㈠ 对军校启发式教学的再认识 启发式教学
摘要启发式教学是一个重要的现代教学指导思想，在军队院校教学评价和教学改革导向下，受到了人们广泛的关注和应用。但是，在实践中贯彻启发式教学还存在一些问题，论文对此进行了深入思考，探讨了应用启发式教学的几点建议。
关键词教学评价教学改革启发式教学再认识
中图分类号：G424 文献标识码：A
近年来，总部在全军院校开展了新一轮教学评价工作，在这个“指挥棒”导向下，教学改革正在向更高、更深的层面发展。启发式教学作为一种现代教学思想日益受到人们重视，在其指导下，军校教学方法在运用、改革与创新方面迈上了一个新台阶。但也应看到，在对启发式教学的认识上还存在这样那样的问题，致使其在军校教学实践中不能得到很好的运用和发挥，因此有必要对启发式教学进行再认识、再思考。
1 启发式教学是现代军校的重要教学指导思想
启发式教学是以调动学员学习积极性为起点，通过教员的积极引导与学员的能动作用相结合，使学员处于积极思维状态，达到掌握知识、开发智能的目的。启发式教学不仅是军校教学的基本方法，更是一个重要的教学指导思想。
1.1 启发式教学的哲学分析
启发式教学的哲学基础是马克思的辩证唯物主义。启发式教学认为，学员现有水平与实现教学目的之间的矛盾是教学过程中的基本矛盾，该矛盾的解决主要依赖于学员学习主动性和以往的知识经验，而教员的教只是实现教学目的最有利、最春激主要的外部条件。教员通过相机诱导发挥主导作用，学员在教员的引导下发挥主观能动性来掌握知识、提高能力并内化为素质，从而实现教学目的、解决教学矛盾。
1.2 启发式教学是教学思想与教学观的统一
当前，启发式教学已经脱离狭隘的方法论范畴，上升为一种建立在现代教学原理基础上的教学指导思想和教学观。在军校教学中，不仅要用启发式方法进行教学，更要在这一思想扒颤袜的指导下创造具有启发性的新教法。同时，在已有教学法的选用上，应以启发式教学观为指导，筛选具有启发意义的教学方法。
1.3 启发式教学是现代军校教学法改革的主导方向
启发式教学以辩证唯物主义矛盾律和认识论为自己的哲学基础，正确反映了军校教学规律，是教育史上正确教学经验的理论升华，同时也和现代教育科学发展趋势相一致。在军校教学中，应在观念上确立启发教学的指导思想，一切教学方法的运用、改革和创新都要以是否具有启发性，能否调动学员的积极性、主动性和创造性为标准、为尺度。从这个意义上讲，启发式教学应是现在和未来军校教学改革的主导方向。
2 在军校启发式教学中应把握的几个问题
2.1 启发式教学的言内之意
启发式教学中的“启发”可释义为“开导其心，使之领悟”。由此可见，注重学员对知识的理解与领悟，激励学员的自觉能动性和积极思维状态是启发教学的实质，这也正是注入教学所忽略的根本之处。可见启发教学的言内之意有四：第一，在教与学的关系中，学为中心，教为学服务；第二，凡能激发学员能动性、启迪思维的教学法都是启发式的，都是值得提倡的，在实践中应注重各种教学法的综合运用并改进和创造新的教学法；第三，启发教学的根本目的在于开发学员智能，使其掌握知识、提高能力并内化为素质；第四，在军校教学中应贯彻启发式教学思想。
2.2 启发意义下的讲授是对传统式讲授的扬弃
讲授式教学古已有之，是一种传统的教学模式。每每提起讲授式教学，一些人常常把它同注入式教学等同起来，认为讲授式教学就是注入式教学，从而在现代军校教学改革中大加挞伐，好像讲授式教学一无是处，应该消失了，教改文件中也不提了，日常授课中也不敢用了。殊不知，这种看法是错误的，至少是偏颇的。应该看到，讲授式教学能够存在上千年，时至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不废的理由。
实际上，讲授式教学并不必然等于注入式教学，它只是传统注入式教学思想下的一种教学模式，仅此而已。在传统教学思想下，讲授式教学错置了教与学的关系，认为教员的教是洞羡教学活动的中心，从而把注入式讲授看成是传授知识的唯一途径，忽视了学员主观能动性的发挥。这种讲授式是必须加以否定的。然而，正确的否定不是全盘否定，而应是辩证的否定，马克思主义认为辩证的否定是对事物的扬弃。在现代启发式教学思想指导下，经过改革的讲授式是以讲授为主，与自学、对话、讨论、作业相结合，在保留传统讲授式精华的基础上加入了新的生动活泼的元素。这种以教为主、教学结合的新方法，有效地调动了教学双方的积极性，是一种行之有效的教学模式。
2.3 不仅在理论教学中，在实践教学中也应贯彻启发式思想
在军队院校，有两类基本的教学活动：理论教学与实践教学。二者相辅相成，不可或缺，构成了一个从理论到实践、从基础到应用的军校教学循环系统。经过近几年来的教学改革，在理论教学中贯彻启发式思想已成为广大教员的共识。在启发式教学思想指导下，理论教学搞得有声有色，成效显着。然而在实践教学中却并不同样乐观，这主要有两方面原因：第一，认识上的不足，许多人认为在理论教学中可以搞启发式，而在实践教学中却无此必要；第二，现实上的困难，在实践教学活动中搞启发式有难度，可操作性不如理论教学来得容易。
事实上，无论理论教学还是实践教学都是以学为中心的教学实践活动，贯彻启发式教学思想具有同等重要性。鉴于此，应该提高在实践中搞启发式教学的认识，同时加大研究力度，创造出可操作性强的具有启发性的实践教学模式。
3 在军校实践中应用启发式教学的几点建议
军校教育目的是适应“两多”任务需要，培养具有创新精神和创新能力的德、智、军、体全面发展的新型军事人才。军校教学必须以教育目的为指引，在实践中贯彻启发式思想，优化教学过程。根据教学任务、教员、学员及教学条件，依据一定的标准，通过对教学过程结构成分的合理选择、科学组合，用最少时间，获得最佳的教学效果。
3.1 以启发式教学思想为指导，合理选择教学方法
军校教学的最大特点是具有明了的专业定向性和职业确定性，它不仅承担着学历教育的教学任务，而且还更多地承担着任职教育的教学任务。根据这一特点，军校教学要以启发式思想为指导，根据教学任务、教学内容、教学对象、教学条件和教员特长等因素选择合适的教学方法。
一般地，在理论教学上可采用预习、讲授、提示、讨论、对话、探究、案例、小结等方法；在实践教学中可采用示范、操作、实习、实验、演习、想定作业等方法。
3.2 优化教学过程，选择和构建适宜的教学模式
教学过程的优化，能够大大提高教学效率与效果。在教学实践中，应合理优化教学过程，在启发式教学思想指导下，充分考虑教学目的、教学对象、教学内容和教学条件的制约，选择最适宜的教学模式。研究各种教学模式的合理组合，探索可能采取的各种教学模式的变式，结合军校教学特点，构建体现军校特色的新的教学模式。
一般地，在军校理论教学实践中，对于生长干部学员可采用讲授式、辅导式、开放式等教学模式；对于任职干部学员可采用案例式、讨论式、研讨式等教学模式。
3.3 注重课堂实践，努力提高教学水平
教学过程的课堂实践，即教学实施阶段，是体现 教学设计 ，达到教学目的的重要环节。在课堂教学实践中，教员应充分启迪学员思维，调动学员的自觉能动性，实现教学互动。应精心设计教学语言，合理使用态势语言，整体调控教学节奏和氛围，形成独特的个人教学风格，增强教学魅力，提高教学水平。
3.4 合理选择教学评价，完善教学过程
教学评价是教学过程的反馈活动和反馈环节，通过教学评价，能够提高教学质量，控制、调整和优化教学过程。教学评价应从两方面展开：一是对学员学习效果进行评价，不仅仅要看学员学业成就还要看学员综合素质的变化；另一个是对教员教学过程进行评价，主要包括教学目标、教学内容、教学实施、教学效益、教学态度、教学风格等方面。
㈡ 部队战术五项教学法
部队战术五项教学法？部队战术那是不可能只有五项的，而是无穷无尽的，就是陆、海、空军和下属各兵种就不止于战术五项教学法。我军战术教育是由建军起的红军、八路军、新四军、解放军、志愿军用血的经历积累的实事求是、灵活机动、保存自己消灭敌人等无穷尽的战术教学法；各种大小战役就有各级部队的战术计划和教育法；就是在我军指挥学院的教学中也就是以世界各种战役案例为战术教学方法。
在我军的历史上曾经有60年代的“郭兴福教学方法”，这是我军传统的练兵方法的继承和发扬，是领导培养、群众支持和他个人努力的结果。归纳起来，郭兴福教学方法有五个突出的特点：
一、善于在教学中抓思想，充分调动战士练兵的 积极性，并能够发扬教学民主，集中群众的智慧，实行 官兵互教，评教评学；
二、把练技术、练战术、练思想、练作风紧密结 合在一起，把兵练得思想红、作风硬、技术精、战术活， 而且身强力壮，一个个都像小老虎一样；
三、采取由简到繁，由分到合，情况诱导，正误 对比的方法，逐步加深认识，掌握要领；
四、把言教与身教，苦练与巧练结合起来，使战 士听不厌，百练不倦；
五、严格要求，一丝不苟，谆谆善诱，耐心说服。
而对于军队实行党的精兵强军方针以来，特别是国防力量与现代科学进步的现在，上述的“郭兴福教学方法”已经因为装备进步而弃用，但是其精神就和我军传统一样被各级干部、战士和军校继承发扬光大。
㈢ 如何提高军校研究生教育质量
建设现代化国防，打赢信息化战争，关键要有现代化人才。军校是培养军事人才的主阵地，如何使人才培养适应打赢高技术局部战争的需要，是直接影响到能否落实新时期军事战略方针的大问题，也是军校研究生教育所面临的一大挑战。开展军校研究生教育，首先必须坚持以提高培养质量为宗旨。近年来，军队研究生教育快速发展，提高研究生的培养质量成为研究生教育的重中之重。
1 生源方面
军队院校研究生招生工作的目的是选拔优秀的生源，最终为国防和军队现代化建设输入高层次高质量的军事人才，选拔优秀生源不仅是提高研究生培养质量的基础，更是促进院校教学、科研等工作的有力保障。因此，选拔优秀生源是整个军队院校研究生教育得以保障的前提和基础。
1.1 要拓展研究生招生范围
目前，各军队院校研究生招生中，尤缺好其是博士研究生的招生，本单位应届毕业学员占得比重较大，部队在职干部、其他军队院校研究生比重较小，受参军入伍名额限制，招收地方大学应届和往届毕业生的数量更是凤毛麟角，导致各军队院校“近亲繁殖”现象突出，不利于研究生创新能力和创新思维的培养。为提高军队院校研究生培养质量，一要，在研究生的招生名额中加大全军各单位在职人员的招生比例，由于在职工作人员有一定的工作经验，较明确自己知识的缺陷之处，一旦重新进入闭好院校学习会更加有针对性地加倍努力弥补自己的知识空白点，毕业后也就更能加快适应工作需要；二是，适当招收地方大学生进入部队院校攻读研究生学位。地方大学生的专业知识较为广泛，进入部队院校就读后，在结合自己专业的基础上，加强军事理论知识和军事技术的学习，将有利于军队院校人才培养的专业范围的拓展，更有利于军队院校培养多专业的军事复合型人才；三是，继续加强针对本职工作的在职干部的研究生学位培训教育，以培养针对工作岗位需要的高素质专业人才。
1.2 要严格考试关
在入学选拔阶段，应把考生的学术研究态度、专业发展潜能作为选拔研究生的第一标准。加强复试环节中的业务素质考核和思想政治品德考核。业务素质考核重点考核考生对专业知识掌握的深度和广度以及灵活运用专业知识分析问题和解决问题的能力，了解考生对本专业的研究兴趣和认识程度，以及考生的实验技能和实际动手能力等，了解考生从事科研工作的潜力和创新能力，考核考生的综合素质。不再把分数作为唯一标准，而将本人申请、导师推荐、大学成绩、任职经历、面试等相结合，主要考查考生的基础素质和专业研究潜力。
1.3 要严格跨学科专业考生录取
适当招收跨学科跨专业、立志现身军队的优秀干部入学，对于改善学科专业研究生生源的数量和质量均有积极作用，但必须严格标准。这类研究生可能因所报考学科专业知识面不足、深度不够而影响后期学习研究，最终制约其在该学科专业上提高思维层次、拓展理论空间以及出创新成果。总之，应始终把握“宁缺毋滥”的原则。
2 教学和管理方面
2.1 提高课程设置的综合性
一是，基础理论的教学要全面化。宽广、扎实的基础理论知识是培养研究生广博知识体系的根基，是研究生在校和今后开展各项工作得以成功的重要基础，作为研究生培养单位，要采取相应的措施来促使研究生加大对基础理论知识的学习，军校教育者也可以指定若干必读理论书籍、定期进行交流总结和汇报等方法来加大研究生对基础理论知识的摄取量，从而为专业学习打牢基础。二是，专业理论的教学要综合化。不仅在所选的专业技术领域重点攻关，还要兼顾其他学科知识的学习，扩大知识面，使学员具有复合型的专业素质。三是，选修课程的设置要多样化。增加研究生选修课的课程数目、扩大备选范围，努力营造适应新军事变革发展需要的、体现时代精神的课程体系，定期进行“研究生所需课程意向调查”；有条件的院校还可以开展校际课程互选、相互承认学分的制度，以扩大学生的选课范围；实行伏态铅学生“试听、选课、选导师、开课”制度，一方面可以及时反映学生对于课程设置的需求，供学校调整课程设置参考，另一方面也可以增强授课教师的责任感和危机感，促使其努力钻研，取得学术进展和突破。
2.2 加强教学方法和手段的多样性
军队院校研究生教育在培养一专多能、复合发展的过程中，应依据多领域、多专业、大信息量的特殊要求，采取现代教学方法和手段。一是，充分利用网络资源，为学员创建丰富多彩的网络教学环境。要注重发挥军网接轨的优势，搞好信息资源网络建设，疏通研究生网络化教育与自主创新研究的渠道，走多法并举的研讨之路。二是，注重把握实践环节，通过运用多媒体教室、电子阅览室等现代化教学设施，进行形象生动的学习实践，以确保自学实践的学习效果落到实处。三是，鼓励研究生学员参与到教学实践中，进一步提高教学质量。如鼓励大家出主意、想办法，参与研制开发教学软件，加大教学软件的开发力度，促进教学质量的全面提高。
2.3 突出教学的开放性、互动性
教学活动是“教”与“学”两方面的良性互动，偏废任何一方，都将使教学效果大打折扣。一是，要做到教学计划上的开放，既要重视必修课程学习，也要重视选修课程学习，给学生更多的学习选择空间和选择权利，做到灵活可调，适应不同类型研究生学员的需求。二是，做到教学形式上的开放。教学过程中，强调学生学习的主动性，尊重学生的个性，保护学生独立思考、怀疑和批判的探索精神。老师在课堂教学中主要起组织、引导、启发、控制、解答的作用，从而克服一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为主体，教师为主导的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情。三是，做到教学内容的开放。研究生教学和管理单位应依据教学进程定时或不定时地组织研究生学员针对某个热点或难点问题进行广泛的研究、讨论和交流，加深学员对所学知识的理解，提高理论水平和解决实际问题的能力。
2.4 突出学员管理的科学性、有效性
首先，管理者至少应具有同等程度的学习经历，“没有调查就没有发言权”，管理者的基本素养是充分了解被管理对象，而亲身经历的“历史”是最好的老师，将使管理者终身受益。纵观国内外、军内外优秀的研究生管理机构，其管理者无一不具有这一特点，正是充分了解被管理对象的这一优势，促成了科学的管理，进而培育了优秀的研究生。其次，管理应当规范，但规范不等于死板。研究生管理环节既要起到对教育的保障作用，又要确保其对教育的促进作用，因此管理工作必须科学、有效。
2.5 营造良好的学术氛围
良好的学术氛围是提高研究生培养质量的重要保证，也是衡量一所院校办学水平的重要标准。好的学术氛围有助于激发研究生的学术热情，培养他们刻苦钻研、开拓进取的奋斗精神。没有好的学风就没有好的人才培养质量，也难以出高水平的学术成果。营造良好的学术氛围：一是，导师要增强科研意识。科学技术迅猛发展，导师要有不断进取的精神，不能只满足应付一般性的教学工作，要树立科研意识，时刻思考科研问题。二是，学校要创造良好的学术环境。院校应采取有效的促进措施，如制定一些鼓励科研的政策，对重大科研成果给予奖励和表彰等。三是，要改善科研条件。军事高科技需要有相应的仿真实验、模拟训练为支撑。因此，院校必须高度重视对研究生教育的投入，改善软硬件环境，建立实验室、模拟室、专修室等等，为研究生开展科学研究提供专门场所。
3 导师方面
3.1 严格导师遴选
研究生导师是决定研究生培养质量的关键因素之一，研究生创新能力的培养，需要一支责任心强、学术水平高、科技创新能力强、能够站在学术前沿的导师队伍。
研究生导师遴选，要从科研学术、教学实践、职称学历、学术道德等多个方面综合考查。科研学术方面，要有一定的科研经费支撑，根据学科专业不同，设置不同的遴选条件，并且要有代表性的科研学术成果；教学实践方面，要有研究生课程授课经历，且授课满意度均在良好以上，无教学事故发生。硕士研究生导师遴选者，要有协助指导硕士研究生两年以上经历。博士研究生导师遴选者，要有完整指导一届硕士研究生经历，且指导毕业的硕士研究生质量较高；职称学历结构方面，硕士研究生导师遴选者应具有副教授以上职称、硕士以上学历，博士研究生导师遴选者应具有教授职称、博士学位。
3.2 建设高水平导师队伍
高素质的导师队伍是提高研究生培养质量、培养研究生创新能力的关键因素。作为研究生成人成才的指导者和引路人，研究生导师在提高研究生培养质量，提高研究生创新能力上肩负着重要的责任。因此，必须要充分发挥导师在研究生培养中的主导核心作用，强化导师的培养职责，规范导师在研究生培养各个环节的指导行为。
研究生导师必须要跟踪学术发展的前沿，不断拓展学术视野，保持学术创造的旺盛热情，不断取得新成果。同时，研究生导师还必须具有良好的道德水平和个人修养，坚持良好的学术风尚。不但要教会学生如何做学问，更要教会学生如何做人。导师的育人过程，可以通过思想教育的方式开展，但更多地体现在平时的一言一行、一举一动之中，通过直接的示范作用，对所带研究生产生潜移默化的影响。通过自己的言传身教，引领广大研究生全面发展，健康成才。“世有伯乐，然后有千里马”，要培养高质量的研究生，必须要有高素质的研究生导师。
3.3 加大导师培养力度
“要给学生一碗水，导师得有一桶水”。一是，要选派导师到相关科研院所、院校访问进修，使导师及时掌握前沿动态和最新的理论研究成果。二是，利用暑假组织导师到部队进行调研，加强导师与部队的联系，增强为部队服务的意识。
3.4 打造研究生指导团队
要建立导师组，积极吸纳创新能力强、科研学术水平高的中青年教员参加。导师组中，“大导师”负责整个团队建设的整体规划、提供科研项目经费统筹、组织重大问题攻关、把握研究生培养方向等总体工作，“小导师”负责履行指导研究生课程学习、课题研究、论文撰写等专项、具体职责，这不仅有利于确保研究生培养质量，而且可以锻炼后备师资，打造出一支高素质的研究生导师队伍。导师组的构成应当专业、全面，可在总部机关、一线部队、科研院所等单位聘请一些学术水平高、实践经验丰富的学者作为兼职导师，逐步推行“双导师”制。研究生在校期间，由军队院校导师负责指导资料收集、问题梳理等，到部队学习调研期间，由兼职导师负责指导部队实践、调查研究等。
4 论文工作的过程管理方面
学生的产品是学位论文。研究生培养的质量也体现在学位论文的质量上。
为进一步提高研究生的培养质量，必须加强研究生论文工作的过程管理，建立研究生论文质量管理体系。主要抓好以下几个环节：
一是，论文选题。好的开始是成功的一半，研究生学位论文选题应实行导师负责与教研室共同参与相结合的方法，强化导师在论文选题中的责任，充分发挥导师组和教研室的积极作用。
二是，论文中期检查。论文中期检查是为了查找论文工作过程中出现的问题，并提出补救措施。论文中期检查由机关和导师对研究生论文进行中期跟踪检查，规定研究生要完成学位论文中期研究报告，并向中期检查学者组汇报前一阶段论文所作的工作及阶段性成果。抓好中期检查工作，可以提高研究生对论文写作的重视，也起到了查漏补缺的作用。
三是，论文评阅。建立、健全学位论文预评审制度。在论文正式送交双盲评审前，导师必须保证至少将论文全面审查一遍，然后进行院内学者互审，论文要想提交参加盲审，必须首先通过预评审。这对于保证论文质量具有至关重要的作用。论文评阅是对研究生科研成果的鉴定。要建立一个背靠背的研究生论文评审学者队伍，形成规范的评审学者数据库，由研究生主管部门据此确定评审学者名单，不采取由导师指定研究生论文盲审人的办法；编制包含明确量化指标的学者评审意见表，便于量化评审结果。由评审结果决定研究生是否具有答辩资格。
四是，论文答辩。论文答辩是研究生对自己研究成果的总结和陈述。在提交答辩申请前，导师要保证将双盲评审意见落到实处。答辩委员会应实事求是地做出答辩决议，答辩学者组在做出通过答辩的评语时，往往都要求对某某问题进行修改才能认为满足学位论文的要求。导师也要督促学生把答辩评语中的修改意见落到实处，未完成相应修改各学位评定分委员会不能建议授予学位。
最后，还要建立和完善持久的论文评审制度和奖励制度。设立“优秀研究生论文奖”和“优秀研究生论文指导奖”，奖励获得全军优秀论文的研究生和导师，并在次年的研究生招生计划中予以优先安排，从获奖论文中遴选产生全国优秀研究生论文的参选学位论文。对在校期间发表学术论文较多的研究生要给予重奖，例如对论文被SCI、EI和ISTP收录的作者要给予单项奖励。