研究学习方法的活动过程

❶ 研究性学习的方法

一、什么是研究性学习
1.什么是研究：
简单地说,发现问题和解决问题，探求事物的性质、规律等的过程枝察就是研究。研究的目的主要是两个方面：发现新知和解决问题。

2.什么是学习
现代心理学认为，学习的概念有广义和狭义之分。学习的这种广义概念，包括人的行走、言语、知识、技能、习惯和道德品质等学习。从狭义上说，学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。学习过程一般要经历感知、理解、记忆、应用等阶段。一般而言，学习包括：
1．知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。
2．技能和熟练动作的学习。
3．智能的学习。
4．道德品质和行为习惯的学习。
学习的途径
1.从书本中学习；
2.从大自然中学习；
3.从社会中学习；
3.什么是研究性学习：
（1） 什么是研究性学习
广义的理解：指一种学习方式。
指学生主动探究的学习方式，即新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式中的探究性学习方式，它区别于传统的“老师讲，学生听”的接受性学习方式，适用于学生对各类课程的学习。
狭义的理解：指一门独立的课程（必修课程）。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择课题并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获得知识、应用知识、解决问题的学猛哪茄习活动。
简而言之，就是象科学家一样做研究，在研究中学习。

二、研究性学习的步骤：
你将开始这样一个学习过程：
1.选题、分缓陵组、选定指导教师；
2.课题论证（答辩）；
3.制定研究计划（方案）；
4.开展研究；
5．撰写结题报告；
6．结题答辩；
7.总结评价。

❷ 研究性学习的基本步骤有哪些

与其他学科研究性学习基本一样，政治课研究性学习是运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动，其操作流程大体包括选择研究课题——拟定研究方案——实施课题研究——形成研究成果等过程。这种教学行为对政治教师是一种全新的挑战，其核心问题就是要求政治教师的蠢姿岁教学观念和教学角色要发生根本的转变。在研究性学习活动中，教师应当注意以下步骤。
一、课题选择的合适性
课题选择是研究性学习实施过程的第一环，是确定方案和实施研究的前提。教师要尊重学生自主选择课题的权利，但也要做好引导工作，把握好课题选择的方向。把握方向着重指两个方面：一是把握好政治方向。这是由中学政治课的学科性质和任务决定的。即使是针砭时弊的研究，也要站在全局的高度，以有利于促进社会的稳定和发展作为出发点；二是要引导学生运用辩证的观点全面地分析问题。中学生知识面广，反应灵敏，但心理成熟度并不高，社会阅历肤浅，看问题好走极端，加上社会上一些不良风气的影响，容易导致他们片面看问题，萌发过激的观念。因此，政治教师一定要引导他们用辩证、全面的观点看问题，形成正确的立论。
二、方案设计的规范性
课题选定后，要对课题的结果进行预测，确定具体的研究计划。设计课题方案有多方面的功能：一是对所学知识的改造和内化过程，能加深对相关知识的认识以及册姿提高综合运用知识的能力；二是能增强研究的计划性、自觉性；三是有利于研究的外在监督和学生的内在约束，增强他们完成研究的责任心；四是有利于调动学生的研究积极性，做到持之以恒。目前我们的学生惯于听从老师的安排，还缺乏这方面的意识和能力，因此，需要教师参与其中，与学生一起共同设计较为规范的研究方案，以期逐步提高学生对研究的预测分析、统筹安排，提高其研究能力。
三、课题研究的合理性
这是研究性学习的核心环节，是学生在实践中边学边干边提高的过程。教师通过指导，让学生在研究的过程中充分体验学习的成功和失败。教师可充当咨询者，在学生不明之处提供知识和方法的咨询；教师可充当协调员，协调学生无力处理好的各种人际关系，包括组内与组外的、校内与校外的；教师可充当监督者，督促学生研究小组或个人落实研究计划，扎实推进课题研究的开展。教师要特别强调，课题研究的推进过程，就是学生运用知识，提高能力，形成团队意识的过程。
四、课题评价的发展性
研究性学习重过程，其成果并不是最重要的，但即使是带睁“副产品”，我们也要努力提高其质量，因为这中间同样也包含有程序性的知识，有过程性的成分和可迁移的价值。为促成成果质量的提高，教师要教给学生处理信息的方法，指导学生提高写作水平。
研究性学习的评价与传统的学科教学评价不同，它不是终结性的，更重视学生研究的过程，教师要特别关注在取得进展和成果的过程中，每位学生的参与度和各方面能力的变化情况。评价还是一种重要的激励因素，是激发学生进一步提高的动因。因此，评价成为研究性学习的一个重要环节。研究性学习的考核评价内容要以学生在研究性学习过程中的表现为主，同时兼顾研究成果的水平；评价要坚持定性与定量相结合的原则，在力求科学量化的同时，又应有一定的模糊性和不确定性，以给学生留下进一步发展的空间；要注意突出学生的主体地位，发挥学生个人和小组在评价中的作用。
在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

❸ 科学探究活动的步骤有哪些

 科学探究活动的六个步骤分别是：

第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。

第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。

第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。

第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。

第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。

第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。

(3)研究学习方法的活动过程扩展阅读

科学探究的意义：

1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。

2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。

3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。

❹ 研究性学习的步骤

在探究性学习中,学习过程可经历四个步骤:1.好奇心被激发，2. 收集和证实由好奇心激发的、帮助回答问题的信息，3. 当使用相对孤立的、用于帮助回答问题友森或解决问题让告哪的信息时某些偶然的联系得到建立、澄清和验证，4. 这些信息被组织起来并用来形成和建立一个与主题有关的、清晰的解释、结论或推论。归纳性探究方法的信息寻求过程可以帮助我们建立事实、决定相关问题、开发寻坦码找这些问题的方法和建立对某一问题的解释。

❺ 实施研究性学习的程序有哪些

开展研究性学习的一般程序：大体分三个阶段
第一阶段：准备阶段，选题、分组、选出课题组长、选指导教师、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。
第二阶段：执行阶段，按小组分工收集资料。
第三阶段：总结阶段，整理资料、分析结果、撰写研究报告。
第一阶段：
（一）选题五个原则
1．进取性丛态竖原则 选题要有正确的出发点，要从有利于今后学习出发，要不怕困难、要有勇气、要有进取心。
2．科学性原则 选择课题必须要有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。
3．需要性原则 选题必须满足社会发展的需要和今后教育科学自身发展趋势的需要。
4．创造性原则 选题要新颖、独特，有“奇和巧”的设想，有的课题虽然别人已研究过，但只要方法创新，研究角度不同，也可以成为一个成功课题。
5．可行性原则 选题要具备主客观条件，以保证课题顺利地进行，高质量的完成任务。
（二）选题的程序
1．初选初步选出课题，这是选择课题的第一步。初选的途径不一，可以是学校指定的课题，也可以是学生在学习实践中自己发现的新课题。
2．初探初选课题后就要对课题进行初步探索。通过查阅文献，了解此领域以往研究的历史、现状，写出此领域研究的综述报告；分析课题的价值，必要性；研究课题的主客观条件是否具备等。
3．具体化将研究课题分解为有待研究的较小的具体问题，将抽象的问题具体化。
4．撰写选题报告选题报告一般包括以下几个方面：首先提出课题，立题根据，理论假设，国内外研究概况、水平和发展趋势，掌握的资料。本课题的性质、意义、新颖性、科学性 、先进性及应用前景。在此基础上提出研究的方案，总体时间安排与进度，可遇到的问题与解决的方法。
（三）选题的方法
1．从社会热点、学科热点问题中选题。
2．从学习中遇到的“反常”现象中选题。
3．从学术观点的争论中提出新的课题。
4．从学科分化、交叉学科中发现新的课题。如环境科学。
5．来源于实践，从实际出发，解决实际问题，从学习实践中选出课题。

（四）查阅文献资料
查阅文献资料是研究性学习的重要环节，它伴随着研究学习的全过程。选出课题后只有深入查阅资料，才能进行研究方案的设计。
1．查阅文献目的： 了解该课题研究领域的全貌；了解该课题的内涵和外延；明确研究课题的依据；明确研究课题的理论建构。
2．获得资料的途径：专访相关领域的专家、教师和工作人员；搜索网上资料；查阅书籍、报刊、杂志、学术报告等。
（五）选择研究的类型
纵向研究和横向研究：纵向研究是在比较长的时间内对一个事物的发展规律进行系统的定期研究；横向研究是在同一时间内对某类事物的发展规律进行研究并加以比较。
1．个人研究与小组研究 。
2．常规研究与采取现代化手段研究：渗大
3．常规研究有观察事物、问卷调查、测验、专题访问、实地测量方式等；采取现代化手段研究有录音、录象、照像、电子计算机等设备进行研究。
（六）确定具体的研究方法
教育科学研究的具体方法很多，主要有三大类，收集资料类，定性分析类，定量分析类。
1．收集资料类包括：观察法、实验法、临床法、行动研究法、调查访问法、问卷法等。
2．定性分析法包括：经验总结法、历史法、文献法、比较法、逻辑分析法。
3．定量分析法是指：统计分析法。
第二阶段：
（一）执行阶段的任务 按照已经拟定好的研究方案，对被试进行观察、施测，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。
（二）执行阶段的要求 严格按要求选被试，严格执行指导语，严格遵守操作规程，严格有目的记录。
（三）考虑执行阶段可能遇到的各种困难
第三阶段：
（一）整理资料 将研究主导方向资料系统化；确保收集的资料具有可靠性；保证形成典型性资料。
（二）分析结果 结果分析有两种方法：定性分析法；定量分析法。
（三）写研究报告 将收集到大量的原始资料和数据进行整理，对结果进行定量、定性分析，透过现象揭示教育与人的发展的内在规律，最终将研究成果撰写成研究报告。
参考文献：
1杨丽珠主编《闭困教育科学研究方法》辽宁师范大学出版社出版 1997年10月。
2赵凤飞主编《选择教育研究与探索》上海教育出版社出版 2003年9月

❻ 研究性学习的实施步骤是什么

一般认为，研究件学习的实施要经过以下五个基木阶段：1．问题分析阶段 按兴趣或特长将学生分成一个个学习小组，小组规模适中且允许人员流动，小组及小组之间开展讨论，发现问题、提出问题并提出解决问题的初步想法。然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，制订出解决问题的具体方案。2．信息收集阶段 这是充分体现学生自主学习的阶段。学生开始收集解决问题的相关信息时，教师要提供给学生必要的帮助与指导，如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并作价值判断等，避免学生产生过强的挫折感。学生可以通过图书目录、统计年鉴、书籍报刊、广播电视、Internet网等多种媒体会找他们最想知道的信息，逐步为建起自己的解决该领域问题的知识体系，并形成自主思维的能力与习惯。3．综合研究阶段 经过信息收集的自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用所学到的新知识重新对问题作出评估。学生通过设疑、质疑、交流、合作、研讨等，使问题得到解决。这个阶段，学生不是简单地说说他们已经学到什么，而是要应用所学到的新知识，解决现实中的问题。学生通过解决现实中的问题，将所学知识进行外化，新知识在原有知识的基础之上，得到巩固与应用，产生广泛的联结，从而牢固地构建起自己的知识体系。4．成果展示阶段 各小组利用小论文、图表、模型、影像等各种不同形式来展示和汇报自己的研究结论以及得出结论的过程。展示应依据一定的课题内容，也要依据自己的特长和客观条件的许可程度来决定。5．反思阶段 一旦学生觉得问题得到解决，为了进一步提高解决问题的能力，他们需要讨论其他相关的、相似的问题或不相似的问题，对解决问题的方法进行归纳与总结，有意识地反思问题的解决过程，并对自己或他人的表现作出评价。辅导教师应适当作一些关键环节上的点评，帮助学生归纳与总结，学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学生的元认知能力。

❼ 研究性学习的主要步骤是什么

研究性学习的主要步骤：

1、指导与选题

阶段选题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生自选课题。教师提供的参考课题，要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师更需鼓励学生自选课题，但是，学生自选课题必须经教师的审批，以保证选题的地理性。

2、实施研究阶段

这个阶段在研究性地理过程中极为重要。应由学生独立完成，但教师可随时为学生提供必要的咨询服务。在前面提出问题的基础上，这个阶段主要经过:科学假设,资料收集,研究验证假设,得出结论，最后以报告或论文形式呈现研究过程和结论。

3、评价阶段

研究性地理学习课题评价的内容概括起来包括三个方面，即论点、论据和书面文字表述。评价过程中要突出实践和创新两个方面，例如，就论点讲，观点是否明确，是否符合地理学科的科学性，是否具有实际利用或参考价值，是否具有一定的创新性。

4、研究成果交流阶段

选择合适时间，教师要组织学生进行论文交流。首先由小组代表发言：陈述论文的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。

学校对研究性学习的管理：

1、建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力县的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证研究性学习的有效实施。

2、结合本校实际情况，制订实施研究性学习的一年和三年规划。采取行之有效的措施，制定必要的规章制度。

3、注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，加强对研究性学习的指导。

4、学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括桃内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识货景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计弊机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。

❽ 高中的研究性学习的步骤是什么

�ü�鋈擞胨�撕献鞯姆绞酱邮卵�暗囊恢帜Ｊ健�2]它的特点是对于所学的一切历史，不是盲目地去接受，而是在自我分析、探究的基础上去认识历史。这也正是新课程标准所强调指出的：“注重探究学习，使学生善于从不同的角度发现问题，培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法，提高处理问题的能力”。这是一种与以往的“接受学习”相对的一种学习理念，对提高学生进一步学习的能力，培养学生良好的情感和人格都有十分重要的现实意义。研究性学习的内在目的也并不是在于解决了多少问题，而是达到在知识的探寻中培养学生的主动思考、探索的精神，从而引发整个学习方式的变革。传统的历史学科教学，是以教师为中心，强调的是知识传授，学生的主要任务是听、记，有时虽然也有形式上的突破，如启发式、讨论式教学等，但这都不能算是严格意义上的研究性学习。教学目标也更多的在于解决问题，即所谓的“传道、授业、解惑”。而设置研究性学习的目的则在于改变单纯地接受教师传授历史知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生注重实际、多角度观察问题和全面分析问题的能力。所以研究性学习应该是以学生活动为中心，在研究性学习课中尽可能发挥学生的自主作用；教师则应是活动的倡导者、组织者和指导者。这种指导方式又与过去历史学科常规性指导有一定的差异。历史教师更多的需要宏观的启发，即加强对学生研究思路、研究方法、资料搜集等方面的指导。学生在教师的引导下寻找适当的研究方法，从而使学生形成尊重事实、注重独立思考，勇于克服困难的科学态度和科学精神。二．新课标下历史学科开展研究性学习的具体方法和步骤研究性学习是要从知识与能力培养态链的观念出发，让学生自主的发现问题，收集资料，分析资料，提出解决问题的设想和得出结论的教学过程。它为学生提供了主动探究、自主学习的空间和个性充分发展的机会。学生因此进一步巩固了学科知识，强化了问题意识和求异思维能力，又真正体味到了探究的滋味和乐趣，有助于产生科学研究的强烈愿望。对于历史学科来说，其具体方法和步骤如下：1．确定课题——发现问题、提出问题确定课题是进行历史研究性学习的重要开端，直接关系到学习能否顺利开展。解决学习中的问题固然可贵，但发现问题的价值更高。发现与提出问题是也创新的起点。能提出新问题，或是从新的角度去思考旧问题，往往会导致新的发现和突破。研究是以问题为依托的，没有问题也就谈不上进行研究。学生发现问题能力的培养也是历史学科研究性学习过程中十分重视的一个方面。因此，教师要积极营造民主的学习气氛，鼓励学生从不同角度提问、设想。在开展课题研究之前，教师要为学生创设一定的问题情境，一般可以通过开设讲座、枝首组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。同时根据学生的兴趣爱好建立起研究性学习小组。“小组的成员既要分工明确，又要精诚合作，以达到资源共享。”[3]学生在教师的指导下，在自我思考和小组探讨的基础上，根据已知的历史知识，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究目标或是研究范围。除此之外，还可以由教师提出或设计若干个相关课题，学生个人或研究性学习小组进行自主选择。教师设计的帆搭孙问题也应能够贴近学生的实际，激发起学生学习历史的积极性，让学生体会到学习历史的价值。如教学完“抗日战争”后，我们搜集了有关中国抗日战争的相关信息资料，举办专题展出。在活动中，学生们提出：“抗日战争得以取胜的原因何在？”、“如何正确评价国民党正面战场在抗日战争中所起的作用？”、“结合日本历史教科书问题，分析日本为何否认其侵华暴行？”等课题。这不仅升华了课本知识，开阔了学生的知识视野，而且学生原有的知识也被激活起来了，探究动机也迅速激发了。选题宜小不宜大，宜易不宜难，尤其是对于初次进行历史研究性学习的高中生，太难了容易挫伤学生主动学习探究的兴趣。另外，在提出课题时，还必须注意到课题应该是值得研究的，不能把所有的问题都当作课题。对于学生所提出的课题，教师应该适当加以修订，使之更加严谨。2．研究探讨——分析问题、解决问题学生分析和解决问题是研究性学习的灵魂，贯穿于整个研究过程。学生在确定了研究课题后，便进入了具体的分析问题、解决问题的过程。这一过程包括制定研究计划、搜集史实资料、提出观点和总结整理。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。制定研究计划可以防止研究性学习陷入无序状态，可以保障研究性学习按计划顺利进行。研究计划越详细越好，在具体实施研究计划时，可以根据实际情况对原定计划作必要的调整。在研究计划中要明确研究目标、研究方法、预期成果等。同时还要进行小组内的具体分工，这也可以培养学生的合作精神。分工可以从两个方面进行：一是课题分工，即每个小组成员都要主动承担一部分相对独立的课题工作；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如负责查找资料、执笔等，大家相互配合共同促进研究活动的顺利开展。新课标强调“学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，倡导独立自主合作交流的学习方式，改变以往单一个体的学习方式。人类之所以能够发展到今天，与人们之间的相互学习、合作、交流是密不可分的。学生在研究性学习的具体分工之下，可以积极参与到集体讨论的活动之中，同时在活动中学会与他人和谐相处，学会听取他人意见，学会以科学的态度对待历史。接下来，根据计划的规定，小组成员各司其职，通过图书馆查询、上网查找、参观访问等多种途径和渠道广泛搜集所需史实资料。并及时做好对研究情况和体验的活动记录，这也是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。完成这些步骤之后，学生开始整理、分析所搜集到的历史资料，提出自己对研究问题的假设，最后综述资料，提出自己的观点。学生在教师指导下，去主动搜集资料、查阅史料，并进行信息的加工处理，这一过程本身也就是研究的过程。提出观点和假设后，就要选择论据，论证观点或证明假设。选择的论据在质量上必须可靠、具体和严密。“历史研究性学习特别重视‘论从史出’、‘先史后论’、‘史论结合’，要求史实、史观、史据的统一和理论论证。”[4]3．结题——成果表达，总结评价在这一阶段，学生将自己或本小组的研究所得进行归纳整理，提炼总结，形成课题研究报告，其中包括研究思路、研究过程与最终成果。教师此时仍然需要引导学生总结课题研究过程的思路和方法，收获与不足，并在共同探讨、相互交流中总结出一些切实可行的研究方法，同时也要启发学生进一步的探究活动。研究性学习的意义在于自主探究和实践体验，因此学生的学习结论必然具有个性化的特点。对于小组活动方面，既要看研究活动的开展情况，也要重视小组成员间的分工合作情况。教师要针对学生的具体研究情况开展评价活动，坚持把结果性评价和过程性评价、量性评价和质性评价结合起来。既要重视对学生学习成果的客观性评价，也要重视对学生学习能力及道德品行方面的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”评价的目的不仅仅是为了区分学生的学习结果，更重要的应该在于促进学生学习的进步和教师教学的改进，从而使评价真正成为学习过程的有机组成部分和促进学生学习的动力。三．历史学科研究性学习开展中需要注意的几个问题1．将研究性学习与课堂基础知识教学结合起来课本是学生学习的知识载体，也是学生掌握知识、提出问题的源泉。就高中历史课而言，在学生中开展研究性学习，对于培养学生的分析、认识问题的能力和创新精神，引导学生更加科学的学习历史知识是有益的。但同时高中历史课也是一门基础课程，研究性学习只能作为激发学生学习历史的兴趣、培养学生能力的一种方法和手段，过分热衷于“研究”，脱离教学实际则会影响学生对基础知识的学习和掌握。传统的接受性学习在积累间接经验和传递系统的学科知识方面依旧有很高的效率。所以在历史学科的教学中仍然应该坚持基础知识教学和研究性学习相互结合、相互促进，优势互补，这样才能真正发挥研究性学习的作用。2．学生为研究性学习的主体，同时也要重视教师的主导作用学生是研究性学习的主体，如果学生没有积极主动地参与到研究性学习中扮演主角，研究性学习的教学目标就难以实现。研究性学习从确定课题、制定研究计划、开展研究活动、搜集资料到研究成果的表达基本上都是以学生为主体，教师的职责主要是引导学生主动探究、合作学习。所以在研究性学习中往往重视学生的主体作用而忽视了教师的主导作用。完全放任学生自己去进行研究性学习是不科学的。而且学生对历史问题理解的层次以及解决问题的经验等方面都和教师之间有一定的差距，因此，在研究性学习中，更必须加强教师的主导和调控作用。可以说，教师的指导作用发挥的如何，将直接关系到研究性学习的最终结果。在整个研究性学习的过程中，指导教师一方面要为研究小组内的各个成员提供研究指导，同时又要负责对整个研究活动过程的控制，适时根据开展的实际情况对研究计划进行调整。没有教师的启迪和指导，学生就难以形成有效的学习活动。

❾ 研究性学习的定义和一般过程是什么

研究性学习行雀指的是学生在教师的引导下，自主进行的一项综合性的学习活动，它基于学生的经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现了对知识的综合应用。
研究性学习的一般过程是：(1)课题准备(课题选择、组逗核建研究小组、制订研究方案);
(2)课题实施(选择研究方法、收集和利用信息);
(3)总结与评价(分析总结、撰写档指早研究报告、展示与交流、评价与反思)。

❿ 研究性学习报告活动步骤怎么写

研究性学习开题报告
课题名称:
课题的提出:
研究的目的与意义:
研究内容:
研究方法:
关键词:
研究过程:
具体计划:
一、任务分工
二、活动步骤:
阶段性
时间(周)
主要任务
阶段目标
活动所需条件:
预期成果展示的方式:
研究性学习报告研究步骤
(一)调查法与实验法
(二)规范研究与实证研究
(三)定量分析与定性分析
(四)文献综合法与个案研究法
（文献综合研究法:文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有:①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。
个案研究法:个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型:(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究;(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究;(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。）