为你解答，你可以按照下面方式来教学生如何掌握并使用新单词.如果满意，请立即采纳，谢谢！
Unit 1 The population of China is about 1.37 billion.
第1单元，中国的人口大约是13亿7千万.
【日期：2014年12月19日】
【1】noise
①名词noise：噪音，杂音；嘈杂声；喧闹声；
作宾语：I don’t like noise 我不喜欢噪音
固定搭配：make a noise 吵闹
例如：Don’t make a noise 不要吵闹 （为某事而吵吵嚷嚷）
②形容词noisy: 吵闹的；嘈杂的
作定语：He lives in a noisy street 他住在一条吵闹的街道上.
做表语：It is so noisy in this office这个办公室里很吵闹
【2】prepare
① 动词 prepare: 准备，预备，筹备
Preparesth :准备某事 【prepare +简单宾语结构】
作谓语：He is preparing his lessons 他正在准备功课
Prepare sb sth :为某人准备某事【prepare +双宾语结构】
作谓语：Mother prepared us a biglunch just now
妈妈刚才为我们准备了一顿丰盛的午餐
Prepare to do sth :准备做某事【prepare +to do sth（动词不定式）结构】
作谓语：She prepared to go upstairs. 她准备上楼
固定搭配① be prepared to dosth ：准备做某事
Motheris prepared to give me a gift
妈妈准备给我一份礼物
固定搭配② be prepared for sth：为某事而作准备
I amprepared for anything to happen.
我对可能发生事情做好了准备
固定搭配③ prepare for sth 准备某事
Iwashed my hands and prepared for supper
我洗好手并准备吃饭
固定搭配④ prepare sth(A) forsth(B)
I ampreparing some notes for a report called “Our growing population”
我们正在我们一个名叫我们正在增长人口的报告准备笔记.
名词：preparation:准备；预备；筹备
固定搭配① in preparation ofsth 准备某事
Heis in preparation of his lesson
他在准备他的功课
固定搭配② make preparationsfor sth :为某事做准备
makepreparations for ploughing and sowing
备耕；备耕备种
Theteacher advised them to make preparations for the exam.
老师建议他们为考试做好准备.
形容词：preparatory ：预备的；准备的；筹备的
Atleast a year's preparatory work will be necessary before building can start. 在开始动工之前至少要做一年的准备工作
固定搭配① preparatory todoing sth 在…之前；为…做准备【to 为介词标志】
Tomcleared his throat preparatory to speaking
汤姆清了清嗓子，准备讲话。
【3】notes
名词notes：笔记；注释；注解; 便条;便笺
Heis making notes carefully
他正在认真做笔记
I'llhave to leave a note for Karen.
我得给卡伦留张便条
动词note: 记下；对…加注释；注意，留意
Pleasenote down what I'm about to say.
请把我下面要说的内容记录下来
Shenoted own his name
她记下了他的名字
【4】report
名词report:报告；报道，成绩报告单;
Iread some reports of the accident .
我读了这次事故的一些报告
动词report:报告，报道
作谓语：report sth 报道某事
Heis going to report his trip to America
他将报道到美国的旅行
作谓语：report doing sth 报告做某事【report +动名词（doing）作宾语】
Theyreported seeing a new star in the east
他们报告在东方见到一个颗新星
作谓语：report sth to sb 向某人报告某事【report +直接宾语+介词to+间接宾语】
Tomreported the accident to the police
汤姆把这个事故告诉了警方
作谓语：report sb(A) to Sb(B)向B 告发A
Hereported the thief to the police
他向警方告发了这个贼
名词reporter :记者
Mymother is a reporter for The People’s Daily
我妈妈是人民日报的记者.
【5】grow
动词grow: 生长；长大
作谓语：sth +grow
Orangetrees will grow in this climate
橘子树在这个气候会生长
Iwant to be a policeman when I grow up
作谓语grow：种植
Thefarmer grows vegetables as well as rice
这个农民不仅种水稻而且还种蔬菜
系动词grow: 变得，由弱变强，由小变大
用法：grow +形容词原级/ 形容词比较级
Thenoise grows louder
噪音又变大了.
Sheis growing fat .
她正在发胖
固定搭配① grow to do sth 逐渐做某事
Youwill grow to like him
你会逐渐喜欢他的
Thelittle girl is growing to be more and more like her mother.
这个小女孩逐渐长的越来越像她妈妈了
固定搭配② grow 生长，生长，长
Shegrows very quickly
固定搭配③ grow into 长成
Hehas grown into a handsome young man
他长成一个英俊的年轻人
固定搭配④ grow up 长大
Hegrew up in the countryside
他在农村长达
㈡ 如何教小学英语单词 详细�0�3
我们知道，一切语言句子结构都是由一个个单词组成的。如果我们把句子结构比做人的骨骼，单词则是依附于骨骼之肉，二者互相依存。单词是学习一种语言的重要组成部分。作为一个小学英语教师，应该怎样去教授单词呢？ 二、小学阶段教英语的方法 A、插图法 插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师不应该熟视无睹，而应善于加于利用。总之，教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件。我们教师要善于利用教材中的插图教生词，这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。 B、卡片（cards）法 方法一：看手指，读单词（How many fengers,how many times）教师出示单词卡片，如为新单词，带读数遍。待学生基本掌握后，开始游戏。在呈现单词的同时用手指示意所读遍数。学生所读遍数需与教师所出示手指的数目一致。 方法二、谁的眼睛最有神？(Whose eyes are magic)，教师双手持若干张卡片（卡片背对学生），以最快的速度闪动卡片，学生大声说出该单词，反应最快且读对者加一分。换一个单词依次继续进行。 方法三、哪一单词面对我？(Which word faces me?)，为巩固所学单词，教师在复习过程中可事先出示几个单词并带读数遍，然后双手持卡片（卡片面对学生）发问Which word faces me?学生反应：Let me try.Let me try…教师指一学生回答。之后，不要马上公布正确答案，可说，Let’s check it. 并慢慢让卡片正对学生。结果正确，学生呼唤雀跃yeah; 结果错误，学生垂头丧气说“嘘嘘”。 方法四、哪一单词在我心中？(Which word is in my heart?)，复习单词时，教师可把单词卡片粘在黑板上带读数遍后，开始游戏，教师回头看一眼粘在黑板上的单词并发问：Which word is in my heart ? 学生热情高涨地说 I can , I can . 教师指一学生回答，如是，组织学生拍手说“Good! Good! Very good!”给予表扬！如不是，可指另一学生回答，直至猜对为止！ 方法五、看嘴形，猜单词(Look at my mouth)，在教授生词后，为达到巩固的效果，教师可轻松读单词（只张嘴形，不出声），学生大声重复此单词。这样可调动学生学习的积极性，集中学生的注意力！ C、联系语境法。 作为教师，我们可以引导学生借助上下文进行理解单词。此时的教师们就 必须“懒惰”起来，不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力.阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。 D，文化渗透法 在小学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野。 E,情感教育法。 教师在指导学生阅读时，要启迪学生用心去感悟语篇的主题，这是学生对表象信息进行整理加工，观察分析后认识其本质的过程。学生透过现象看本质，领会语篇的内涵，丰富情感体验。可见，教师应也学生进行心灵上的沟通，用积极乐观的态度感染学生，挖掘语篇中所蕴含的人文因素。 F、游戏法 方法一： 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏。如初次教单词 sweet 时，教师手持卡片，示意小朋友不断重复此单词。待教师发令说stop 时，学生必须马上停止不动，变成木头人（口形和动作不变），待教师发令说start 时，游戏又继续进行。 方法二 石头 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教师可把学生分成两部 分，(一部分为apple team ,另一部分为banana team,)进行读单词比赛，比赛前，分别对其进行编号，如：apple team 的一号对banana team 的一号，二号对二号，以此类推。请双方的相同号上台，其余学生大声说 stone, scissors, paper.胜出方读单词并给读对者所在组加一分（可用 little star 标识），游戏继续进行，最后以星星多的组为胜方。 方法三、找单词（Looking for cards）教师发令说sleep 学生闭上眼睛，双手合拢，手心相贴，置于头下做睡状，同时音乐响起。老师请一个学生上台，手持单词卡片（卡片正对其余学生）在教室自由走动，教师发令说 wake up ,同时音乐停止。持卡片者必须不动，其他学生醒来立刻找单词（手指指向单词卡片并大声朗读），找得最快并读对者为获胜方。音乐再次响起，游戏继续进行，（多次之后可更换单词和学生）。 方法四、高低声(High and low voice)，复习课上，教师和学生可进行一场比赛，：教师事先把单词卡片粘在黑板上，学生跟读，教师大声，学生必须轻声，教师轻声，学生必须大声。如教师大声读milk ,学生轻声读milk , 学生加分，否则，教师加分。 方法五、我说，你做，我做，你说(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教动作性较强的单词时，如：sing ,dance ,write ,draw 等，教师可组织学生一边读单词，一边做动作。而后，进行游戏，老师说单词，学生做出相应的动作；老师做动作，学生说出相应的单词，游戏开始时，速度可放慢，数遍之后，速度可愈来愈快！ 方法六、 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏。如初次教单词sweet 时，教师手持卡片，示意小朋友不断重复此单词。待教师发令说 stop 时，学生必须马上停止不动，变成木头人（口形和动作不变），待教师发令说start 时，游戏又继续进行。 G、幽默的语言法 如在教goats(山羊)可以用汉语(狗吃) \ sheep(绵羊)可以用汉语(西普---西裤的谐音)\jeep(吉普车)可以用汉语(吉普) \window(窗户)可以用汉语(稳斗)等来调动课堂气氛,但我不赞成用汉语注音的方法去教学生英语,适当的幽默语言也是课堂必须的. 三、结束语 课堂上设计单词教学是一种手段，设计的好与坏直接影响教学效果，而每位教师出于对教材内容的不同理解，在设计单词教学环节时也会各不相同。实践证明，恰当的教学方法能营造出良好的课堂氛围，让学生保持愉快的心情，从而更加积极地参与学习。
㈢ 关于英语教学方法的种类
英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。各种英语教学方法介绍如下：
英语教学方法有哪几种
一、 情境教学法
1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点
二、TPR教学法
1.TPR的理论基础
TPR：Total Physical Response
发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)
定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点
1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
2 不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。
5. 课堂指令
1 Look at me.
2 This is team one, and this is team two.
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come here.
6 Go back to your seat.
7 Open your book and turn to page 1.
8 Who can try?
9 I can’t hear you. Speak loudly, please.
10 Good job.
11 Goodbye.
12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.
三、 重叠螺旋式三循环教学法
每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。
四、 歌曲童谣教学法
它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。
A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：
1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。
2 歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。
3 增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。
4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。
5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法
B教学中歌曲歌谣的教授：
1. 运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣
2. 运用体态演示歌曲与歌谣
3. 运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣
4. 让学生改编歌曲和歌谣
五、 简笔画教学法
画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么;在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。
一、简笔画在教学中的意义：
1.直观教学手段，教师必备之基本功
2.增强直观性，减少母语的干扰
3.增强趣味性，启发学生的思维
4.调动各种感官，促进各种智能全面发展
二、简笔画应用的特点：
1.简练：
2.猜测引导：
3.画的速度要快：
4.画龙点睛：
5.练习：
六、课堂游戏教学法
此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。
A游戏教学的概念界定
游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。
B 游戏教学的现实意义
1 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。
2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。
3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。
4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。
5 游戏教学在少儿英语课堂的应用
游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和(单词句型)操练阶段。
6游戏教学的大致分类
1 暖场热身的小游戏
2 词汇教学的游戏活动
3 句型教学的游戏活动
4 字母及自然拼音小游戏
5 分组竞赛游戏和记分方式
七、最大兴趣激发教学法
歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。
英语单词趣味教学法
单词是语言构成的三大要素之一，它在英语学习中的重要作用和砖头在造房子中的作用一样，它是语言的建筑材料，是构成知识大厦的基石。但在平日学习中，学生觉得识记单词枯燥无味，难以掌握并且容易遗忘，像他们这种情况应该怎么办呢?一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来教学英语单词，下面介绍我在平日教学中的几种方法。
一、制作卡片
教师指导学生制作单词卡片，卡片上写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等，背面可以画上一些形象的图画¬。这样制作的卡片比较形象，可以随时随身进行单词记忆。同学们都很推崇这种记忆卡片的方法
……(新文秘网http://www.wm114.cn省略457字，正式会员可完整阅读)……
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eat等。
(三)按形近词分类
three-there,four-your,quite-quiet等。
(四)按同义词分类
big-large,hard-diffcult,begin-start等。
(五)按反义词分类
right-wrong,young-old,comg-go等。
(六)按读音分类
字母组合ea在eat,meat,teacher中读〔i：〕，在bread,ready,heavy中读〔e〕，在great,break中读〔ei〕。这样学生能够联系生活实际有规律的记忆单词，提高了学习兴趣，不仅单词记住了，而且读音也掌握了。
三、学会构词
平日教学中，教给学生一些构词法知识，可以大大增加学生学习的词汇量。英语构词法主要有三种情况：
(一)派生法
这种方法就是在一个词根上加上前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系。如常用的前缀in-,im-,un-,dis-等表示否定意义;后缀-er,-or,-ist等表示人;后缀-y,-ly,-ful等表示形容词等。如like-unlike,teach-teacher,friend-friendly。
(二)合成法
这种方法就是把两个或几个各自独立的单词合并在一起组成一个新单词。如blank+board组成blankborad，class+room组成classroom,foot+ball组成football等。③转化法：这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要由名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如water(n.水)water(v.浇水),lift(v.举起)lift(n.电梯)，last(adj.过去的)last(v.持续)等。构词法可以帮助我们扩大和巩固词汇，了解词的结构，通过已知成分推知词的含义，从而有利于我们理解、记忆和掌握单词词汇，并从中体会到无穷的乐趣。
四、循环记忆
人的记忆有两种：一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展学生的良好记忆，就是让学生学会如何把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30—60秒钟，就像我们向信号台咨询电话号码，打完电话后马上就忘掉了，但是如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次学习时间相隔的时间越短，越利于学生的记忆。我教给学生的方法