‘壹’ 如何研读数学教材
听了雷老师的课，我也有很多感想，对于如何研读数学教材我有以羡岩下几方面的想法:
第一，通读全教材
作为数学圆派漏教师，数学是一门专业性很强的课程，若教师的知识点零散，没有层次感，不分重难点，这样教下来学生很容易失去学习的兴趣，以后再想找回数学兴趣就非常难。
作为初中数学教师，我们不仅要通读初一至初三的全部教学内容。还要去了解他们小学数学的内容。从小学到初中数学知识跨度是有点大，一部分学生接受能力差的就很难跟上老师的步伐，所以我们在研究数学教材的时候要在这部橘烂分找到衔接的点，让学生更快的过度到中学的教学中来。
第二，略读年段教材
数学内容是相通的，很多知识他都有联系，在哪个学段该学到什么层次，作为教师要把握好，不要超出学生所能接受的范围。
第三，精读本册教材
读教材要做到，从粗到细，从薄到厚。就比如初二数学下册，对于这一册的数学教材，要做到细读，比如哪个图，哪一句话是在第几页，哪个位置都能很快的说出来。教材分为几个不同的版本，在我们精读的时候，要学会对比找同一知识点在这版本下的内容有哪些异同点，再根据学生的学习情况对相应的讲解。
第四，品读本课教材
品读其实换句话说就是从微观的角度来读教材，要从教师的角度和学生的角度来进行品读，这一节内容学生要怎么学？老师要怎么教？学到什么程度？用什么方法来引入等等的，都是我们要去研究的。对于教材给我们的例题的难易程度要进行分析，在结合班级学生的学习情况来进行本课时的教学。
怎样去研读数学呢？不同的人有不同的方法，根据所在学校，学生的情况不同，可能研读教材的方法也会不一样，但是不管什么时候我们都要做到“掌握教学的度”不要一味地去讲，我们要运用多种感官结合起来，让学生在快乐中学习，在学习中体会数学给我们生活中带来的美，以及数学给我们生活带来的方便，让他们认识到数学源于生活。
数学是一门枯燥的课程，要如何把一门枯燥的课程变成一门有趣生动的课，也是需要我们老师不断的去研究，去发现的。
‘贰’ 如何有效研读小学数学教材
解放教师时间，潜下心搜培来研读教材
1.减少学生的作业量，教师必须先完成布核冲置给学生的作业
2.开展以备课组为单位的研读教材活动
二、深入研读教材，完善教材内容
1．研读教材内容，分析例题和习题
2．研究教材体系，考虑知识形成线索和改漏歼学生认知线索
3．研究教材内涵，创造性地使用教材
‘叁’ 研读数学教材小妙招
时代在进步，教育方法更要与时俱进，切实提高教师研读教材的能力尤为重要。研读教材是教师必备的基本功，研读教材是使用教材、有效教学的基础。
研读数学教材时我们不能孤立的，单纯的去读教材，必须结合课程标准，结合教学用书，结合学情来研读教材，这样才能读懂教材，才能更好的把握数学知识的本质点，反之则会出现师之于浅，师之于偏，师之于谬。
在研读数学教材时我们可以结合以下几个方面进行研读:
一、结合课程标准，把握教材理念
研读课标，明白每个学段的教学内容及要求。这样我们就能准确把握教学总目标，教学重、难点，明确“四基”的要求和教材背后的数学核心素养。袜亏行
二、结合教学用书，理解编写意图
通过阅读，了解教材是如何体现和落实数学课程标准的要求，清空羡楚各部分教学内容编排的特点，明确教材中各知识点的学习要求以及每一个主题图，每一道道例题、习题的设置意图，这样我们才能挖掘出数学知识背后蕴含的数学思想方法。
三、研读数学教材结构
读教材不能碎片化，一定要整体化，系统化，结构化的研读教材，注重知识的联系性，把握知识的联点，不然我们的告哗教学就会出现只见树，而不见森林，教学没有深度和广度。在教学前，我们可以先通读1—6年级的教材，对数学的整体知识有一定的了解。其次再略读本年级的教材，掌握上、下册之间的联点，再次精读本册教材，读懂每单元教材。最后再来细细品读本课时教材，包括主题图和例题的解读，明白本节课知识点所属的知识体系，在整个小学的教材中是如何编排的。清楚本节课的教材所属单元的地位，明确本节课的教学目标，教学重、难点。
四、结合学情研读数学教材
研读教材时，从教材角度和学生的角度两个方面，解读知识点、主题图、例题。分析学生的年龄特点，思考学生已形成的背景知识和技能，学生的学习能力和学习风格，思考是否需要创新使用教材等等，这样我们的思维才能和学生碰撞在一起，才能真正读懂教材，利用好教材。
五、读懂教材习题的编写意图
教材后面的每一道习题都有着不同的编写意图，是对本节内容，本单元知识的梳理与巩固。在教学前，解读数学习题，可以帮助我们更好的备好新授课，还能掌握一些知识的重点、难点和考点。
六、借助集体的力量研读教
在研读教材时，我们要学会向经验丰富的教师，向身边的名师请教，看他们对每一个单元，每一个知识点的解读和自己解读的是否一样，谁的解读更加透彻，更加精辟。 教师在研讨交流中一定能碰撞出思想的火花，博采众长，择善而从。一个人的思想分享给另一个人，就变成了两个思想，作为一名教师我们要学会借助团队的力量，集思广益，更好的利用好教材。
一堂精彩有深度的数学课，在很大程度上取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成的过程中，渗透数学文化、数学演变历程等等。数学教材是教师进行教学活动的重要依据，也是学生进行学习活动的主要基础。研读教材是上好课的前提，是提高教学效率，保证教学质量的基础。 教师深入钻研教材，提高数学素养，促进专业发展。
‘肆’ 小学数学教师如何提高研读教材的能力①
提高小学数学教师研读数学教材能力的有效办法
1.正确理解教材编撰者的编写目的
小学数学教材中数学知识的设定多是以生活中的实际例子为切入点，然后通过让学生观察、分析、实践探究等活动总结出最终的数学结论。其次是指导学生观察和分析生活现象。最后是总结归纳数学结论，并挑选经典例题实现能力强化。在这样一整套的教学流程中，数学教学情境的创设是基础，也是保证后续教学工作顺利进行的有利条件，在时间上应当尽可能简短，切忌不能过长。观察和分析生活现象是促进学生思维发散的重要环节，这一环节可以适当延长教学时间。总结归纳数学结论的过程，简单来说，就是教导学生将具象的数学现象转化为抽象的数学用语的步骤。强化例题解析能力的训练是对数学知识的一种巩固的手段，并且这一巩固手段也是教学中常用和必用的。
2.有效梳理基础性的数学概念
在小学数学课堂教学中，数学概念可以说是教材中最为基础的知识点，只有学生将基础的概念有了充分的了解和认识后，才能在此基础上实现例题分析、习题解答、知识延伸等过程，否则就难谈教学质量的提高。要想学生充分理解数学概念，数学教师就应当在课前精心研读教材内容，将本单元基础性的数学概念进行有效的梳理，让学生接受到系统化、整体化的数学知识。
例如，在教学人教版四年级数学“三角形特性”的知识时，教师应当在课前仔细研读本单元教学内容，确定本单元的基本教学概念“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。”而对于“三角形的稳定性”，教师则可以通过让学生联想生活中的实例，如房顶多采用三角形的结构来展开教学，当然还应当重点向学生论述三角形的三边关系――在三角形中任意两边之和大于第三边，让学生掌握本单元的基础概念，如此才能实现进一步的分析、解题、总结的过程。
3.总结出各单元具有代表性的课后习题
教师通过对课后的练习题进行仔细的研读，挖掘出每个章节具有代表性的习题进行讲解，可以有效提高习题训练的质量，并
且对学生思维的延伸也是一种很好的触动，避免了学生厌烦题海战术现象的发生。比如说，在教学“立体几何图形”的相关知识时，其中有一道具有代表性的正方体体积的求解习题：将10个棱长为1厘米的正方体拼接成不同的长方体，那么它们的体积各是多
少？学生依据求解的目的很快便可以计算出相应的结果，但是教师不能满足于学生对习题求解的掌握，还要教导学生将想象中的长方体形状用实际的物体拼一拼，或者在纸上绘制出来，强化小学生的立体思维能力。
概言之，在小学数学课堂教学实践中，教师对教材研读的能力关乎整个课堂的教学质量。因此，提高教师的教材研读能力非常重要，为此，教师应当正确理解教材编撰者的教学目的；有效梳理基础性的教学概念以及积极总结各单元具有代表性的习题，进而在不断探索和总结中有效提高自身的研读能力。
‘伍’ 小学数学教师怎样研读教材、教师用书才有效
从以下几方面做起： 一、研读新课标，明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标。课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。 2、明确每册教材应该达成的目标。对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。 3、明确每个单元应达成的教学目标。对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。 4、明确每节课应达成的教学目标。把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。 二、研读教材内涵，创造性地使用教材 作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等。充分发挥教科书的资源作用。当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师唯冲应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使咐脊用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。 1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景 实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实衡山渗背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年级上册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材就提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，教师在实际教学中应充分利用这些学生熟悉的情境，让他们进行比较，充分感知“同样多”“多”和“少”的含义，努力给学生提供一个熟悉的背景，以帮助学生理解数学知识。 2、注意教材体现的数学与**常生活的密切联系 新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。 如“分类”教学，可以在课前布置学生去观察商店物品的摆放。“认识时间”教学，可以让学生为自己制作作息时间表、了解学校的作息时间表，这些都能够让学生从生活中找出数学知识，又如“20以内的退位减法”，教材提供了丰富的贴近生活的情景资源。课一开始，我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们在干什么？”这时候，学生开始观察整幅图，回答出有的气球、风车，有的猜谜、套圈。再引导学生观察单一的情境图如习气球。在学生感受情境的基础上，让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”，把学生的注意力又转移到探讨计算方法上来。 这样的数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，而且可以知道数学知识来源于生活，我们的生活中处处有数学，我们需要掌握它。 3、重视教材提供的数学实践活动 数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。在“位置”这一知识教学中，可以把书上的电影院的画面放回到实际中来，先把教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人一张电影票自行进场找座位，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。再如教学“平均分”时，我设计了一个元宵节里自己给家里人分汤圆的实践活动：让学生动手把盆子里的15个汤圆平均分在5个小碗里，学生的参与热情也十分高涨。通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角度去观察事物，思考问题。 4、注重拓展其他学科资源的联系 数学与其他学科有密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。一位教师在教“百分数的意义”时，让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”这三个成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极。一位教师在教“轴对称图形”时，让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得了很好的落实。 新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。
‘陆’ 教师怎样研读教材
教师如何既体现教学的基本思路又创造性地使用教材呢？解决这个问题是受诸多因素制约的。这就要求教师能够仔细地研读小学教材、体会教材编写意图并创造性的组织切实可行的数学探索活动。 叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用”。“研读教材”是教师融合教学基本思路耐让并创造性地使用教材的先决条件。研读教材就要针对学生的情况和教学内容，对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内容力。 研读教材的主要步骤是： 1、要无遗漏地读出每页教材中呈现的所有信息。 2、揣摩编写者安排这些信息的意图。 3、要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计。 一、教学课例的“情景化” 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”新教材按照《课程标准》的要求，对学生的兴趣与生活经验给予了前所未有的关注。教材慎重的选择与学生生活相关的学习内容，以多样化的情景设计呈现教学内容，而且关注学生兴趣、需要、经验和年龄特点的高度契合，着力创设学生喜闻哪销乐见的问题情境，使学生在体验身边的数学问题时，激发探究欲望，调动参与数学活动的积极性。 三、知识安排的“科学化” 新教材不仅图文并茂、生动有趣，呈现方式丰富开放，其知识体系的安排也更加合理。它不仅删除了旧教材“繁、难、偏、旧”的知识、增加了新知识，还结合新时期学科特点和学生认知发展的特点，对原有的知识点进行了整合、重构，使数学知识在结构上安排更加科学。 四、尊重学生的个性化阅读 教师是学生活动的组织者、引导者和合作者，老师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计师和学生发展的过程。要关注学李亩游生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展”。教材所呈现的解决问题的思路和方法，具有普遍的一般的特征，不可能包含所有学生的个性化思维。新教材在落实这一建议上，更加强调学生的个体阅读。