教学方法僵化刻板的表现

❶ 初中语文教学存在的问题及改进方法

一、初中语文教学存在的问题

（1）教学方法僵化。虽然素质教育的口号已经喊了很多年，但一些教师还是在素质教育的掩盖下进行着应试教育。究其原因，一方面是因为有些教师不思进取，不能把主要精力用在教学研究上；另一方面是因为学校评价教师的方法不科学，还以学生的考试成绩作为评价教师能力的标准，缺乏有效的评价机制，不能把素质教育的成果作为评价教师的标准。（2）写作教学僵化。学生的写作应该建立在实践的基础之上，因为只有通过观察生活才能写出有血有肉的文章，才能写出灵魂。但现在的作文教学方式是让学生去模仿优秀的作文，这样会使学生只会重复别人的观点，导致文思枯竭，失去了写作的源泉，使写作建立在无本之木、空阁楼台之上。（3）教学内容僵化。语文教学不同于自然学科，语文教学需要更多的人文气息，要与时代相结合。现在的语文课本有些文章固然经典，但很多已经与时代脱节，这需要通过课外阅读来补充新鲜知识。但很多家长和教师只鼓励学生购买学习资料，不鼓励学生看课外书，甚至对学生看课外书进行限制，怕耽误学习不能考取更高的分数，这无异于杀鸡取卵，扼杀了学生学习语文的积极性。

二、初中语文教学的改进措施

语文的课本教学固然重要，但对课本内容的拓展和延伸同样重要。在初中语文教学中，教师要广泛挖掘课程教学资源，不但要把国内外流传千古的名篇佳作让学生背诵理解，还要把反映当代气息的优秀作品展现给学生，让学生在语文学习中可以博览群书，丰富视野。（1）教学方法要生动灵活。初中语文教学不但要从“本本”出发，还要让学生通过接触其他材料来扩大自己的知识面，并通过大量的阅读实践和对感性材料的理性思考，才能更好地掌握语文学习的规律。比如学习《登岳阳楼》时，不但要让学生能够熟练背诵诗文内容，还要让学生通过其他书籍、图片、视频等让他们了解岳阳楼的前世今生，领略祖国的自然风光和文化古迹，达到既掌握课本知识又提高语文素养的效果。再如，在讲杜甫的《春望》时，可以让学生看看徐州当年在日本铁蹄下沦陷的视频影像，这样学生才能感受到作者的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的心理感受，同时也培养了学生的爱国热情。（2）教会学生科学的写作方法。在写作教学中，要更新教学理念，不能把写作教学作为考试分数的工具，要把写作当作终身的习惯和乐趣。写作教学要培养学生的写作的“源”，要提高学生的创新能力，要让学生文思泉涌，而不是让学生抓耳挠腮。这就要求教师要把学生训练为有思考的人，而不是机械背诵的机器。如何能培养学生写作的“源”呢？归根结底还是要多参加社会实践，让学生在实践中感悟生活，再加上必要的写作技巧，当然如果能借助一些工具书就更好了。这样，就把学生感到恐惧的应试教育转变为培养学生的兴趣，写作由被动变成了主动，当然也就能做到文思源涌、下笔如有神了。（3）教学内容要开放。教学内容不能局限于课本知识，学生就算能把课本倒背如流也不会考出很好的成绩。这需要拓展学生的阅读范围，除了课本的知识点外，还要更多地阅读诗词歌赋、时文美文，让他们在阅读中理解感悟、细细品味，在感悟中理解作者的意图，自然而然就记住了内容。另外，要让学生把握时代的脉搏，养成主动接受事物感悟生活的习惯，在生活中多听多看多观察，因为生活是学习语文的第一源泉，是学生学习理性知识的原动力。在参加社会实践的同时，还要多读书、读好书，培养学生良好的阅读习惯。例如，学校可以开展“百日诵读”活动，要求学生每天阅读，养成良好的习惯，每天把阅读的视频和照片发到微信平台或QQ平台，让老师和其他的学生监督。同时，教师也要在适当的时间让学生互谈读书心得，防止部分学生作弊。这样，通过如火如荼的读书活动，可以培养出学生的阅读习惯，让读书成为生活中必不可少的事情。同时，学生在读书中积累了大量的感性材料，再经过大脑的加工制作，写文章时就不会出现假、大、空的现象，写出的东西能够体现出学生的真情实感，语文素养和写作能力自然也就提高了。

❷ 什么是刻板教条型地思维模式

下面的例子也许会对你有所教益。

从上大学时，李最大的梦想便是当名电视记者。她出身高贵，一直由于有着中上层社会关系和事业上成功的父母而备受身边的人的青睐。借助于家庭的支持和帮助，她完全有实现自己理想的一切机会。

她也确实有这个能力。她善于与人交谈，容易获得他人的信任和亲近，她常说：“只要给我一次上电视的机会，我就会让所有的人欣赏我。”在日复一目中，她在等待着某个像神仙一样的人来到她的身边给她上镜头的机会。她要马上成功，一尘衫下子成为一个着名的电视人。她在默默地等待，却没有做任何事情。等到她实在是等不下去了，开始四处去推销自己时，别人的回答却都是一样的：“你或许真的如你所说，确实有做电视人的潜能，但我们现在招聘的就是电视人，要马上就能投入工作的人，你的实习期我们可能接受不了。”

李的梦想就这样断送了，至今她仍不曾想到要去为自己的理想做点ff‘么。而欣就不一样了，这个外表朴实的姑娘在历经了一番奋斗之后终于实现了自己要做电视人的梦想。

欣与李一样，从小也梦想着成为一名电视人。她可不像李那样有经济保障，每天都得去工作，晚上还要去大学的艺术夜校学习。毕业后，她到处找工作，跑遍了她家乡的每个电视台和广播电台。但与李当时所得到的回答一样，他们几乎都是因为她没有经验而拒绝了她。但她从不放弃，她仔细地翻阅各种报刊，终于，有一天，她看到这样一则广告：在东北的某个县级电视台招聘一名女播音员。

欣其实是个怕冷的人，但一想到去那就可以从事自己所喜爱的电视工作，她就全不在乎了。她抓漏旦住这个机会，动身去东北。

她在那儿干了3年，在成为台柱子、积累了电视台工作所有的经验之后又返回家乡。现在，她是市电视台的主播。欣与奎皂不早诈辑相斥呢7相兽薪得甫功你令乍么巾、7《吕氏春秋·察今》里说，楚国有一个搭船过江的人，一不小心，在船正行驶的时候把随身所带的一把剑从船边掉进江里去了。他马上在剑落水的船边刻了个记号。站在一旁的人问他：“你在船边刻了个记号，做什么用呀?”他回答说：“我的剑就是从这儿落入水中的，我做这个记号，等会儿船靠岸时，我就从这个有记号的地方下水去把剑找回来。”船靠岸时，他真的就这样去找剑，当然是什么也没有。

1．教条、刻板的思维方式

刻舟求剑，就是一种教条主义、刻板的思维方式。这种思维方式获取信息的渠道是“本本”、“红头文件”；在信息的加工方式上是用孤立、静止不动的观念去机械地加工所获得的信息，并把所得的结论机械地套用在其他事情上。教条、刻板的思维方式的形成，是由于未能正确地看待“本本”和“红头文件”。“本本”是人写出来的，是对经验的理论总结，有些本本是科学的，有些是有谬误的，有些则是科学与谬误的混杂。有些本本是比较完善的，有些是不太完善的，有些则可能有比较严重的缺陷或者不足。如果忽视了对本本的区别和分析，一切按照本本办事，而不管客观实际发生了多大的变化，就会把谬误当成科学的，把不完善的当成是完善的，这样做的最终结果当然就是失败。“唯书、唯上”成了习惯，就会形成刻板、教条的思维方式，而这种思维方式形成之后，义会使“唯书、唯上”的观念和行为得以强化。

教条、刻板的思维方式的形成，还由于没有把握好原则性与灵活性的辩证关系。原则性是指说话或办事必须依据正确的法则或标准、规范。灵活性就是指运用有关的法则、标准或规范时要善于随机应变，结合实际适度予以变通。原则性是灵活性的基础，丢掉原则性，灵活性就成了自由主义；灵活性是原则性的必要补充，没有灵活性，原则性也就得不到真正的贯彻和实施，就会形成死板的教条主义。因此，把原则性绝对化，割裂了原则性与灵活性的辩证关系，就会养成教条、刻板的思维方式。从根本上来说，教条、刻板的思维方式的形成，是由于缺乏辩证发展的观点。按照辩证发展的观点，一切事物都是运动和变化的，是绝对运动和相对静止的辩证统一；世界是永恒发展的，发展是由小到大、由简到繁、派搜腔由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。由此，必然得出这样的结论：“一切僵硬的东西融化了，一切固定的东两消散了，一切被当作永久存在的特殊东西变成了瞬即逝的东两，整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着。”缺乏辩证发展的观点，就会把相对静止绝埘化，把事物看作静止不、孤立、僵硬、固定、永久存在的东西，也会形成教条、刻板的思维方式。

教条、刻板的思维方式导致人的思想僵化和行动上的失败。按照教条、刻板的思维方式来考虑问题，就会“唯书、唯上”，而不去研究变化着的、午富多彩的实际，就会片面地固守原则，不懂得根据客观实际对原则进行灵活变通的运用，这就是思想上的僵化。思想一僵化，就会导致行动上缺乏创新和开拓进取的精神，不能根据新情况、新问题制定符合实际的新的行动方案，从而在实际工作中处处碰壁。

2．“死钻牛角尖”式的思维方式

这种思维方式的错误，表现在“死钻牛角尖”、“随大流”等思维方式上。“死钻牛角尖”式的思维方式，是喜欢钻进某一狭窄的问题中，仅仅往一个狭窄的方向和点去思维，而不知道拓宽思路。这样就会钻牛角尖而出不来，妨碍对事物的正确认识。“随大流”的思维方式，是受消极的从众心理的驱动所产生的惰性、保守性思维方式。它考虑问题的基本出发点就是符合社会上流行的看法，而不管这种流行的东西是否正确。持这种思维方式的人总是认为，与社会上流行的看法和做法相一致的是最保险的，也是最省事的。按照这种思维方式考虑问题，就易养成自己不动脑筋，人云亦云，从而跟着错误的潮流跑，或者盲目地追随某种不适合自身条件的潮流，其结果也就是不能不失败。

法国伟大的自然科学家约翰·亨利·法伯曾利用毛虫做了一次最不寻常的实验。这些毛虫盲目地跟着前面的毛虫走，所以，它们又叫游行毛虫。法伯很小心地安排它们围着花瓶的边缘，走成一个圆圈。花瓶的旁边则放了一些松针，这是毛虫喜欢的食物。毛虫开始绕着花瓶走，它们一圈又一圈地走，一个小时又一个小时过去了，一天又一天过去了。一连七天七夜，它们一直围着花瓶团团转。最后，终于因饥饿和筋疲力尽而死去。在不到6寸远的地方就有丰富的食物在等着，而它们却饥饿致死。

现实生活中许多人都是这样。有一位妻子叫她丈夫到商店去买火腿。他买完后，妻子就问他为什么不叫肉贩把火腿的末端切下来。丈夫反问她为什么，她说她母亲就是这样做的，这就是理由。这时正好岳母来访，他们就问她为什么总是切下火腿的末端。母亲回答说她的母亲总是这样做。然后母亲、女儿、女婿就一起去找老外祖母问个究竟。外祖母很快地回答说，她之所以切下火腿的末端是因为当时的烧烤炉太小，无法烤出整只火腿，火腿的末端还没熟，所以要切掉。现在外祖母有她行动的理由了，这两位女儿呢?

❸ 刻板动作的特点是

特点：重复感觉运动，坚持同一性

重复感觉运动（RSM）：表现为重复使用物体、特殊的感官兴趣、反复的手部动作以及特殊/狭隘的兴趣。比如：给玩具排队或翻转物体，模仿言语，特殊短语。

坚持同一性（IS）：表现为坚持常规、仪式性行为、对环境细微变化的抵触、对特殊感觉刺激的负面反应等。坚持同一性表现被看做更高水平的刻板行为，且对于自闭症来说更具有特异性。比如：难以转变的、僵化的思维模式，仪式化问候，每天都需要走相同的路线或食用相同的食物。

因为重复感觉运动在孤独症（含自闭症）、智力障碍、强迫症中均为常见。而自闭症患者表现出了比大数其他发育群体更多的刻板行为，其中坚持同一性表现更为明显。重复感觉运动在孤独症、智力障碍、稿仿码强迫键哪症中均较为常见，而坚持同一性行为一般只在自闭症中出现。

❹ 怎样纠正刻板行为

常用的一种方法是打断和重新引导（英文名ResponseInterruption/Redirection简称RIR）。顾名思义，打断和重新引导分为两步：

一是打断它现有的行为；二是重新引导给他一种代替行为。

1、对于机械动作

机械动作的表现有很多，像不停地挥动手掌，舔手指，摸耳朵，重复折叠手指再打开，一直踢腿等等。这些动作在外界看来没有任何的意义。

孩子们的刻板行为不尽相同，我们应该根据每一个孩子的特性单独进行考量，主要看孩子的行为有没有伤害到自己，有没影响到别人，有没有破坏性。

如果孩子只是小幅度地煽动手，喜欢轻捏自己的胳膊，轻轻地晃来晃去，不伤害自己，不影响他人，不破坏公共物品，我们或许可以考虑先放一放，让他在一定程度上保留这些能让自己放松的行为。

但是如果是大幅度地晃动身体，在课堂上不停地敲击桌子，已经影响到自己和他人的学习生活，我们一定要及时进行干预。

可以用打断和重新引导两步走的方法来对机械行为进行系统干预：

一是打断，当孩子做影响比较大的重复性行为时，家长要立即轻柔地打断他；

二是引导，打断慎并之后要对孩子进行引导，为他找到替代行为，并在孩子做替代行为时对他进行鼓励和强化。

可以采用的替代行为有：

可以教孩子把原本乱动的手放在桌子上、大腿上，或者让他两手握住；也可以让孩子手里拿一些物品，占据他的注意力，比如铅笔、玩具；多动玩具（fidgettoys）非常适合在这种时刻拿给孩子转移注意力。

多动玩具的种类五花八门，有顶端带螺丝的铅笔，可以让孩子转来转去；有每个面都有按钮的小正方体，可以让孩子做不同的手部动作；还有软软的有弹性的球，可以准备给一些喜欢捏自己的孩子??

2、对于机械性语言

孩子一直重复相同的句子，不分场合、无关外界的大笑、怪叫和嘶吼，反复不停地唱一句歌词??这些情况都属于重复机械性的语言。

当孩子出现上面任何一种情况时，首先要做的就是打断他，让他停止重复的语言，之后，再对他进行重新引导。

用合适的语言代替。对于孩子不合适的机械性语言，我可以教他一些更加适合的语言代替，在可能的情况下，引导孩子继续完成之前活动。

同样，有些孩子在老师提问时因为紧张给出一大堆不知所云的回答，在这样紧张、不知道说什么的情况下，可以慢慢教导他说“不知道”。

用简单的问题，打断孩子的重复。对于有一定认知能力，可以沟通的孩子，当他们说重复性的语言时，可以向他提一些熟悉、单问题，比如你身上的衣服是什么颜色，帮他冷静下来。

(4)教学方法僵化刻板的表现扩展阅读：

刻板行为的表现：

80%以上的自闭症儿童会表现出刻板行首罩为,如来回奔跑跳跃、触摸、嗅尝,手指轻掐、轻弹,挥舞胳膊,总拿着某样东西,60%以上的自闭症儿童会表现出诸如抓、捏、戳身体部位,摇摆身体,前后冲,咬东西等刻板行为,而撞头和撞身体的行为最少,分别占51.4%和47.2%。

而刻板行为出现的原因是体验感官刺激、对学习任务没兴趣和吸引他人注意等。其中体验感官刺激是最主要的原因。对于自闭症儿童的刻板行为,教师通常采用阻止和要求做出正确行为的方式进行处理,取得了一定的干预效果,但效果难以持久。

❺ 老师的教学方式呆板，枯燥，没兴趣听课，该怎么办呢

随着现代教育的发展，很多高科技产品也都开始进入学校，在老师教学的过程当中，这些先进的设备也能够为整节课堂增添不少色彩，也能让孩子在学习的时候会有浓厚的兴趣。但是有些老师思想还比较刻板，他们的教学方式也呆板枯燥，还是使用传统的教学方式，导致学生都没有兴趣听，那么这个时候应该怎么办呢？

❻ 刻板行为是指什么的行为

刻板行为是一种心理学的现象，指的是对某种情境产生迹咐孝固定不变的反应的倾向，也就是指对某种情境产生固定不变的行为反应，刻板行为又称为刻板印象。刻板行为姿稿的形成.刻板行为的形成受到三个因素影响： 1.后天学习 2.情境特征 3.个体特征 刻板行为的表现.4.对事物产生固定不变的看法 5.对某些人简早或事物产生固定不变的行为反应 6.对某种特定的情况产生刻板的反应，如在某些场合说某些特定的话 刻板行为的矫正.刻板行为的矫正有以下三种方法： 7.认知重建法 8.厌恶疗法 9.社会学习法参考资料.引用文献."the psychology and psychology of behavior".by david a.smith and mark a.miler.new haven:yale university pres.

❼ 教师教学存在的问题及根源

在课堂教学中，教师的评价,对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一，形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。没有关注学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源教师视而不见，联系生活实际的太少。
6、教师的基本功和学生的学习习惯不容乐观，课堂上激情不够，语言没有启发性和感染力，教学机智和应变能力不够，用词的准确性差，时间的利用率不高。学生课前准备不充分，预习的少，别人讲的时候注意力不集中，不善于倾听，教师提出问题后，兴趣不浓，思维不活跃等表现突出。
目前，从许多迹象表明，课改进入了高原期，推进的难度比较大，有走回头路的现象，大家都认识到了素质教育和课改不是不要质量，而是如何进一步提高教学质量和办学水平，一些教师就走进了另一个误区，认为要质量就要像课改前一样，在课堂上大量的给学生讲知识，就怕学生不懂不会，课下布置大量重复性的作业，要求学生死记硬背，重复练习，造成学生厌学情绪的进一步抬头，辍学率也有上升的趋势，令人担忧。
课堂是课改的主阵地，但在我们的教育教学过程中，教师经常谈到学生的基础差、习惯差等，没有挖掘深层次的原因。想想看，基础差、习惯差的根源在哪里？我认为在我们教师自身，学校领导没有指导好教师的工作有责任，教师没有培养学生良好的习惯也应该负直接责任，不能只责备学生和家长，当然家长和社会也有一定的责任，但我们要反思我们的课堂，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。喊了多少年，我认为改进不大，近一段时间听了40多位教师的课，教师依然是讲的多，总是对学生放心不下，学生的主体地位没有在课堂上真真落实下来，教师的主导地位没有充分的发挥出来

❽ 教学法的缺点

1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象山胡镇。这无疑会造成对培训逗粗效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。
2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响培训的效果。做皮在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。
3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。
4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。
5、有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。