不同学习者的认知风格相匹消兄做配，激发并促进他们更好地学习。本文旨在通过对不同学习者尘卜的认知风格中的一组——场独立和场依存的理论进行拿衡分析和考察，探索他们与英语学习和教学的关系及对外语教学的影响和启示，从而促进教学质量的提高和学习者个性的全面和谐发展

③ 简述场独立型和场依存型认知风格的特点。

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 (1)场独立型。对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上早乱加工，独立对事物做出判断。 (2)场依存型。对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

(3)场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比陆友档较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有告告严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。

④ 场独立场依存在教师招聘心理学第几章

教招考试重点内容 教育心理学部分 第二章第四节，收藏备考！

sunny共享时代

2019-2-27 07:27

第四节 学生的个别差异

一、学生的认知差异及教育意义

知识点一、学生的认知能力差异

1、智力的个体差异

智力类型差异：有的人长于想象、有的人长于记忆

智力发展水平的差异：人们的智力水平呈正态分布，又呈常态分布，大多数人的智力属于中等水平。正态分布函数曲线呈钟形，因此人们又经常称之为钟形曲线。IQ超过140的人属于天才，IQ超过130属于智力超群，IQ低于70为智力落后

智力表现早晚的差异：早熟或早慧、大器晚成

2、智力群体的差异

含义：指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差

性别差异：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域

知识点二、学生的认知方式差异

认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它没有优劣、好坏之分，主要影响学生的学习方式。

1、场依存型与场独立型

场依存型——以外部线索为依据

认知易受周围环境的影响

人云亦云

爱社交

适合于不强调“社会敏感性”的教学方法

场独立型——以内部线索为依据，倾向于独立判断事物

不善于社交，喜欢独处

关于抽象概念和理论

场独立型教师教学时，场独立型学生的成绩明显高于场依存型学生；场依存型老师教学时，没有明显差异。

2、冲动型于沉思型（标准是反应时间和精确性）

冲动型——急于给出问题的答案

不全面思考

速度虽快，错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势

沉思型——速度虽然慢，但错嫌答误率低

解决高层次问题是占优势

3、整体型与系列型

4、聚合式思维与发散式思维。

聚合式思维：表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适的唯一正确解答。

发散式思维：表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。

5、同时性与继时性

6、深层加工和表层加工

知识点三、学生认知差异的教育意义

1、创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

3、运用适应认知差异的教学手段

二、谈绝学生的性格差异及教育意义

知识点一、学生的性格差异

1、性格的特征差异

性格的特征差异——奥尔波特（首先提出）a共同特质

b个人特质——首要特质:1个

——中心特质：5-10个:

——次要特质：多个

卡特尔——表面特质和根源特质

——采用因素分析的方法

——16种人格因素测验

2、性格的类型差异常见的

（1）向性说：外向型和内向型

（2）独立顺从说：独立型和顺从型。

知识点二、学生性格差异的教育意义

1、性格虽然不会决定学习是否含者姿发生，但它会影响学生的学习方式

2、为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异

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⑤ 如何根据学生的认知方式差异进行教学

认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。

独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。

抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻尺运板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。

(5)场依存型的教学方法扩展阅读

教学反思

（一）正确认识差异与公平的关系

教师必须清醒的认识到差异与公平的关系，教师必须认识为了更好的公平，差异是必扰贺要的。进行差异教学，与传统的教学在观念上和行为上都有着很大的不同，相当于进行一场改革，改革必然会遭到不理解的人的抵触。孩子在学校能否接受到优质的教育，公正的对待，就是家长最关心的问题。

而实施差异教学，必然在表面上会存在对学生要求的差异，不同的学生会在同一时间做着不同的事情，按不同的进度学习，有的学生分到了小组学习，有的学生单独学习，任务的不同，难度的不同等都是容易引起家长和学生质疑的事情，问题的焦点同时又集中到了评估上来，教师要尽量的和家长和学生交流，以消除家长和学生对差异评价偏见和不理解。

告诉家长和学生，每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，而进行差异教学评估的目的也是要更好的了解学生，以使教师提高学生的学习兴趣，最重要的使帮助学生在学校取得成功。

（二）改变现有的评估观念，实施差异评估

差异教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素，可以说没有良好的差异教学评估，就没有成功的差异教学。传统的评估的唯一方式是考试，陵李梁侧重于对学生知识的考查；差异评估不同与传统的评估，差异评估还要测查学生的准备状态、学习兴趣、学习风格等，考查的时候要考虑学生的思考能力，分析和解决问题能力，动手能力以及学生的态度、情感、意志各方面发展的情况。

特别要注意考查学生的探索精神、创新的能力。差异的评估要提供多种教育信息，更注重对学生平时的经常测查，强调通过考试进行及时的反馈、矫正。

必要时要采取非正式的评估方式，教师可以用随身携带的记事本随时记录学生的日常学习情况和行为表现，为后续教学提供科学依据，使教学更加适合学生的需要以及发挥学生的优势智能，同时也可以校正学生的最后评分。

⑥ 在教育心理学中，什么是场独立型与场依存型 冲动型与沉思型 辐合型与发散型呢

场依存型：

场依存型（field-dependent style）是指倾向于以外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。与“场独立型”相对。最初由美国心理学家威特金等人在知觉研究中发现。可用棒框测验、镶嵌图形测验、倾斜小屋一倾斜椅子测验来鉴别。

场独立型：

场独立型（field independent style）是指内部信息加工较少受外界参照物影响的认知方式。与“场依存型”相对。

思考型：

属思考型的个体在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；

冲动型：

属冲动型的个体在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑，有时甚至问题还未搞清就开始解答。

辐合型：

辐合思维（convergent thinking）一译“求同思维”。与“发散思维”相对。吉尔羡岁胡福德提出的思维类型。从心理测量观点看，指要求得出一个正确答案的思维。

其特征是搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当解答。传统智力测验被认为主要测量这类兄拦思维，因为它们提出的问题都有明确限定的正确答案。

发散型：

发散型（divergent style）是指一种认知方式。与“聚合型”相对。美国心理学家吉尔福特最先提出。运用此种认知方式者则擅长解决开放性问题（即无固定答案的问题），善于发现未作明确区分的信息，认知方式灵活善变，讨厌僵化的东西，喜欢了解流行的事物和艺术。

扩雀碰展资料：

场独立性与场依存性优劣：

1、场独立性

善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。

倾向于冲动，冒险，容易过分主观。

应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。

2、场依存性

善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受外在动机支配。

表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。

应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁。

⑦ 场独立和场依存的认知风格_场独立和场依存的认知风格与外语教学

摘 要： 认知风格是影响学生学业成就的非智力因素之一，与外语教学有着重要联系。本文试从场独立与场依存这两种认知风格的特征，研究外语教学的现状及它与外语教学的联系来探讨与之相适应的外语教学策略，以期对外语教学有所帮助。
关键词： 认知风格 场独立 场依存 外语教学
一、理论基础
认知风格（Cognitive style）又称认知方式、认前答模知模式，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的，习惯了的倾向和方式。对认知风格的测量，Curry（1983）提出要在三个层面上进行，即“教育的偏好”层、“信息加工”层和“认知的人格方式”层。对认知风格的分类则种类繁举李多。Messick（1984）曾经区分出19种认知风格，而R.Riding（1991）等人则认为认知风格有30多种，涉及感觉肌动、交际、文化、情感、认知、智力等各个方面。过去二十多年里，语言学家借用了心理学领域研究认知风格获得的一些概念和方法来探讨认知方式与外语学习之间的关系。美国语言学家Brown（1973）研究了认知风格与外语学习之间的直接关系，认知风格在外语教学中的作用与影响开始受到重视。由于外语学习者慧缓的认知风格差异和表现方式呈现出多样性和复杂性特征，对认知风格的研究及其与外语教学之间的关系只局限在少数典型的特征上。本文将主要针对场独立和场依存这一对认知风格展开讨论。
二、场独立和场依存认知方式的特征
心理学家们通过一系列实验发现人类在认知活动中表现出对外界参照的依赖程度和信息处理方式各不相同，表现出两种认知风格：场独立（field independence）和场依存（field dependence）。所谓“场独立型认知风格”是指在充满干扰项的视觉场中具备分辨出某个具体相关项的能力。场独立者通常以分析的眼光看待问题，能将背景中某个具体的相关项分辨出来，倾向于依据内在参照确定个人行为。对抽象的理论和原则感兴趣，知觉比较稳固，不易由于背景的变化而改变，比较自主，能独立对信息进行重组。而场依存者则完全相反，倾向于依赖整个场，对隐含在场中的相关项不容易分辨，他的感知受到整个场的左右，难以分辨出嵌含在场中的具体部分。场依存者通常以整体或全局的眼光去看问题，将整个场作为一个有机的整体，对整个场都能看得较为清楚，其行为具有社会倾向性，表现出善于交际的能力和喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。
场独立和场依存是迄今在外语学习领域中讨论得最多、最富有成果的认知方式。语言学家主要借用了Witkin等人的研究工具讨论它们与外语学习的关系。他们的研究主是围绕上述特征来探讨哪一种认知风格类型更善于学习外语，以及不同的教学策略与不同的认知风格相匹配的问题，而且就此提出了许多相关的假设。一系列定量统计研究所得出的数据从不同的角度表明，场独立认知风格的学习者在以下三个不同方面表现出较强的能力和优势，成绩明显比场依存的学习者好：第一是在课堂外语学习方面（Naiman，1978）；第二是在书面和口头测试（Roberts，1983）方面，在完形填空（cloze test）测试中表现尤其突出（Hansen＆Stainsfield，1981，1983，1984），他们能够很好地完成完形测验，说明完形测试和镶嵌图形测试具有相似的认知重建过程。第三是在逻辑推理能力方面（Abraham，1985）（王立非，1998）。这些研究向我们揭示场独立认知风格有利于学习者的认知系统组织、分析和构建语言材料。在认知系统对新信息的重组和构建过程中，学习者逻辑推理能力的优势得到了充分的发挥。另外，场独立者由于对语言的具体结构及其各结构之间的关系比较关注并能充分地加以分析，因而往往能写出较为复杂的从句和较难的长句，这恰恰是写作能力强的具体表现。场独立型风格的长处在于能从整体中分辨出部分，能将注意力集中于某个具体事物，对各个具体变量进行分析而不涉及其他变量。
在课堂以外的自然“场”中学习外语需要学习者具有场依存型学习风格。场依存型的学生能够纵观问题或事物的全局和全貌及其普遍性，从而可以避免看问题时产生片面性和偶然性。由于具有较强的移情倾向和善于交际的特点，这类学生在外语教学中表现为口语表达、交际和归纳能力强。场独立学习者不善于学习口语和用外语进行交际（Brown，1977a），对听力理解和阅读理解也不擅长（Tucker，1976）。另外，成人与儿童外语学习者在认知风格上的差异也较大，儿童的认知风格大多为场依存型，成人在学习语言时更多地运用“监察和学习策略”，因而多为场独立型（Krashen，1977）。
有一些语言学家认为场独立和场依存型的认知风格各有利弊。Brown总结了其他研究者的研究成果，认为场独立或许对于课堂学习及书面测试很重要，但对于非正规的外语学习，场依存或许更为有利，因为成功的习得取决于学习者在多大程度上与目的语者的交际，而且场依存中的移情作用对此帮助很大。Saracho（1981）研究了两种不同认知风格的学生的相关特征，其结果在一定程度上支持了Brown的这一断言。
三、场独立性和场依存性与教学策略的关系
既然各个研究者都用两分法来对认知模式进行分类，就不可避免地有以偏概全之嫌，不能真正反映人的认知方式的丰富性和复杂性。因为任何一种分类都有两极，而人的认知风格则位于两极之间连续体的某一点上。具有极端典型的某种认知风格的人在现实生活中非常之少，如果有的话，恐怕也是那些心理偏常的人。而大多数人则是具有几种认知风格，有时可能甲种成分稍微多一些，乙种成分则相对少一些，或者正好相反。所以，外语教师不能将认知风格绝对化，机械地在教学中套用（李哲，2000）
梁宁建、殷芳（1998）曾就学生的认知风格与教师的教学策略之间的关系对上海市普通中学255名初二学生做了调查研究。该试验采用“镶嵌图形测验”与学生进行团体施测，并对各学科任课教师的教学策略进行了调查。该试验结果分析表明：初中学生存在着认知风格的差异，呈现出较为明显的场独立和场依存性的两极状况。属于场依存性的学生明显多于场独立性的学生，两者呈显着性差异（p<0.05）。学生认识风格与性别差异之间并不具有统计意义上的显着性，表明他们在认知方式方面是总体上的平衡性与发展上的不平衡性的统一。教学策略与方法对学生认知风格的形成和发展有一定的影响作用，因此应采取与学生认知风格相适应的教学策略。

⑧ 场依存的学生一般喜欢学习什么

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从没顷他人处获得标准。

社会敏感性强，爱好社交活动。因此，他们喜欢的学习方式是合作学习。

研究表明，场运察腔独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显着正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。

⑨ 场依存孩子如何教育

你好~~~！关于“场依存孩子如何教育”
如何教育孩子这些问题很多父母都非常关心，毕竟我们现在大多只有一个孩子嘛，对孩子的期望当然很高，可有时候你的教育方法不当，反而让期望变成失望。
父母是孩子的第一任老师，一个孩子未来成就如何，很大程度上取决于父母的家庭教育。
如何教育孩子？
家庭教育在这几句话也说不清楚。
简单提几点核心问题就行了；
第一，首先不要溺爱孩子，孩子最向往的是母爱而不是溺爱，不能打骂孩子，给孩子讲道理，威胁和打骂孩子是家长教育孩子最无能的表现。一定要让孩子从心里明白他的对与错，教孩子分清善恶，明辨是非，什么是应该做的，什么是不应该做的，什么是好的，什么是坏的。

第二，家长要有正确的教育方源丛法，如何教育孩子不是儿戏，对孩子的教育是不能做试验的，茄灶只能成功不能失败，光凭善良的心愿和热情是不够的，培养孩子最重要的要让孩子自由的发展，自由的成长，千万不能强制，不能扼杀孩子的天性。
第三，要赏识你的孩子，坚信自己的孩子能行，信任是一剂良药，关心的过分就变成伤害，要及时表扬鼓励孩子，尽可能为他创造经历成功的喜悦和体验，相信他会做得更好，孩子有了自信，等于给了他一把成功的钥匙，哪怕所有的人都看不起你雹纳樱的孩子，做父母的也要眼含热泪欣赏他，赞美他，鼓励他。在孩子成长的道路上不停的为他鼓掌欢呼，为他加油，给他自信，这就是打开孩子潜能之门的金钥匙。

第四，培养孩子良好的品质，孩子的品质和智力是密切相关的，人类最能震撼心灵的是感情，家长都注视孩子智商的发展，却忽略了孩子情商的培养，这一点是对孩子全面发展最重要的，生活中要教育孩子乐于助人，尊老爱幼，家长要以身示范，给孩子做一个榜样，在家长的影响下，孩子就会变得活泼有爱心，也懂得怎样去关爱别人。

第五，父母要起孩子榜样的作用，作为父母不能只是说教，自己的一言一行对孩子起着潜移默化的作用，孩子是父母的折光镜，在孩子身上可以折射出父母为人处世的哲学和做人准则，尽管我们不能做到尽善尽美，但我们要在一点一滴的小事上，给孩子以有益的影响，把积级，光明，美好的东西教给孩子，从而培养孩子诚实，善良，友爱，进取的美德。

当然还有很多如何教育孩子的方法，这里就不列出来那么多了，原来我也是和你一样，对如何教育孩子很迷茫，看别家孩子个个都比咱家聪明、乖巧听话，心里有说不出的滋味。后来实在没办法，就买一套家庭教育教程来学习，现在对于如何教育孩子已经心里有数了，呵呵！
以上妹妹说的这三点，如果你还不明白，建议你还是要买一套家教教材来学习，因为教材里讲得非常清楚，哪些话绝对不能在孩子面前说、如何培养孩子性格等等，只要按照教程的一、二、三几个步骤去做就好了，如果自己摸搜索这些方法，20年都不一定能摸索出来。

最后祝你孩子越来越聪明可爱。

QSP~~qsp——你的朋友：cktraeo717

⑩ 场独立型和场依存型的人各自有什么特点

场依存型的人特点：

1、场依存型的人习惯性地或偏爱地侧重从外部环境(即所谓的“场”)中搜索信息，由于这种搜索过程往往是不自觉的，所以就表现为“受外部环境的影响”的行为方式。

2、场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

3、在学科兴趣方面，场依存者喜欢社会科学。

4、场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好。

5、在学习策略上，场依存性者易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配。

6、在教学偏闷纳逗好上，场依存性者则偏好结构严密的教学。

场独立型的人特点

1、场独立型的人习惯性地侧重根据认知目标本身的结构来搜索必要的信息，因此就表现为“不易受外部环境的影响”的行为方式。

2、场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和茄搏分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

3、在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学。

4、在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差。

5、在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内蚂卖在动机支配。

6、在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学。