中文语法教学方法

❶ 对外汉语教学汉语语法的五种分析方法

对外汉语教学汉语语法的五种分析方法

现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,汉硕考研必考内容, 我在这里把最简略的内容写在下面，阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵。下面是我为大家带来的对外汉语教学汉语语法的五种分析方法，欢迎阅读。

1中心词分析法

分析要点

1.分析的对象是单句;

2.认为句子又六大成分组成——主语、谓语(或述语)、宾语、补足语、形容词附加语(即定语)和副词性附加语(即状语和补语)。

这六种成分分为三个级别：主语、谓语(或述语)是主要成分，宾语、补足语是连

带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分;

3.作为句子成分的只能是词;

4.分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们;

5.分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。

标记

一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用()标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。

作用：

因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。

还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。

(1) 我们║五个人一组。

(2) 我们五个人║一组。

总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。

局限性：

1.在一个层面上分析句子，层次性不强;

2.对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分;

如：我们不走。≠我们走。

封建思想必须清除。≠思想清除。

3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析;

如：照片放大了一点儿。 咬死了猎人的狗。

2层次分析

含义：

在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。

朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。(可以说说为什么)

层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些;而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。

基本精神：

1.承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析上严格按照内部的构造层次进行分析;

2.进行分析时，要明确说出每一个构造层面的直接组成成分;

3.分析时只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系或句法结构中实词与实词之间的语义结构关系;

优越性：

1. 注意到了句子构造的层次性;

如: 他 刚 来 我们 便宜 他 了

│ │__│ │ │___│

│___│ │_____│

他 刚 来 我们 便宜 他 了

__ _______ ____ ___________

___ ___ ____ _____

2. 有效地分化了歧义句，帮助我们更好地理解句子;

如：照片 放 大了 一点儿。

_1_ ________2_________ 1-2 主谓关系

__3___ () ___4___ 3-4 述宾关系

_5_ _6_ 5-6 述补关系

照片 放 大了 一点儿。

_1_ ________2__________ 1-2 主谓关系

_3_ ______4_______ 3-4 述补关系

__5__ ___6___ 5-6 述补关系

3.发现新的语法现象，揭示新的语法规律;

如： 父亲的 父亲的 父亲 父亲的 父亲的 父亲

(a) _______1 ______ __2__ (b) ___1___ ______2______

按(a)切分，意思是“祖父的父亲”，即曾祖父;按(b)切分，意思是“父亲的祖父”，也是指曾祖父——二者意义一样。

到底哪种是正确的划分方法呢?

如果要表达： 老师的 孩子的 同学

姐姐的 岳父的 侄子

我们就只能： _______1_______ __2__

通过考察，我们会发现类似“N的+N的+N”，由指人的名词自相组合而成的偏正结构内部有极强的规律性，按照(a)来划分是合理的。

而“父亲的父亲的父亲”出现(a)(b)均可的现象则是一种巧合，这就类似于：

1*7+3 = 7+3 = 10 (正确的运算)

1*7+3 = 1*10 = 10 (不正确的运算)

7+3*1 = 7+3 = 10 (正确的运算)

7+3*1 = 10*1 = 10 (不正确的运算)

注意问题：(可以叫切分的原则)

1. 切分句子不能根据语感和语音停顿;

2. 每一层面上切分所得的直接组成成分，如果不是单词，则必须能在别类句法结构中在现;

如：很 有办法

_1_ __2___

3. 每一层面上切分所得的直接组成成分，它们之间组合所依据的规则在语言中必须有普遍性;

如：张三 喝 啤酒

__1__ ____2____

4.一层面上切分所得的直接组成成分，彼此组合起来，在意义上必须跟原先结构所表现的意思一致。

局限

1.它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系：

如：我 在 房顶上 发现了 他。

_1_ ___________2_____________

____3______ _____4_______

_4__ __5___ __6__() __7__

由此并不能看出，是“我”在房顶上，还是“他”在房顶上，亦或是“我”和“他”都在房顶上。

2. 层次分析对有些现象只能做出描述，并不能做出解释：

如：木头桌子 质量 ——→ 桌子质量

羊皮 领子大衣 —/ → 领子大衣

3变换分析法

产生：

在语言中存在着大量的由于句中实词与实词之间的语义结构关系不同而造成的种种有意思的现象，特别是歧义现象。要揭示这种隐含在句子里边的实词与实词之间的语义结构关系就得寻求新的分析方法，因此，变换分析法产生。

原则：

1. 作为一个合格的变换，一定得形成一个变换矩阵;

2. 在变换矩阵中，左边作为原句式的一个个实例，形式必须相同，语法意义也必须一致;

3. 在变换矩阵中，右边的作为变换式的一个个实例，形式必须相同，语法意义也必

须一致;

4.变换矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的实例和作为变换式的实例，其共现词之间的语义结构关系必须保持一致;

5. 矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的实例和作为变换式的实例，二者在语法意义上的差别一致。

作用：

1.变换分析法最直接的作用是可以有效地分化歧义句式;

如： 咬死了 猎人的狗 咬死了猎人的 狗

(a) ___1___ ___2____ (b) _____1______ _2_

(a)：动词 + 补语(了)+ 名词1 + 的 + 补语(了)

—→ 把 + 名词1 + 的 + 名词2 + 动词 + 补语(了)

咬死了猎人的狗 —→ 把猎人的狗咬死了

(b): 动词 + 补语(了) + 名词1 + 的 + 名词2

—→ 是 + 指量名2 + 动词 + 补语(了) + 名词

咬死了猎人的狗 —→ 是那条狗咬死了猎人

2. 变换分析的运用更有助于我们把语法研究引向深入,揭示更多的语法规律;

① 双宾结构的远宾语不能有表示占有领属关系的偏正结构充任;

② 现代汉语里不用“被”“给”一类字的受事主语句有一个特点，即受事主语不能是人称代词;

③ 使用程度副词“还”的“比”字句，除了表示比较外，还能表示比拟;而使用程度副词“更”的“比”字句则不可以;

④ 表总括的程度副词“都”，强调表示“都”后面所说的性状或情况适用于它所指向的某个集合中的每一个个体。

局限：

可以分化歧义句，但是不能解释造成歧义的原因。

如：楼上演着戏。 楼上坐着人。

这两句话同属于“名词[处所] + 动词 + 着 +名词”的句式，词类的序列相同，内部构造层次和结构关系也相同，但却表达不同的语法意义。

4语义特征分析法

产生：

由于变换分析的局限，并不能解释为什么句子格式相同——词类序列相同，内部构造层次相同，每一层面的直接组成成分之间的语法结构关系相同，却会产生歧义，我们才采用语义特征分析法来解决问题。

如上述：楼上演着戏。(a) 楼上坐着人。(b)

经过分析，我们可以发现，虽然两句都属于“名词[处所] + 动词 + 着 +名词”的句式，可是动词表示的语法意义却不相同：

(a)式： 名词[处所] + 动词 + 着 +名词 ——动词表示活动，表动态

(b)式： 名词[处所] + 动词 + 着 +名词 ——动词表示存在，表静态

所以(b)类动词都有“使附着”的`意味，这样就可以搞清楚歧义的产生了。

关于语义特征：

语义特征原是语义学中的概念，指的是某个次在意义上所具有的特点。我们分析和描写词的语义特征，主要有三个目的：从某个特定的角度对某一个语义类进行再分类;凸显同属于一个语义类的不同词语之间的差异;用来区别看似同义实际并不同义的词。

语法学中所讲的某一小类实词的语义特征是指该小类实词所特有的、能对它所在的句法格式起制约作用的、并足以区别于其他小类实词的语义内涵或语义要素。

这里有两层含义：

1.如果离开具体句式，单纯从词汇角度概括一些词的语义特点，那不一定有句法上的价值;

2.某些实词是否具有某种语义特征，只有结合具体的句法格式才能确定并概括得到。

因此，语法研究中的“语义特征”，是着眼于分析、概括处于同一句法格式的各个实例中的同一关键位置上的实词所共有的语义特征。

关于语义特征分析

所谓语义特征分析，是指通过分析某句法格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的语义特征，来解说明代表这些实例的句法格式之所以独具特色、之所以能与其他同形句法格式相区别、之所以只允许这一部分词语进入而不允许那一部分词语进入的原因。

语义特征分析为进一步分化同形句式，为根据句法研究的需要对同一类实词划分小类，提供了更为可靠的句法、语义依据，因此语义特征分析无疑使语法研究朝着形式和意义相结合的方向迈出了可喜的一步。

5语义指向分析

关于语义指向和语义指向分析

语义指向，按其狭义的理解，是指句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义关系，即只是指举重的某个成分在语义上跟哪个成分发生最直接的关系。

如： 他热热地炸了一盘花生米。 (a)

他高高兴兴地炸了一盘花生米。(b)

他脆脆地炸了一盘花生米。 (c)

(a)(b)(c)三句的格式完全相同，表面上看，他们彼此的差异只是具体作状语的词不同;可在语义上，各句的状语在语义上所直接联系的成分是不同的——(a)中“热热地”指向谓语动词“炸”，(b)中“高高兴兴地”指向施事主语“他”，(c)中“脆脆地”指向宾语成分“花生米”。

通过分析句中某一成分的语义指向来揭示、说明、解释某种语法现象，这种分析手段就称为“语义指向分析”。

需要考虑的问题

1. 前指还是后指?

所谓“前指还是后指”是说那句法成分在语义上是指向它前面的句法成分还是指向它后面的句法成分。

如：我 和 他 先后 去广州 参加一个会。

↑______↑___∣ [指前]

我 先后 去过广州 和 福州。

∣____________↑________↑ [指后]

我 和 他 先后 去过广州 和 福州。

↑______↑__∣________↑________↑ [指前/指后]

2.指向句内成分还是句外成分?

如：我很好。——谓语“好”指向句内成分“我”

他被客气地邀请进了会议室。——状语“客气地”在语义上指向句外成分

3. 指向名词性成分还是谓词性成分?

如：我才做。 (a)

我才做第二道题。(b)

我才做三道题。 (c)

我才做完。 (d)

以上四个句子，副词“才”都做状语，且都为后指，但各自的语义指向却不同——(a)中副词“才”指向谓词“做”;(b)中副词“才”指向谓词“做”的受事名词性成分“第二道题”;(c)中副词“才”指向数量成分“三道”;(d)中副词“才”指向表示行为动作结果的谓词“完”。

4.指向施事，还是受事，还是工具，还是处所，还是其他?

如果某个成分是属于指向名词性成分的，就得考虑那个成分是指向施事，还是受事，还是工具，还是处所，还是别的什么。

如：砍光了。(a)

砍累了。(b)

砍钝了。(c)

这三个述补结构其补语都是指向名词性成分的，可是各自的语义指向却是不同的——(a)的补语“光”指向“砍”的受事;(b)的补语“光”指向“砍”的补语施事;(c)的补语“光”指向“砍”工具。

语义指向分析的作用

语义指向分析结实了句法成分在语法上和语义上的矛盾，指明了句法成分之间，特别是间接的句法成分之间语义上的种种联系，从而可以比较合理地解释句法结构和语义结构之间复杂的对应关系。

1.可以进一步帮助分化歧义句式：

如：他有一个女儿，很骄傲。

┌他有一个女儿，他很骄傲。

—→∣

└他有一个女儿，他女儿很骄傲。

2.为解释某些语法现象提供了一种新的角度

如：砍光了。

砍累了。

砍钝了。

3.提出了一些新的研究课题，引起我们的思考，从而有助于开阔语法研究的思路，将语法研究引向深入。

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❷ 探索对外汉语语法教学的方法

探索对外汉语语法教学的方法

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。

例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)

学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。

练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果……就……)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。

如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。

如果晚上停电， 我们就不上课了。

……

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的.反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。

例如：老师：饭 学生：饭

中国 中国饭

吃 吃中国饭

喜欢 喜欢吃中国饭

玛丽 玛丽喜欢吃中国饭

……

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。

去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ……

去银行， ……

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法：这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影

朋友 美国朋友 漂亮的朋友

民歌 乡村民歌 优美的民歌

饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法：教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色……，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。

例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。

你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

单价多少钱?一共多少钱? ……

你坐几路车回来的?

……

交际练习的范围很广，话题很多，可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节，因为只有经过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际环境中使用。

总之，语法教学的方法是极为丰富的，教师在课前要精心准备例句，设计情景，尽量用例句和情景使学生理解所学语法点，并通过大量的、有意义的、行之有效的训练，使学生掌握所学内容，在实际生活中能够灵活运用。

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❸ 浅谈如何进行语法教学

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？一、情理无痕交汇，生动呈现语法 这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 情景可根据语法内容的不同而精心设置。（一） 以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学橡早。(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：备如备Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。（三）借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳仿毁机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语

❹ 对外汉语教学中语法点讲解方法

对外汉语教学中语法点讲解方法

在对外汉语课堂教学中，解释语法点的方法可从形式、意义、功能三方面去考虑。下面是我为大家带来的对外汉语教学中语法点讲解方法，欢迎阅读。

对外汉语教学中语法点讲解方法

形式：结构本身、相关结构(如一个结构的肯定式、否式、疑问式)、必要成迟掘分(如“被"字句的

补语)、语法成分的排列顺序(如码数核时量补语)和虚词的位置等。

意义：语法点的语义特点。

功能：语法点的功能和使用环境。

列出公式：如板书时量补语的三种形式：

我学汉语学了一年。

我学了一年(的)汉语。

汉语我学了一年。

1以旧释新：如学习“把”、“被”：

我关了门------我把门关了------ 门被我关了。

例：一个句子里同时出现几个表示时间的状语，其顺序的排列是外国学生学习中的难点。对此，可先呈现出其语序选择的规律：时间词——介词短语——副词。

例如：他最近常常感冒。

我从现在起永远不吸烟了。

他昨天从早上七点一直睡到下午四点。

2内部对比：

如：存在句“P有N”和“N在P”的语义重点不同。“房间里有衣服”在于描写，“衣服在房间里”说明N的位置。

例：她一连哭了三天。×她连连哭了三天。

3汉外对比：

汉语和英语的基本语序：S—V—O

日语和韩语的'基本语序：S—O—V

例：不同点对比，如存现句：

处所+有+NP There + Be + NP + place

湖上有一条船 There is a boat in the lake

又如，在空间(地址)和时间(年、月、日)的表达上，汉语也是从大到小，而英语则是从小到大。

4说明功能： 如“太---了”：太贵了!太好了!

5推理法：

利用人们的知识、经验，以及对事物的判断推理能力，讲练语法点。

如学习假设条件复句“如果没有A，就没有B”：如果用“父母和孩毕备子的关系、鸡和蛋的关系”这种人们共知的认识来讲解，那么就不需要多讲解语法，学生通过简单的推理就能明白，并学会使用。

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❺ 请简述语法教学中常用的两种教学方法的教学过程和其优缺点。

演绎法和归纳法是语法教学常用的两种教学方法。

在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、

句子练习等训练。这种教学方式讲解清楚，易于理解。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。

在归纳教学中，教师将学生首先置于含有语法规则的语境中，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法有利于学生在语境中接触语言，激发学生的参与兴趣，使学生理解语法所适用的语境、表达的含义以及所承载的功能，分析归纳总结语言的使用规律，深化学生对语法的理解。有助于学档绝生分析能力和注意腊亮力的培养。但是归纳法对学生和教师的要求都很高，常常比较费时。对教师来讲，创造真实的语境有时比较困难，而且不一定能引导学生得出正确的规则，行局姿也不能满足所有学生的需要。学生必须能够主动学习，愿意动脑筋去发现规律，否则会对规则的印象不深。难以巩固。

❻ 如何教外国人汉语语法

教学方法：

重复——问答——替换——表演

把课文变成语轮，用一个语论去讲解语法和句型，用反复重复的机械练习使学生掌握，形成条件反射。
搞定一个语轮，进行下一个，但是表演时要和上个语轮一起联系，最后形成完整的对话，赋予实际意义。

然后进入真实表演阶段，可以变换语言条件，让学生掌握不同情况的不同说法。

❼ 对外汉语语法教学方法的应用技巧

对外汉语语法教学方法的应用技巧

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。下面我分享对外汉语语法教学方法的应用技巧，欢迎参考!

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法

机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。 例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构) 学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。 练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的`句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习

教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生

替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果??就??)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。 如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。 如果晚上停电， 我们就不上课了。

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法

进行扩展练习。 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生

例如：老师：饭 学生：饭 喜欢 喜欢吃中国饭 玛丽 玛丽喜欢吃中国饭 ??

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。 去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ??

去银行， ??

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法

这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影 朋友 美国朋友 漂亮的朋友 民歌 乡村民歌 优美的民歌 饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法

教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法

通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色??，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。 例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看 找人一问 开门一看 然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法

教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?

大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。 你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

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❽ 怎样教学中国语法

分六个问题来叙述和讨论：（1）语言教学目的；（2）汉语语音教学；（3）汉语语法教学；（4）结构与功能；（5）中国文化教学；（6）语言教学法。纵线是，其中每一个问题都介绍其现状及发展过程。比如对外汉语教学的目的问题，既介绍当前我们确立了什么吵禅样的教学目的，又介绍我们在教学目的方升旦尘面的探索过程迟模。因此，这六个问题分开来看，大致可以了解这些问题的发展历史。

❾ 《对外汉语语法教学》教案(2)

《对外汉语语法教学》教案

语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头，听说读写)应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。

练习的类型有三种：

机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。

有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。

交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。

6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在雹销先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、贺兆重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。

学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏

误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。

二、语法教学的方法(手写)

三、语法教学的技巧(手写)

第三章 词法教学

一、词类

二、不同词类的教学方法

三、虚词教学

在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑：

(1)句类

“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。

语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”源拍游既能用于疑问句，又能用于陈述句。

(2)词类

连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。

(3)音节

在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等;还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。

(4)轻重音

一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：

我们都看完了。

(5)肯定与否定

多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：

A.有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过;与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”

B.有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。

C.有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形

成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”;表示加强语气时，用否定，“绝不??”。程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定;表示过分时，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。

D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出错”“难免不出错”;“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。

(6)简单和复杂

由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。

(7)位置

在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面;介词结构“关于??”只能放在主语前面，介词结构“对于??”就没有这种限制。

“也”“都”;“幸亏他来了”，“他幸亏来了”;“很不习惯”，“不很习惯”等。

(8)跟其他词语的搭配

“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。

第四章 提问的方法

一、疑问句的分类

提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们采取后一种分类方法。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。

“你是学生吗?”“你在哪儿上学?”“你是男的还是女的?”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢?”

第一节 是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。

二、是非问句的分类：

1、用“吗”的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吗?

(2)功能：单纯的提问

(3)回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词;如“你去古城吗?”

也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而且都比较自然。如“你有问题吗?”

有助动词时，要重复助动词;如“她明天能来吗?”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语; 如“她给你打电话了吗?”“打了。”

(4)语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句(也就是其他分类中所谓的“反诘问”)

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吧?

(2)功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧?”“犯错误了吧。”

(3)回答方式

跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。

(4)语调：上升的语调

3、直接用声调的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ ?

(2)功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师?” “你考

研?”需要根据具体语境和语气来判断。

(3)回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。

(4)语调：上升的语调

4、三种是非问句的时态表达

(1)现在、将来

如：你是学生吗?对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗?对，我去教室。

不，我不去教室。

(2)过去

如：你去上课了吗?去了/没去。

她去过上海吗?去过/没去过。

(3)进行

如：你在睡觉吗?嗯/没，我没(在)睡觉。

三、三种是非问句适用的句型

动词谓语句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词谓语句(明天星期天吗?)、

主谓谓语句(她身体好吗?)等各种句式。

四、对外汉语教学中主要的形式

用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。

五、需要区分的两个“吧”

两个“吧”：“吧?”和“吧。”

(1)“吧?”是问句中的;“吧。”是肯定句中的。

(2)“吧?”表示猜测但不确定;“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”(催促)

“就差一分及格，老师就让我及格吧。”(请求)

“我们八点去吧。”(建议、商量)

“好吧，就这样。”(同意)

六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误

这个老师是不是王老师吗?

玛丽和李芳买不买东西吗?

阿里累不累吗?

他普通话说好不好吗?

八、解决方案

结构功能相结合。

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