教学方法就是教学相长

㈠ “教学相长”体现了什么教学原则

教学相长原则。

即教与学的相辅相成。在现代意义下，师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。

其他教学原则：

1、启发式原乱轮枣则

在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的。孔子认为，“不愤不启，不悱不发”，即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的主动性和积极性。

启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”，而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。

值得一提的是，启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。

2、循序渐进原则桐物

这是中国古代儒家提倡的教学原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。

3、因材施教原则

因材施教，就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异。

教师的“教”毕竟是为了学生的“学会”，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。

4、哗拆量力性原则

量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。

㈡ 怎么理解教学相长

教与学的关系：

1、教等于学，是教与学之间的第一种关系。这种关系意指，教师教多少，学生也学多少。就是人们常说的“名师出高徒”的关系。

2、在教学过程中，还可能会出现学生所学多于教师之所教的情况，从而构成教与学的第二种关系。这种关系亦可谓之“青出于蓝而胜于蓝”。一般而言，只要学生上课能认真听讲，对教师所提出的要点仔细咀嚼，并将这些新知识、新技能与以前所学的有关知识和技能进行分析、比较、综合，触类旁通，这样，“学多于教”是绝对可能的。

3、教大于学，是教与学的第三种逻辑关系。这种情况是说，学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度了。

(2)教学方法就是教学相长扩展阅读

一、培养学习兴趣,让学生化“被动”为“主动”

兴趣是一种动力，是可以推动人们求知的一种内在的力量。一个人，无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做，既使再苦再累,困难重重，他都心甘情愿地去做。

所以，教学中，教师应该灵活驾驭课堂教学，针对小学生的年高行稿龄特征和具有好奇、好问、喜欢听故事等特点，采取相应的教学方法,激发和培养学习兴趣，让学生们积极主动地学习，化“被动”为“主动”,从“跟我学”到“我要学”。

二、引导动手操作,让学生变“厌学”为“乐学”

在教学戚孝中，教师要努力创造机会，让学生动手操作。尽量做到：学生能动手操作的，教师不代替，学生能探索发现的，教师不揭示，让学生在动手操作的实践活动中快乐地学习，充分地展示自我、发展自我、创造自我，使课堂教学充满生机和活力。

三、培养发散思维,使学生从“求异”到“创新”

发散思维是一种重要的创造性思维。正如着名的心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”为此，我们必须重视从小培养学生的发散思维，使学生逐步从“求异”发展到“创新”。

一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。因此，教学中教师要充分利用教材，多组织一带岁些一题多解、多路思考的活动，鼓励学生打破思维定势，从不同角度思考，提高学生思维灵活性，培养学生求异思维能力和开拓创新的意识。