教育行动研究方法

‘壹’ 教育科研方法简介——行动研究法

一、“行动研究法”的含义。

“行动研究”是教育科研方法中的一种。教育科研方法有：观察法、调查法、实验法、文献法、统计法，行动研究法等等。行动研究法是中、小学教师在日常工作实践中发现教育问题，依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身工作实践的一种科学研究方法。

二、行动研究的基本特点。

一是以中、小学教师为研究主体。教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。中、小学教师既是国家教育政策的执行者，又是课堂层次的课程开发者。课程发展是教师的责任。教师的工作不仅要被研究，而且也要由教师自己来研究。教师要为改进自己的教育、教学实践而成为研究者。

‘贰’ 教育行动研究的数据分析方法有哪些

网上直接搜索 结合实例谈谈运用行动研究反思教学的过程. 一、涵义行动研究就是实践者为了改进工作质量,将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来,在现实情境中通过自主的反思性探索,解决实际问题的一种研究活动. 二、基本特征1、为行动而研究； 2、在行动中研究； 3、由行动者研究编辑本段二、教育行动研究的内涵教育行动研究是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法. 主要特点1、实践导向 2、协同研究 3、反省思考编辑本段三、教育行动研究的意义（1）有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学的质量； （2）有利于促进教育研究模式的变革,推动教育科学的发展； （3）有利于提高教师的专业素质,促进教师专业的发展； （4）有利于提高教师自我意识,增强教师职业的乐趣与尊严. 编辑本段四、教育行动研究的过程作为行动研究的一个完整单元来讲,无论哪一种对行动研究过程的理解, ,“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的. 一、问题“问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情. （一）明确问题 1．明确问题的方式 (1)教育实践中面临的问题. (2)理论学习受到的启发. (3)他人成功经验的启示. (4）通过社会调查发现问题. 2．确定问题的原则 (1)实践性. (2)可行性. (3)科学性. （二）分析问题 分析问题是对被确定为研究课题的向题,用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握,要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响,使要研究的课题变得更具体、更清晰. 二、计划计划就是拟研究问题的可能策略. 总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求： （一）计划的内容 1．计划实施后预期达到的研究目的； 2．行动的步骤与时间的安排； 3．行动研究涉及的人 ； 4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ； 5．对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素； 6．如何实施已修改的策略 （二）计划的要求 1．计划要具有可行性 ； 2．计划要明确具体； 3．计划要具有灵活性三、行动行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息,经过思考并有一定程度的理解后,有目的、负责任、按计划采取的步骤.把计划付诸行动是行动研究的核心步骤.行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察. （一）行动 这是教育行动研究最关键最核心的环节.行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题,改善实践（行动）的质量.行动是不断调整的、灵活的、能动的,包含着行动者的认识和决策. （二）考察 考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察. 1．考察的方法 (1)观察法 (2)访谈法. (3)问卷法.(4）文献分析法 (5)三角分析法. (6）日志法. (7)个案描写法. 2．考察的要求 在考察中,要注意按计划,但不满足于先定的构想,也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰,随时注意观察、改善和解决问题的变化情况,及时记录各种新 情况、新问题和新感想.如果遇到问题,也要随时做到具体分析. 四、反思反思是对行动过程及行动结果的思考. （一）评价 评价即对行动的过程和结果作出判断评价,对有关现象和原因作出分析解释,找出 计划与结果的不了致性,从而形成基本设想,总结计划和下一步行动计划是否需要修正,需作哪些修正的判断和构想. （二）总结 主要工作是整理和描述,即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理,描述出研究的循环过程与结果. 总之,教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整,直到使教育教学活动有新的改进.因此,教育行动研究是一个开放的循环的过程,是一个从不会间断的过程. 编辑本段五、教育研究的途径一、问题研究根据问题研究的水平,问题研究有三种： （一）直觉型问题研究 （二）探索型问题研究 （三）理论型问题研究二、合作研究根据合作的形式,合作研究的模式有如下三种： （一）教师与专家之间的合作研究 （二）校内教师之间的合作研究 （三）协作型的合作研究三、叙事研究按照教师参与和改进的程度,叙事研究可以分为三类： （一）经验叙事 （二）反思叙事 （三）自传叙事四、反思研究根据教学的过程,反思研究有三种模式： （一）教学前反思 （二）教学中反思 （三）教学后反思

‘叁’ 教育研究方法有哪些

1、教育观察研究法

观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

优点：

①观察法简便易行、所获资料可靠性较高；

②观察方便易行，不需要特殊条件和复杂设备，适用于广大的研究范围；

③观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。

缺点：

①观察法获得的资料具有一定的“表面性”，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”一类的因果关系的问题；

②观察时间和情境都有限制，在研究对象人数多且分散的情况下使用困难；

③教育现象一旦复杂且处于不断变化之中，对观察对象缺乏行为控制，观察收集资料分类太多，会影响研究的信度；

④观察法取样少，观察所收集的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高；

⑤容易受观察者的主观因素影响，有些观察活动可能使观察结果失真。

2、教育调查研究法

教育调查研究是在一定埋论的指导下，围绕一定的教有问题，通过观察、列表、问卷，访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

优点：

①采用问卷和访谈收集资料比较灵活简便；

②收集资料速度快；

③适用面广，时间地点不受限。

缺点：

①收集的资料往往难以确定因果关系；

②调查法需要研究对象有良好的合作态度，不然收集资料易失真；

③调查的可靠性有一定限制。

3、教育实验研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

优点：

①因为是人为地创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息；

②实验法要求用比较严格的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性；

③实验法明确区分变量加以控制，并对测量的事物，明确规定操作定义，使研究者便于测量，测试结果更加可靠精确。

缺点：

①严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较大；

②实验人员和实验过程会对研究对象产生一些负效应；

③实验不可避免地存在样本不足和被试选样误差。

4、教育行动研究法

教育行动研究也称为“教师行动研究”，是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。

特点：

①为教育行动而研究。这是与传统研究“为理论建构而研究”的区别。

②由教育行动者研究。教育行动研究的主体主要是教师，而不是外来的专家学者。

③在教育行动中研究。行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。

‘肆’ 教师怎样作教育行动研究

教育行动研究是一个比较新颖的课题，具体可参考http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0100lryd.html

行动研究的成果展示以及相关的研究报告的撰写一直面临两种危险：一是满足于“小故事”而导致研究报告过于“随意”而失去“研究”的规范；二是为了追求研究的“规范”而丢失了行动研究的魅力。出色的行动研究报告往往在“规范”与“故事”之间权衡。它既显示行动研究的规范过程，又显示行动研究自身的个性和特点。

一、从“规范格式”开始
就中小学教师而言，部分教师之所以愿意做研究而不愿意撰写研究报告，主要是因为他们没有掌握撰写研究报告的基本规范和基本套路，以至于他们感到为难、退缩。对于这些教师而言，他们需要专门的关于如何撰写教育行动研究报告的训练。掌握撰写教育行动研究报告的技术并不困难，对某些教师来说，也许只需要花费少量的时间就可以掌握撰写教育行动研究报告的技巧。
教师研究最好先严格练习行动研究报告的经典格式，等到熟练掌握了行动研究报告的经典格式之后，再逐步自由写作、自由发挥。否则，教师很可能因为不知道如何撰写行动研究报告而丧失行动研究的信心，也可能因不知道如何撰写行动研究报告而败坏行动研究的名声。
行动研究报告虽然有多种风格和风度，但经典的行动研究报告主要包含三个部分。一是“问题与假设”；二是“过程与方法”；三是“结果与讨论”。这三个要素实际上是教育实验研究报告的基本形式。经典的行动研究报告之所以接近实验研究报告，原因就在于：行动研究原本就是“准实验研究”。
也就是说，当行动研究者不知道如何撰写行动研究报告时，最好先阅读和参考教育实验研究报告的规范格式，然后，通过对教育实验研究的规范格式的模仿，逐步掌握撰写教育行动研究的基本要求。

二、行动研究报告的一般形式
尽管行动研究报告的“原型”是实验研究报告，尽管行动研究报告的一般形式同样包含了“问题与假设”、“过程与方法”和“结果与讨论”三个部分，但是，行动研究报告的一般形式还是在某些细节上显示出独特的风格。
（一）研究的问题与假设
“问题与假设”这部分主要包括“问题的提出”、“简要的文献综述”和“研究的假设”等三个要素。（1）问题的提出。比如，研究者遇到一个问题：学生不喜欢学英语，英语成绩低下。（2）简短的文献综述。已有的研究对这个问题是如何解决的，已经解决到了什么程度，还有哪些有待进一步研究的问题。（3）研究的假设。研究者借鉴他人的研究思路，形成自己的研究计划或研究假设。比如，将传统的“听说领先”英语教学变为“听领先”的英语教学，这样做的假设是：“听领先”有利于提高学生的学习成绩和学习兴趣。于是，行动研究的主题就显示为：“听领先对学生英语成绩和英语学习兴趣的影响的行动研究”。
（二）研究的过程与方法
行动研究的过程与方法包括“过程”、“方法”和“研究的工具”等三个要素。（1）报告该研究的时间、地点、人物（被试）等研究“过程”。在哪个年级哪个班做的行动研究，该班级有多少男生和女生。该研究持续了多长时间。之所以需要详细地报告时间、地点和人物（被试）等“研究的过程”，是因为，研究者需要让公众相信该研究是在某个真实的地点所做的真实的研究，而不是虚构的、伪造的研究。（2）解释具体的改革的“方法”，详细报告研究者采用了哪些具体的改革措施或方法。比如，在展开“听领先外语教学对学生外语学习成绩和学习兴趣的影响的行动研究”这个课题研究时，研究者需要详细地解释这个“听领先”的外语教学方法有哪些具体的革新措施，它和传统的外语教学相比有哪些不同的元素。此外，研究需要报告在具体的研究过程中出现了哪些“分枝”和“循环”。这些分枝和循环使行动研究的过程呈现出哪几轮研究。（3）说明收集资料或解释资料的工具。研究者一般采用“试卷”的工具来测量学生的学习成绩在研究之前和研究之后所发生的变化。除了“试卷”之外，研究者也可能采用“访谈”或“问卷”的工具来检测学生的学习兴趣在研究之前和研究之后所显示的差异。
（三）研究的结果与讨论
研究的结果与讨论包含“学习成绩的变化”、“学习兴趣的变化”、“预料之外的结果”等三个要素以及对相关结果的讨论。（1）学习成绩的变化。学生学习成绩的变化可以通过研究之前的考试成绩（前测）和研究之后的考试成绩（后测）的对比显示出来。为了增加解释的说服力，研究者可以利用前测和后测的数据进行多视角的分析。比如，前测与后测的“平均分”的对比分析；前测、中测与后测三次测量所显示出来的“平均分”的对比分析；前测与后测的“及格率”的对比分析；前测与后测的“优秀率”的对比分析；前测与后测的男女生成绩变化的对比分析，等等。（2）学习兴趣的变化。学生学习兴趣的变化可以通过访谈或某种特制的问卷显示出来。行动研究当然可以通过测量的方式探察事物之间的“因果关系”，但是，教育领域中的人（学生、家长、教师、管理者等）的情感（比如学习兴趣）往往很难被测量。因此，可以鼓励学生在“日记”或“周记”中写下自己对于教育行动研究（教育改革）的体验和感受。然后，选择有代表性的学生感受纳入研究的结果与讨论的范围。（3）是否出现了预料之外的结果，并对预料之外的结果进行讨论。

三、走向叙事的行动研究报告
所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？
当“我”这样叙述“我”在研究的过程中发生的一系列“教育事件”时，我在“叙述”的过程中已经在“思考”或“反思”，这也就使“我”的“经验性教学”转化为某种“反思性教学”。
尤其当研究者将学生的访谈内容或学生日记的体验纳入行动研究报告时，行动研究报告则显示出“叙事的行动研究”的风格。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“传记”式的、口语化的叙事文本。它显得更亲近读者或听众，容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”。
也就是说，行动研究报告虽然可以采用量的方式，收集必要的数据并做必要的统计分析。但一般而言，行动研究报告最好采用简单的“百分比”做简单的统计分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化。

‘伍’ 教育科学研究的基本方法

教育科学研究常用的基本方法有观察法、调查法、历史法、实验法、教育行动研究和教育叙事研究等。

教育行动研究，亦称“教师行动研究"，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

6.教育叙事研究

教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

‘陆’ 教育行动研究名词解释是什么

教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

教育行动研究法按照参加人数的多少可以分为教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究三种类型。教师个人研究主要是教师根据自己在实践中遇到的问题，学习教育理论，有目的地改进教育方法、更新教育手段的施教过程，是教师个人行动研究的过程。

教师小组研究主要是由学校组织部分教师或者是全部教师所实施的行动研究；合作性的行动研究主要是由教师、行政人员、专家所组成的课题研究组，专门研究攻克某一课题所进行的行动研究。

教育行动研究特点如下：

1、为行动而研究，这是对行动研究的目的而言的。行动研究的目的就是解决教育行动中遇到的问题，提高行动的效率、效果。

2、在行动中研究，这是对行动研究的过程和环境而言的。它的研究环境是教育教学现场，是与实际工作有机结合的现场研究。

3、由行动者研究，这是对行动研究的主体而言的。这里的行动者是指一线的学校管理者和教师，他们是名副其实的教育实践的行动主体。

‘柒’ 简述教育行动研究的基本程序和步骤。

（1)确定研究课题。发现教育工作中亟待解决的实际问题，选择研究主题，并对研究问题的成因进行分析判断与肯定。

（2)拟定研究计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

（3)实施行动研究。收集资料、拟订并实施有效的教育措施。

（4)进行总结评价。汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直到实现研究总目标。

教育

教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

‘捌’ 小学教师资格证教育科学研究方法有哪些

科学研究方法还包括实验法、教育行动研究法、教育叙事法、个案研究法、历史研究法、比较研究法等。
实验法可分为自然情境中的实验和实验室中的实验等，
教育行动研究法，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，他强调研究与活动一体化，使教师从工作中学习、思考、尝试和解决问题。凯米斯提出教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。
教育叙事法，是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
个案研究法是指对某一个体 (群体、组织)长期研究。历史研究法指的是对事件发生发展过程的研究。 比较研究法指的是与其他国家对比的研究方法。

‘玖’ 简述教育行动研究的步骤

一般教育行动研究的十个步骤

1、 发现教育行动研究的问题类型领域
教育行动研究者可以就其实际教育工作情境进行检讨，有何需要改进、解决、乃至于创新的地方。特别是学校教育发生的问题，有待教育行动研究者去发现问题所在。
2、 初步文献探讨与讨论
教育行动研究者在发现学校教育的问题后，应寻找相关资料，并与相关人员进行讨论，以求对问题本质的确实了解。
3、 确定教育行动研究的问题焦点
经过初步的文献讨论后，教育行动研究者，应设法界定问题的领域与问题的焦点所在，并讨论研究问题的主要目的。
4、 深入的文献探讨
在确实定出研究问题的范围与焦点后，应深入地从过去的文献中，获得该问题的目的、方法、程序的启示。
5、 拟定教育行动研究方案计划
根据文献的探讨及研究问题，教育行动研究者应规划选择研究目的、方法、工具、程序、并确定协同合作进行研究的伙伴、样本及资料处理方法。
6、 执行教育行动研究计划
根据研究计划，收集、分析及解释资料，执行教育行动研究计划，设法解答所要研究的问题。
7、 拟定行动方案
依据研究结果、过去的文献及当时特定的教育情境之特性，研拟解决问题的行动研究方案。
8、 实施教育行动研究方案
9、 评鉴教育行动研究方案的设计实施
行动研究方案设计是否完美，其执行是否正确，结果是否有效，均应加以评鉴，并指出评鉴方案的有效性、执行状况与可以改进处。
10、修正教育行动研究方案与再实施
依评鉴结果提供修正行动研究方案之参考，依需求决定是否进行下一步研究革新，必要的话可再进行第二回合的行动研究。