李秉德教授把教学方法分类

① 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(1)李秉德教授把教学方法分类扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

② 教学模式是在一定的教学思想指导下，高等教育模式及其效益分析有哪些

教学模式的概念及分类  

教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式所做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指迟配慧由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。  教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。

同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学模式对当代教育教学产生了深刻影响。其中比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的码答信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳卖和等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。

③ 科学教学措施及方法

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类.
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等.
第二类方法：“以直接感知为主的方法”,包括演示法；参观法等.
第三类方法：“以实际训练为主的方法”,包括练习法；实验法；实习作业法.
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等.
第五类方法：“以引导探究为主的方法”,如发现法；探究法等.
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为,从具体到抽象,教学方法是由三个层次构成的,这三个层次是：第一层次：原理性教学方法.解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题,是教学意识在教学实践中方法化的结果.如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等.第二层次：技术性教学方法.向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用.
例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等.第三层次：操作性教学方法.指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法.如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等. 常用方法讲授法

④ 12种教学法

李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等

讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

讨论法

    讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

      优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

      一般在高年级学生或成人教学中采用。   

运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法

      为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

课堂教学

中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、讲授式的教学方法

1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式：

⑴讲解教学方法

⑵谈话教学方法

⑶讨论教学方法

⑷讲读教学方法

⑸讲演教学方法

3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：

⑴科学地组织教学内容。

⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

二、问题探究式

1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

⑴问题教学法

⑵探究教学法

⑶发现教学法

3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：

⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：

⑴创设问题的情境

⑵选择与确定问题

⑶讨论与提出假设

⑷实践与寻求结果

⑸验证与得出结论

⑤ 李秉德的教学方法分类

李秉德教授的教学方法分类
李秉德教授按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，从中国学校教育教学实际和有利于教师选择运用的角慧好启度出发，将中小学常用的教学方法分为五个类别： 这类教学方法，主要是通过教师运用口语，向学生教授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主体的教学方法。教师和学生之间教与学的知识信息传递，主要是靠书面语言和口头语言的表述来实现的。这也是中国目前中小学教学过程中应用最为广泛的一类方法。这类教学方法在教学过程中主要有讲授法、谈话法、讨论法以及读书指导法等。
应用以语言传递信息为主的教学方法，在教学过程中的基本要求是 这类教学方法主要是教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获取知识的方法。其特点在于学生在探索解决认识任务的过程中，他们的独立性得到了比较充分的发挥，从而逐步达到培养和发展学生的探索、研究、创新等方面的能力。在前如这类方法的实施过程中，教师引导学生尽可能地发挥自己在学习中的自主作用。教师的作用更重要的是体现在为学生设计探索研究的情境，提供相关的资料，引导学生开展有目的的探索活动，帮助学生形成“发现”的结论或结果。这类方法主要是发现法(也称探索法或研究法袜芹)。

⑥ 教学方法有哪些

常见的教学方法分类有：x0dx0a1、讲授法x0dx0a讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。x0dx0a2、谈论法x0dx0a谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。x0dx0a3、演示法x0dx0a演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。x0dx0a4、练习法x0dx0a练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。x0dx0a5、读书指导法x0dx0a读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。x0dx0a6、课堂讨论法x0dx0a课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。x0dx0a7、实验法x0dx0a实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。x0dx0a8、启发法x0dx0a启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。x0dx0a9、实习法x0dx0a实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。x0dx0a拓展资料：x0dx0a教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。x0dx0a内涵特点x0dx0a1、 中外对教学方法的不同界定x0dx0a由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。x0dx0a2、 教学方法不同界定之间的共性x0dx0a⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。x0dx0a⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。x0dx0a⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。x0dx0a3、 教学方法的内涵 重点x0dx0a教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。x0dx0a教学方法的内在本质特点：x0dx0a⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。x0dx0a⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。x0dx0a⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。x0dx0a中国教学x0dx0a1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类x0dx0a按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。x0dx0a第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。x0dx0a第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。x0dx0a第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。x0dx0a第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。x0dx0a第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。x0dx0a2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式x0dx0a黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：x0dx0a第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。x0dx0a第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。x0dx0a第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

⑦ 幼儿园教学的教法和学法有那些

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6、观察指导法

这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。

(7)李秉德教授把教学方法分类扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

内涵特点

1、 中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、 教学方法不同界定之间的共性

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、 教学方法的内涵 重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

中国教学

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

⑧ 教育中的几种教学方法求解答

摘要：本文分别介绍了几种常用的教学方法：讲授法、实验法、问题探究法、陶冶法等，结合具体的教学内容，说明每种方法的特点、优点，在生命化课堂教学中如何运用这些教学方法，力求更好的实现教学目标，完成教学任务。所谓教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由于时代的进步，社会的发展，现代学生接触新事物广泛，思维活跃，以前单调的教学方法、方式，已经不适用，生命化课堂要求教师不能再一味的用填鸭式的教学方法，用单一的讲述的教学方法，那么在改革的浪潮中，使用怎样的教学方法才适应社会的发展，符合时代的进步？ 中国李秉德教授在《教学论》中对教学方法进行了如下分类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。我个人认为李教授对教学方法的分类非常适合目前生命化课堂初中化学的教学，他以学生为中心，考虑学生的认知水平，接受能力，从学生的角度出发使教学更容易被学生接受，理解。李教授的主张也正是我校开展的生命化课堂教学精神的体现。在平时的教学中，我比较注重科学、合理地选择和有效地运用各种教学方法，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，力求合理地选择适宜的教学方法并尽可能的进行优化组合。以下是我在课堂中对几种教学方法的使用，希望大家批评指正。一、认真聆听 领略知识中的精华讲授法要求教师运用语言的方式，系统的向学生传授科学知识，传播思想和观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。该法对教师的语言组织能力，知识概括能力要求较高。对初三学生来说，他们刚刚接触化学这门学科，对微观世界了解甚少，很难理解肉眼看不到的分子、原子，对原子的内部构成，原子中的电子排布更是无从想象。这就要求教师在这部分内容的教学上，用精炼清晰的语言，简明扼要的举例说明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜时，没有确定的飞翔路径，一会儿向西，一会儿向东，蜜蜂在这朵花的近处、远处都可能出现，似乎没有什么规律。但经过仔细观察不难发现：蜜蜂在花朵附近出现的次数比在远离花朵的地方大得多。使学生感知，电子在原子核外的这个极小的空间内作高速运动，时而出现在离核远处，时而出现在离核近处，我们不能精确测定或计算出电子在某一时刻的位置，但是能从理论上统计出它在原子核外某一范围内出现的机会的多少。最终让学生明白在多电子的原子中，各电子的能量不同，运动区域也不同，能量高的离核较远，能量低的离核较近。离核最近的区域叫第一层，依次向外类推，分别叫做二，三，四，五，六，七层，即在多个电子的原子里，核外电子是在能量不同的电子层上运动的。第一电子层最多容纳2个电子，第二电子层最多容纳8个电子。举例说明如氧原子核外有8个电子，第一层排布2个电子，第二层排布6个电子，电子围绕原子核作高速运动。在学生了解的基础上，通过习题加以巩固，进一步加深理解。二、动手动脑 体验学习中的乐趣俗话说：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见动手实验对理解并掌握知识的必要性，只有让学生在课堂中真正动起来，才能在动中有所感悟，有所启迪，受到熏陶。化学是一门以实验为基础的科学，实验操作更能帮助学生掌握知识，理解道理。实验法也是我们在生命化课堂教学中运用的较多的一种方法。例如对氧气的性质一节，我们大胆放手，鼓励学生动脑动手，从氧气的制取，氧气的收集到研究氧气的性质，一切活动都由小组合作完成，教师只充当助手的角色，在必要的时候指导一下，学生和教师角色互换，学生处于主导地位，他们的积极性被充分调动起来，每个小组内分工明确，各司其职，人人动手实验，经过自己的实践真正明白了为什么长颈漏斗的下端要浸没在液面以下，为什么导管不宜伸入集气瓶太长，怎样做集气瓶里不会留有气泡，保证收集的氧气的纯净……在动手操作中，学生彻底明白了其中的道理，心中豁然开朗，避免了只从表面知道而实际不明白其中道理的弊端。从本节的检测情况看学生对实验操作、实验注意事项等都掌握的很好，充分证明了动手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索问题中的玄机问题探究法要求教师努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情节，积极引导学生的探究发现。在以往的教学中，当教师把问题抛出后，学生不会答或答的不完整时，教师往往急不可耐，怕学生耽误时间影响课堂教学进度，赶紧告诉学生标准答案。可是学生往往并不领情，在知识检测中反复强调的知识点仍然错误百出。根本原因，就是由于这些问题不是由学生自己去解决的，学生并没有动脑，所以学生不理解，只是一味的死记硬背，不用几天就忘了老师讲的是什么了，老师觉得很委屈，辛辛苦苦讲了那么多遍，就好象对牛弹琴。更严重的是，这种直接揭秘的方法慢慢把学生发现问题，解决问题，进行探究的科学素养扼杀掉了。在生命化课堂中，我认为一定要将学生放在主体地位，应该放手将问题扔给学生，让他们自己分析题意、参与讨论、最终发现问题的解决方法。在燃烧和灭火的教学中，由于燃烧是学生生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，所以本节课的设计上，应该尽可能让学生说出自己的一些生活经验，引导学生从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。本节课设计如下：准备打火机，蜡烛，酒精灯，分别点燃，让学生说出它们熄灭的方法及采取这些方法的主要目的。在课堂上，问题一提出，学生立刻活跃起来，这些活动是学生熟悉的，了解的，所以很自然的将学生引入新课的氛围。经过短时间的交流讨论，学生踊跃发言，发表自己小组的见解。 “打火机熄灭只需松开开关，没有气了，就灭了。”“对!”一名学生刚答完，全体学生大声对其评价。“酒精灯熄灭，用灯帽盖灭，里面没有氧气了，就熄灭了。”“对！”“灯帽要拿下来，再盖一次。防止压强小，下次不容易打开。”有另一名学生进行了补充。“太好了，你考虑的非常仔细。”听了我的表扬，这名学生开心的笑了。“蜡烛用嘴吹灭，吹出的气体是二氧化碳，火就熄灭了。”“对。”“不对吧。”学生的评价出现了分歧，而且明显犹豫不决。我进一步提示，“用扇子扇风，蜡烛会不会熄灭？扇出的风，是二氧化碳吗？”“扇风是由于温度降低了，蜡烛熄灭。”学生纷纷抢着回答。不少学生恍然大悟，原来是这么回事。从随后的课堂检测中可以看出，学生对灭火的原理都非常理解明白，大多数学生所举例子就是导课所用的三个例子。问题探究式教学方法让学生真正开动脑筋、积极思考，这样对知识的理解有很大的帮助。四、陶冶情操 感受生命中的闲情陶冶法是指利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自觉创设的教育情境，对学生进行感化和熏陶、潜移默化地培养他们积极健康的思想情感，从而提高他们思想觉悟和品德水平的方法。学生初次接触化学这门学科，怎样让学生产生热爱化学、喜欢化学之情，激发学生学习化学的兴趣，第一单元化学改变了世界通过化学对我们日常生活有很大的影响，衣食住行个个方面都离不开化学制品，说明化学对社会发展的巨大作用，让学生感受化学的奇妙，用我们身边的事物让学生体会化学的奇妙，在这种奇妙的愉悦感受中，初步使其形成化学科学的价值观。本节课我尽量让学生发言，提醒学生从早晨醒来起床后要做的第一件事情设想直到晚上睡觉时为止，都会用到哪些物品，这些物品是天然的还是人工制造的？对我们的生活有什么影响？课堂上学生情绪高涨，从起床后穿的衣服、裤子、鞋，吃饭时饭桌上的馒头、面条、米饭、蔬菜，上学用的自行车、汽车，教室里的课桌、书本、铅笔、门窗等等一一分析，感受到化学对生活的重要，学好化学将帮助我们更好的生活，对化学产生了浓厚的兴趣，急切的想了解更多的化学知识。学习原子的结构，制碱等内容都可以采用陶冶式教学方法，激发学生的民族自豪感，创建身为一名中国人的骄傲感。五、博采众长 感悟化学中的真谛在实际的教学中，单一使用一种教学方法，很单调乏味，也不能很好的完成教学任务及目标，授课中应根据教学内容的不同灵活的甚至交叉的、重复的运用多种教学方法，让丰富多彩的教学方法之花在生命化的课堂上遍地开放，使学生更好更快的掌握知识，理解含义。对质量守恒定律的讲解，我分别使用了实验演示法、讲授法、学生讨论法等多种教学方法，使学生从各个方面了解、分析，最终达到理解的目的。正如华东师大叶澜教授所说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。以上是我的一些体会和做法，还有很多不完善的地方，在今后的教学中我将进一步努力，力争做的更好。参考文献：1、李秉德 《教学论》 人民教育出版社 2001年2、卢巍 程同森等 《化学教师教学用书》 山东教育出版社 20083、毕华林 卢巍 《任务分析理论与化学教学设计》 中国教育学刊 2000

⑨ 教学方法有哪几种

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。常用方法讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。^[3]③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

⑩ 教学方法的分类模式

1、巴班斯基的教学方法分类
依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类；
第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”；
第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”；
2、拉斯卡的教学方法分类；
分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。
（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）
依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
第一种方法：呈现方法。
第二种方法：实践方法。
第三种方法：发现方法。
第四种方法：强化方法。
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类
依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：
教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；
相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；
个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；
实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。