有对话法的研究方法

⑴ 小学语文对话教学方法有哪些

对话教学是新一轮基础 教育 课程改革背景下出现的一种新的教学形态，它是对传统教学方式的一种创新和完善。教学并不是老师一个人的事，而是以学科知识体系为依托，师生交流、相互促进的一个双向互动的一个有机的过程。传统的小学语文教学经常出现“一言堂”的现象，教师与学生相互隔离，教师与学生不能实现思想上的交流。下面我为大家带来了小学语文对话 教学 方法 ，供大家参考。

小学语文对话教学方法一

(一)学会引导，激发学生参与课堂的腊颂清兴趣

教学并不是老师一个人的事，而是以学科知识体系为依托，师生交流、相互促进的一个双向互动的一个有机的过程。传统的小学语文教学经常出现“一言堂”的现象，教师与学生相互隔离，教师与学生不能实现思想上的交流。

因此，教师要从实际改变这一系列问题。在教学理念上，教师要以学生为主体，尊重学生的主体性，认识到师生的平等地位，努力营造和谐、自由、开放的课堂氛围。在课堂教学实践中，教师要学会引导，激发学参与课堂的兴趣。

对话教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，是多方的交流。因此，实施对话教学不能让教师唱主角。如果学生没有参与课堂的兴趣，对话教学就难以进行下去。

因此，教师要善于进行课堂引导，让学生主动投入到课堂中，让学生参与到对话中，这样才能真正实现对话教学的目标。比如，在讲解《妈妈的账单》这篇课文时，教师可以让学生先自主阅读课文，让学生初步了解 文章 的 故事 。

这个时候，教师可以引导学生反复体会妈妈对小彼得的爱体现在哪些地方。这个时候学生可能还没有真正体会到这种情感，教师就可以引导学生将思维转到现实生活中，讲一讲我们的妈妈爱我们的行为有哪些?这时，学生们主动分享自己和妈妈的故事。

在此基础上，教师可以进一步引导：“讲讲我们对妈妈的爱，我们为妈妈做了什么事?”这样引导下，学生的兴趣非常高，都主动分享自己为妈轮前妈做的事情。通过引导，学生能够主动参与到课堂，并且能够体会到 语文学习 的情怀。

(二)展开多种形式的课堂教学活动

实施语文对话教学要避免运用单一的教学模式。小学生好奇心比较强，同时也比较好动，他们很难长时间做同一件事情。因此，教师要善于发现学生的这些特点，观察学生的心理状态。在教学中，要展开多种形式的课堂教学活动。

通过组织有效的课堂教学活动，学生可以有更多的机会参与到课堂对话。比如，在学习生字词时，教师可以组织学生进行“听写大赛”;在学习古诗词时，教师可以组织学生进行“诗歌朗诵大赛”。教师将学生分成几个小组，同一个小组的同学可以互相帮助，不同小组的学生互相竞争。

这样既能够让学生学会合作，同时也能让学生共同进步。组织多种形式的课堂活动，要以教学内容为中心，课堂活动与教学内容有机统一。在课堂活动中，同学之间能够互相交流观点，分享各自的 学习方法 。

教师在课堂活动中既是组织者，也是参与者。师生之间的关系就是平等的关系，这样就容易打破师生之间的隔阂，活跃课堂氛围。

(三)开放性对话教学

对话教学是教师与学生将课本作为主要内容来开展对话教学，期间，不仅要参照原有的知识内容，还要对教学资源有创造性的发展，这样才能保证对话教学的合理实现。但对话教学中仅仅依靠教材文本是无法完成教学任务的，在对话教学中，还需要促进开放性教学课程的完成。

其中，教学不仅要对对话教学内容进行设计，还要在该基础上进行创新，从而生成有效的教学内容。学生在对话中能够获取到更多收益，教师根据教学资源合理引导，激发学生的学习自信，以保证学生创造性思维的有利培养。

而且，在开放性教学中，还能为学生提供课本外的资源，不仅弥补了教材内容的资源不足现象，还能实现对话教学的有效执行。

小学语文对话教学方法二

1、建立平等的师樱拦生观

对话教学强调的是平等及民主，需要师生间建立平等的对话关系，而民主是对话继续的体现。要想有效的开展平等的对话教学就要构建和谐平等的师生观。

首先教师要充分尊重学生对话参与权，对话教学中学生的参与机会应该是平等的，每个班级里的每名学生都享有平等的对话参与机会，这也是公平的一种体现，只有这样对话教学才能够顺利有效的开展。

另一方面教师要充分的信任学生，相信学生现有的知识储备量以及开展对话教学的能力。教师要摒除以往旧的教学理念改变墨守成规寻求标准答案的固有思想。由于当今时代的发展，社会多元化，学生的生活环境以及家庭背景不同，因此思考问题的方式，对一些开放性问题的理解也存在较大差别。

教师不能以问题的标准答案来否定学生的思考成果，而是借助这一契机来引导学生发现自己思考问题所存在的不足之处，从而真正实现有效的对话教学。语文教学的根本目标是培养学生的语言表达及理解能力，从而促进学生全面发展，小学语文对话教学同样应该围绕这一本质展开。教师在平时的教学实践中应注重对学生表达能力及理解能力的培养。

2、加强教师培训深入解读文本

对话教学对教师自身素质要求较高。要求教师具备比较丰富的 语文知识 、敏锐的洞察力、灵活多变的教育机制及应变能力。相关的教育部门除加强教师的理论学习之外还应针对教师在平时教学实践中暴漏出的问题有针对性的组织专题讲座培训。

例如：可以鼓励骨干教师，或对话教学实施较为成功有 经验 的教师开设公开课，将实际教学中遇到的问题、成功案例进行分享，以便其他教师借鉴参考。校领导以及教研培训等相关部门通过提供资料、信息、办理培训班等方式引导教师学习先进的教育思想及教学理念，观摩名家教学实践。

将先进的对话教学理念及新的教育思想不断的呈现给教师，从而提升其教育水平及教育素养。教师还应积极的进行探究找到适合自身特点的对话教学方法。例如：如何对不同体裁的文本进行有效对话，能够在尊重文本的前提下，钻研文本、解读文本、并可以创造性的使用文本。

3、教师与学生观念的构建

在传统教学中，强调教师为主的理念，并将教师放在重点位置上，从而忽视了学生的地位。该理念的形成不仅降低了学生的积极发展，甚至有些学生还出现了叛逆情况。该理念教学不仅没有尊重学生人格，也降低了教师与学生之间的平等性。

因此，在小学语文教学中，促进教师与学生的平等发展，并遵循“以人为本”的发展理念，从而促进教学活动的和谐进步。

1.民主平等性

在对话教学中，强调教师与学生的平等发展，因为在对话教学基础上，平等因素为其中的基本条件，民主为主体教学的持续体现，能够为教师与学生的统一性提供有效保障。

小学语文教学主要培养学生的综合素质，为了促进对话教学的积极开展，需要改变传统的教学理念，将学生位置放在与教师的平等位置上，保证在学生获得更多学习兴趣基础上，提高对话教学的实施效果。

而且，还要实现民主化教学，在对话教学中，针对同一个问题的研究，教师不能直接反驳学生的看法，而要引导学生学会层层分析，并明确其中存在的不足，这样发挥对话教学的民主特征。

2.健康和谐性

小学语文教学不仅能提高学生的知识技能，还能提高学生的语文素养，从而使学生形成正确的情感价值观。并且，对话教学还能打破学生与教师之间存在的不和谐关系，并为教师与学生之间的和谐交流建立平台。

在小学语文对话教学中实现健康和谐的发展理念，需要从两方面来完成。

其一，在对话中，教师要尊重学生的参与权利和表达权利，只有让全体学生都参与到对话总，才能起到一定的平等性，从而促进对话教学课程的有效发展。

其二，在对话教学中，教师要无条件的信任学生，并提高自身的知识储备能力以及对话教学能力，在该学习中，不仅能为教师与学生之间的友好发展提供有效保障，还能构建和谐、健康的师生观。

4、教师与学生的结合对话教学

将教师与学生作为主体，实现有机的结合教学方式。在对话教学中，能够将教学活动中的主体充分发挥。传统的语文教学是将教师作为主体，并以灌输式的方法为主，学生只是被动的学习知识。

在这种教学趋势下，忽视了学生的天性，也制约了学生学习积极性的提高。对话教学则不同，其中的教学主体是将教师与学生作为主体，教师作为主要的引导者，学生作为学习主体，只有促进两者的结合才能促进对话教学的有效服务。

在对话教学过程中，为了促进教师与学生的结合发展，首先，教师要主动与学生交流，并在课堂上展开话题讨论。在该学习期间，不仅能促进对话教学的顺利发展，为学习主体提供保障，还能使学生主动参与到对话教学中去，从而使学生积极完成各项教学环节，以促进教学资源的有效配置。

小学语文对话教学方法三

一、新课程标准下的语文对话教学的本质内涵

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态，它是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。

根据刘庆昌先生的研究，对话教学“是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的、生成的教学，是以人为目的的教学。”

在教学过程中，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、 反思 等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。

由此可见，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。

二、当前语文对话教学中出现的偏差

当前，许多语文教师都积极地尝试着对话教学，这也收到了一定的效果。但是在语文课堂教学中也表现出一种虚假的或者说没有实际意义的合作、交流、互动，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。

刘徽、李冲锋在《警惕语文教学中的“假对话”》中尖锐地指出：“轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，警惕教学中的‘假对话’。”对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。

这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。虽然课堂上有问有答，但学生总是被教师牵着鼻子走，一步步地接近教师预先设计好的答案，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。

这种对话只是满足了教师顺利教学的需要而未照顾到学生自我体验的需要，这不是真正意义上的对话。

三、语文对话教学策略

要想矫正目前对话教学中所存在的偏差，在语文课堂教学中实现真正的对话教学，教师需要注重采用以下策略：

(一)搭建民主平等的对话平台

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这精辟地指明了教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的对话背景，教师要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，这也是新课标所提出的要求。

在对话过程中，教师不应该以权威的身份与学生交流，交换看法，不应该把自己的观点强加于学生，更不应该轻易地否定学生的看法。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。

对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。为此，笔者认为可从以下三个方面着手努力：

1.转变师生关系

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，师生之间应是一种教学相长、尊师爱生、交往互动的新型关系。

首先，师生之间在人格上是平等的，教师不能高高在上，应尊重学生，走到学生中去，与学生交流;其次，相信学生，对所有学生都一视同仁;最后，教师有效的教学行为如一首别样的诗，一首动人的歌，一段美妙的音乐，教师声情并茂的导入，艺术的引导都能在不经意间构建这种和谐的氛围，唤起学生表达的欲望，让学生在这种氛围中学会学习、学会做人、学会生活。

2.学会真诚倾听友善评价

教师要学会欣赏每一位学生，给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，用激励性的语言赏识学生，如“你真棒”、“你思考得很深入”。

教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观;要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反应，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”，并予以中肯的评价。

(二)创设丰富多彩的对话情境

语文教学活动，从根本上说就是与他人的对话。语文教学实际上就是教师通过与学生的对话促成学生与课文作者的对话、与他人的对话。罗曼?罗兰说过，要撒播阳光到别人心中，总得自己有。

教师要摆脱对教参的过度依赖，在对文本深度理解的基础上创设丰富的对话情境，让学生形成自己独特的阅读感受。

(三)设置有深度有趣味的问题

问题是对话教学的核心。作为教学方法，对话教学的运作主要通过“问题”来实现。“问题”又被称为“话题”或“主题”，抑或“议题”。在对话教学中，所有学习活动都是从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。

教师要善于设置适当的对话问题，问题设置得好与坏，将直接影响学生的积极性，影响问题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。作为对话教学核心的问题必须具备一定的条件才可以真正融汇到教学中并产生导向作用。

小学语文对话教学方法四

1.建立以人为本的新型师生关系

与传统过于强调教师尊严、主张教师地位的教学不同，以对话为主体的教学模式强调以学生为主体，将学生放在主要位置，要倡导促进学生主动学习，通过学习提升自身能力。

例如，在学习《锄禾》这首诗时，教师为了能够让学生更好地了解这首古诗的意蕴，在基本的讲解结束之后，教师应当引导学生回答如“大家在学习这首古诗之后有什么感想?”“大家通过这首古诗学习到了什么?”这是引导学生自主思考的一个重要过程，通过自主思考，学生能够有更多的机会表达出自己的观点，通过大胆的想象将古诗中的画面给自己的感受通过语言表述出来。

在这样的过程之中，教学过程整体的趣味性会有所增强，学生各抒己见，课堂教学氛围也有较大的提升，学生在这个过程中能够慢慢地获得自主思考的经验和能力，养成良好的学习习惯，对学生的多方面发展有着重要的作用。

2.促进师生交流平等化

“对话教学”更多地减轻了教师作为长辈居高临下的成分，教师和学生的交流更为平等而民主，在教学过程中教师可以作为学生的朋友与学生共同讨论课本文章的内容，教师能够更为清楚地把握到学生的感情变化，教师自身能够放低自己的姿态，学生们对教师的亲切感也将会增加，教师要做学生的聆听者。

例如在讲授《小鹿的玫瑰花》一课时，教师应当让学生自己谈谈自己的看法，从这篇文章之中学到了什么，或者提问如“你认为小鹿的花白栽了吗?”将课堂变成一个井然有序的讨论会，学生发表意见大可不必站起来。

每一个学生都能够有机会如同和朋友之间聊天一样自如地说出自己的想法，这个过程将会有效的完成教师和学生之间的对话，提高学生的表达能力和思考能力，课堂气氛活，教师和学生之间的关系也将会更为亲近。

3.促进师生教学开放化

“对话教学”的过程就是师生围绕课本为主题展开的对话的教学，这个过程不能仅仅停留在课本内容上，而是要根据已有的课本内容进行创造性的、开放性的展开，深入地挖掘课本文章，对话教学不能仅仅满足于教师对教学的预设。

⑵ 谈话法属于组织行为学的哪种研究方法

谈话法属于组织行为学的调查研究方法
谈话法定义谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。
能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力能充分体现学生的主动性，有利于教师因材施教，当堂巩古有利于教学的双向交流。
谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。这种方法的特点是:教师讲，学生也讲。
提问要适合学生的程度，有启发性，问题的表达方式应通俗易懂，含义明确，便于理解;提出的问题有一定的逻辑联系，在班级教学中，面向全班提问，然后指定个别学生回答:不仅限于提问学生，学生也口以向教师质疑。

⑶ 文本分析研究方法有哪些

1、“新批评”法

“新批评”的方法很基础，但也很实用，即从文本中“细读”出那些语言的非日常化运用，如“反讽”、“张力”等。“细读”现在已成为包括各种文本分析在内的一个基本功。“新批评”对诗与短篇小说等文本的分析，非常有用，但对于长篇小说就有些不知从何处下嘴了，只有结合叙述学的分析才容易提纲挈领。

2、符号学分析法

符号学其实是个相当宽泛的概念，我这里仅指最为经典也最常用的符号学分析方法，也就是格雷马斯的方法，主要包括矩阵分析和施动者分析等。当然，罗兰·巴特、托多罗夫等人还有其他的许多方法，但原理基本上都是一样的。所谓“结构主义”的分析方法，基本上也就是这些方法。

3、叙述学分析法

主要是故事分析（包括故事序列分析，故事类型分析等等），与叙述视角分析（包括叙述者的人称、位置、可信度；叙述者的声音、叙述的速度等）。当然，叙述学也同样关注人物的话语分析，看他说的话是直接引语还是间接引语，亦或是自由间接引语。

因为叙述学、符号学等都是建立在语言学基础上的，所以分析一篇小说就犹如分析一个句子，人物相当于主语，人物的行动相当于谓语，而人物的品质则相当于定语或状语。

4、解构主义法

解构主义的方法，代表人物是法国人德里达和美国人德·曼。解构主义的一个基本原则就是从文本的边缘进入，从而颠覆掉整个文本的通常意义。俗话说：千里之堤，溃于蚁穴，解构主义者就像那个颠覆了千里之堤的大蚂蚁。

5、互文、对话理论分析

此方法起源于巴赫金，成熟于托多罗夫、克里斯特娃、热奈特等。

结构主义一直视文本为相对封闭的系统，从而忽视了现实和社会的因素，而传统批评又只看到了社会忽略了文本，各有弊端。互文、对话理论的出现则很好地解决了这一问题，因为文本与现实社会之间被视为是互为文本的，是对话关系的，于是社会的因素与文本的规则都被分析到了。

6、文本社会学方法

这是一种综合性的分析方法，是将结构主义等形式主义的方法与社会学方法结合起来的产物，而且与西方马克思主义也关系密切。

⑷ 语文教学法都有哪些方法

分类的不同大致有以下：

(一)阅读法(朗读、默读、背诵) 最基本的教学方法，对好文章死记硬背有一定效果。缺点是容易逆反。

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；教师最基本的授课形式。理解文章、重点难点都可以讲到，缺点是灌输型教育，缺乏学生参与。

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)研究类方法。优点是学生参与度高，缺点是各抒己见，重点不突出。

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)比较有新意。参与度高，不过不适合全部的日常教学

五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）这是语文教学的辅助手段，现在一般教学过程中都会用到。

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）以重点内容解决的方式教学，缺点是基础知识容易被忽略

七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）学生自我学习，老师加以辅导。缺点是每个学生的水平不一样，造成效果不一

⑸ 语文教学方法有哪些_常见的语文教学方法

语文教学法是研究中小学语文的教学规律、教学原理和方法，分科教学法之一。常见的语文教学法有哪些?下面就是我给大家整理的语文教学方法，希望对你有用!

什么是语文教学方法

研究中小学语文的教学规律、教学原理和方法， 分科教学法之一。

语文教学法的研究对象是：教学的目的和任务、性质和特点、 教学内容和教学要求; 学生学习语文知识和掌握语文能力的客观规律; 教学过程、 教学原则和教学方式方法等。 由于小学和中学的语文教学有很大差别，所以语文教学法又分为小学语文教学法和中学语文教学法。语文教学法又有一些分支，如：识字教学法、语文基础知识教学法、阅读教学法、作文教学法等。

在中国，较早出版的语文教学法着作有1921年吴研因的《小学国语国文教学法》和1924年黎锦熙的《新着国语教学法》。此后，同类书籍相继出版。

中华人民共和国成立后，语文教学法受到重视，教育部历次制订的中小学语文教学大纲中都有关于语文教学法的原则性规定或要求。人民教育出版社和其他出版社编辑出版了多种小学语文教学法、中学语文教学法和其他关于语文教学方法和教学经验的书籍。关于语文教学法的讨论研究也在蓬勃展开。1979年后，全国性和地方性的小学语文教学研究会和中学语文教学研究会相继建立。关于语文教学的刊物，据1983年初统计即有《语文教学》、《小学语文教学》、《中学语文教学》、《学作文》、《语文教学与研究》等20余种。中小学语文教学改革的实验，也在全国各地开展起来。

在语文教学法中，1949年以来经常受到注意的问题有：①语文教学的目的和任务;②语文教学和思想政治教育的关系;③语文基础知识教学和语文能力培养的关系;④阅读教学和写作教学的关系;⑤文学在语文教学中的地位;⑥启发式教学法在语文教学中的运用;⑦识字、阅读和作文教学的各种方法等。进入80年代后，语文教学法的研究又有新发展，如何加强基础知识的 教学和基本功的训练，如何培养和发展学生的 智力和语文能力，如何培养和发展学生独立学习的能力和如何使语文教学科学化等问题，受到普遍的关注。

语文教学方法有哪些

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

(八)其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)

2、思路教学法

3、情感教学法 (于漪)

4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)

5、点拨教学法 (蔡澄清)

6、情境教学法 (李吉林)

7、导读教学法 (钱梦龙)

8、目标教学法(布卢姆)

9、反馈教学法(刘显国)

10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)

11、欣赏教学法

12、活动教学法 (杜威)

13、点面教学法

14、愉快教学法 (上海一师附小等)

15、成功教学法 (上海闸北八中)

16、整体教学法 (查有梁)

17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)

18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)

19、设计教学法 (克伯屈)

20、发现教学法 (布鲁纳)

21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)

22、差异教学法 (华国栋)

22. 单元教学法

23. 比较教学法

24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)

25. 直观教学法

26. 图示教学法 (王松泉)

27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)

28. 竞赛教学法(罗树根)

29. 大语文教学法(张孝纯)

30. 非指导性教学法(罗杰斯)

31. 掌握学习教学法(布卢姆)

32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)

33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)

34.迁移教学法 (马芯兰)

35.尝试教学法 (邱学华)

36.学导式教学法 (胥长辰)