现在新颖的教学方法

㈠ 常用教学手段有哪几种

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼多种能力和养成一定的思维环境。那么老师的教学方法就是最为重要的，如何更好的教学呢，我为你整理一些常见的教学手段。

常用教学手段

1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。

2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

如何运用教学手段

现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。

一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流

处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体抒大教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有顽强的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更能吸引同学们的注意力;幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，可以弥补记笔记跟不上讲课进度的缺陷。所以我们在上课时既使用多媒体也使用黑板，多媒体用来播放复杂的解剖图、讲课提纲，黑板用来在讲解过程中画简单的结构图和生理曲线图。这样将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。多媒体屏幕上只放复杂的图形、动画和讲课提纲，教师根据提纲讲解，并不需要在屏幕上播放文字，这样就减少了学生吃力地紧张地记忆屏幕上稍纵即逝的内容和赶笔记的辛苦。 二、多媒体教学应与教学内容相贴近

多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学资料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节奏明显加快，教学内容容量加大，但却忽视了学生的学习兴趣和接受能力，忽视了重点与难点的突破。使用多媒体教学最突出的优点是可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学

三、多媒体教学课件应与教师授课的风格相一致

多媒体教学需要教师对所教知识进行再加工，对教学目标、教学内容和教学对象等进行分析设计，按照自己的思路制作出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了教师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习能力不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间;课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点;再者，各地各校各年级的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，很难适用于教师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全忽视了所教学生的实际情况外，还忽视了自身的教学语言、授课艺术和教学特点，背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师自身在课堂教学中的主导作用。因此，为了更好地体现教师自己的教学意图和教学风格，更好地突出教学重点、难点，更好地发挥教师的主导作用，教师应自己创作课件，或选择现成课件中能为己用的部分，并加以改造，使课件与自己的授课风格相适应。

多媒体辅助教学手段，仅使成教学环境的一个重要方面，不可取代教学过程中的所有环节。使用多媒体教学要与传统的教学手段有机结合，使多媒体教学真正成为优秀的教育资源，成为促进学生发展的有效手段。

㈡ 教学模式和方法有哪些

教学模式和方法有哪些

教学模式和方法有哪些，在教育方面上对我们是有很大的意义的，教学的方法对我们来说是有很大的意义的，教学模式也是有针对性和教学方法的，以下分享教学模式和方法有哪些。

教学模式和方法有哪些1

教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。

一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

分类

关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：1、信息加工教学模式2、人格（人性）发展教学模式3、社会交往教学模式4、行为修正教学模式。

国内对教学模式的分类也很多。有有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。

理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

操作程序

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

实现条件

是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

教学评价

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

教学模式的特点

1、指向性

由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

2、操作性

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

3、完整性

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4、稳定性

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。

但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。

5、灵活性

作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

教学模式的功能

1、教学模式的中介作用

教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。

另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。

2、教学模式的方法论意义

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。

教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

历史发展

教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。

教学模式的演变

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的'新路。

当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。

20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

教学模式和方法有哪些2

幼儿教学方法有哪些

1、启发探索法。启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。

2、游戏法。游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。

3、归纳演绎法。归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。

4、比较法。比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较（如重叠等)和非对应比较（如单双排的不对应等)。

5、操作法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料。

6、讲解演示法。讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。

幼儿园启发教学要注意些什么

1、启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程。

2、启发探索法应与操作法结合进行。

3、教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用。

4、在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性。

5、当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。

总的来说，幼儿园的教学方法不简单。幼儿园教学方法有哪些？大概是以上6种教学方法，也是最常用的，易于小孩的接受。因为小孩上幼儿园，还小，接受能力不及小学生。所以其教学方法比小学生的要更为复杂，多样化，并不是单一的教学。

㈢ 初中英语教学方法有哪些 探索新课标下初中英语教学方法

摘 要：本文探索在实施初中英语新教材的过程中采用的各种新颖的教学方法：激趣法、创设情境法、活动育智法、联系法、组合法、类比法，以更好地激发学生的学习动机与兴趣，切实提高学生的英语听说读写能力。
关键词：英语新教材 以人为本 教学方法 激趣法 创设情景法 活动育智法 联系法 组合法 类比法

综观英语人教版新教材，它充分体现了“以人为本”的教学理念。教材的编排与内容注重学生的发展，教材的内容更贴近学生的生活，紧紧地反映时代的变化，着重培养学生的创新精神和独立思维能力，让学生更多地获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。因此，我们在实施新教材的过程中，要探索新颖的教学方法，以更好地激发学生的学习动机与兴趣，切实提高学生的英语听说读写能力。

一、激趣法

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。
可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像、挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情感领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的昌纤目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

二、创设情境法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建立课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中多讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说耐滑仿一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，其形式或是看图说话，或是自由会话或叙述某事某物。

三、活动育智法

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据课标要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛、期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

四、联系法

把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实让皮质联系。
例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：
现在进行时：I’m studying the English grammar now．
现在进行时：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．
将来进行时：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．
现在完成进行时：I have been studying the English grammar since 1976．
通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的动作，强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们则只有表象
联系。

五、组合法

动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重复的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与助动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

六、类比法

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句,经过转换使之变成定语从句,在某个关键词上下功夫,从另一个侧面来说明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.
这是一个并列复合句,用连词and把两个简单词连接起来｡如果我们用who这个词来代替and和she,这个句子就变成了:This is WangPing, who studies English very well.
这样就成了一个定语从句｡由于句中的who代替了原句中的连接词and和代词she,所以who称为关系代词｡替换后用who引导的这个句子就由原句中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所在。

㈣ 如何提高教学手段有哪些方法

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，在一定程度上与 教学 方法 一起使用在教学过程中，我现在和大家一起看看教学手段究竟有哪些吧

教学主要的手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体 网络技术 等五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。

传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化 教育 器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语 句子 结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。

这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。

2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

进一步提高教学的手段

1.创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活 经验 出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或 爱好 某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法?正确的结果是610种;比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多;在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的 故事 ;在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。

引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

2.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

3.运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。

4.增强教学机制，提高思维品质的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性，于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。

巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线的教学，都可以通过正面讲解及运用反例和 逆向思维 很好地加深学生对概念的理解。

总之，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成浓厚的学习气氛，精心设计教案，创设教学情景，让学生自主探索，合作交流。这样就达到了培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

㈤ 重庆90后老师用竹筒抽签背课文，为何90后教师的教学方式如此新颖

这个老师的饥饥键方法好，刺激又新奇！我觉得老师们都可以借鉴!

这位重庆的90后小学老师，用竹筒抽签点学生背课文。这位老师老师称，把孩子们的姓名都刻上去，他们第一反应是惊讶烂巧，然后就是紧张，各种问题都可以抽签解决。让孩子们保持兴奋和刺激感，发挥积极性和主动性。

看视频的我在屏幕外都紧张，这要是突然被叫道，真的是有点懵，而后紧张，可能会背的课文也一着急背不出来了!

不过话说回来了，一味地追求成绩，不是一所学校长久的发展之道。教育应该以人为本，德智体美劳，要全面地发展。

㈥ 小学低年级语文趣味教学方法

小学语文是教学的启蒙学科。对于低年级学生来说，单纯的知识学习必定会造成厌倦和不耐烦。教师必须善于利用各种 教学 方法 能够让学生从课堂教学过程中找到乐趣，自主学习。下面是我为大家整理的关于小学低年级语文趣味教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学低年级语文趣味教学方法

一、设计新颖的课堂导入形式，激发学生强烈的求知欲。

课堂导入环节是一节课的开始环节，也是对整节课教学效率起到关键性决定作用的环节。这一环节的好与坏，决定了学生是否对本节课教学内容感兴趣，决定了学生能否在最短时间内进入课堂教学的最佳状态。尤其是针对小学低年级学生的教学，我们更要注重此环节的设计，只有将这一环节设计得新颖有趣、生动巧妙，才能吸引学生的眼球，启发学生思维，激发学生强烈的求知欲，使学生专心致志地学习 语文知识 。

比如，在学习《司马光砸缸》这篇课文时，一上课，我就对学生说道：“小朋友们，有这样一个 故事 ，一群小朋友在花园里玩，其中一个小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表现的?这个掉到水缸里的小朋友得救了没有?是用怎样的方法得救的?你们想知道吗?”“想!”学生认真地盯着我并且声音洪亮地回答道：“好，接下来，就请大家跟随老师一起来学习这篇课文《司马光砸缸》。”这样，我通过在导入环节向学生讲述故事并且提出问题，增强了教学的趣味性，有效吸引了学生注意力，使学生产生了强烈的求知欲望，进而全神贯注地听教师讲解课文，为提高本节课的教学效率打下了基础。

二、开展角色表演活动，给学生营造轻松、快乐的学习环境。

小学低年级学生爱玩爱动，善于模仿，表现欲望强，所以，针对小学生的这一特点，我们可以在小学语文教学过程中，挑选一些故事性强的课文，将其编排成一个小型短剧，让学生在课堂上将短剧情节表演出来。这样，一方面能给学生营造轻松、快乐的学习环境，吸引学生的积极参与，另一方面能使学生深刻领悟课文所要表达的情感态度价值观，实现高效的小学语文教学。

比如，在学习《曾子杀猪》这篇课文时，在学生大致了解了本篇课文内容之后，我就在班里挑选了三名学生，要求他们分别扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子这三个角色，然后将这篇课文的故事情节表演出来。这项表演活动一布置完毕，学生都纷纷举手，表现得跃跃欲试，情绪十分高涨，课堂气氛立即变得积极活跃起来。这样，我通过组织学生开展角色扮演活动，既增强了语文教学的趣味性，促进了学生对课堂教学活动的积极参与，又让学生深刻体会了本篇课文向学生所传授的做人的道理，即懂得做人要诚实守信、说到做到。

三、应用多媒体技术，创设直观生动的教学情境。

多媒体技术具有图文并茂、色彩逼真、形象鲜明的教学优势，将它运用在小学语文课堂中，可以将教材中的内容以影像图片、视频录像方式呈现出来，能够对学生的听觉、视觉和心理触觉等产生强烈刺激，对于学生学习兴趣的激发具有强大的促进作用。

比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，在给学生讲解之后，我就运用多媒体技术，给学生播放了《小蝌蚪找妈妈》的动画片视频，因为低年级学生正处于爱看动画片的年龄，所以学生在观看视频的过程中都显得异常兴奋，一个个都全神贯注地盯着投影屏幕，十分投入。这样，我通过利用多媒体技术为学生播放视频录像，为学生创设了直观生动的教学情境，既激发了学生的学习热情，又使学生直观地了解了青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培养了学生的观察能力。

2小学低年级语文趣味教学方法

一、问题引导式教学增强趣味性

兴趣在课堂上的体现可以通过教师询问的方式来探究，教师可以根据教材文本或主题找出相应的问题，通过要求调动学生的情绪。在询问过程中，教师的语言应顺应低年级学生的心理，以迎合学生的心理特点，提高学生的课堂兴趣。例如在教学《小河与青草》这篇课文时，教师可以用亲切的语言询问学生：“同学们知不知道小河旁边都长有什么呀?”学生会说：“有草!”“有树!”“有花朵!”……教师回答：“你们说的都正确，但是今天青草和小河说了一段话，老师觉得可有意思了，你们想知道它们说的什么吗?”学生答：“想!”这种方式同样引导着学生进行语文课文的学习，教师的问题引起了学生的好奇心，增强了学生的热情。这样一问一答形式的教学就是一种课堂趣味性提升的方法，教师在这样的引导式教学下，学生才会跟着教师的思路去学习课文。

二、多元化的课堂模式

趣味性的氛围需要教师不断地加入多样化的元素，从而为课堂增添更多新鲜的内容。所以这就要求教师要不断地拓展自己的视野，尽可能将各种形式的元素体现在课堂，比如音乐、舞蹈、电影等都是非常好的展现途径，这些元素的融入才能更加增强学生的兴趣，同时为课堂带去更多乐趣。比如苏教版小学语文二年级上册中的《梅兰芳学艺》这一课中，老师可以为学生提供相关的动画片来引导学生进入课题。低年级的小学生心智处于比较弱的时期，他们对动画片保持着一定的热情度，所以教师就可以把与课题相关的动画片拿到课堂上播放，关于“梅兰芳学艺”这个主题思想的动画片，教师还可以播放《哪咤传奇》《 围棋 好少年》等主题的影片。

在动画片这种学生共同喜爱的元素带动下，课堂的氛围才会更加活跃，学生的情绪也才会高涨，整个教学的进程也才会更加顺利。在苏教版小学语文二年级下册中的《春晓》这篇课文的学习中，教师可以在课前为学生弹奏一曲《春晓》的音乐，然后问学生：“同学们你们知道这是一首什么曲子吗?”学什么可能会摇头。教师接着问：“这首曲子好听吗?”学生答：“好听!”教师接着说：“那么你们想跟老师一起学习吗?”答：“想!”在音乐的带动下，学生便能够轻松容易地学习《春晓》这篇课文了。这种新颖的教学方式也打破了传统教学中教师逐字教、学生逐字背的枯燥方法，学生在音乐的熏陶下不仅能够轻松地背诵《春晓》，而且在背诵的同时能够进行歌曲演唱，加强了学生的兴趣特长培养。因此，音乐融入语文课堂也是一种多元化的课堂教学模式，提升了课堂的趣味性。

三、灵活性的教学手段

在当今的课堂教学上中，传统教学早已无法适应学生的心理需要。对于小学低年级的学生而言，课堂创新也显得十分重要。教师应该采取灵活性的手段来推动学生关注课堂学习，把课堂创设得更加轻松和谐。比如教师在教授拼音知识时，关于“翘舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的学习就可以邀请一些发音比较好的学生来当“小老师”，让他们站在讲台上教导其他学生进行学习。这样的方式同样可以增添课堂的趣味性，学生在这种“小老师”教学的课堂中能够更加集中注意力学习拼音知识。这种师生角色灵活转换的教学手段就是一种趣味性提升的方式。

还比如在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师也可以灵活地运用教室内的物品，为学生演示乌鸦扔石头在杯子里最终喝到水的过程。在这个过程中，教师可以说：“同学们你们看老师手中装有一半水的杯子，怎样才能把水溢出来让乌鸦喝到呢?”这个问题能够引起学生的思考。教师并没有直接向学生演示如何将水溢出，而是先激发学生思考，这个环节的设置也更能把学生的思维与教师的实际操作相互结合起来，让学生在观察教师杯子的同时能够进行思考，把 语文学习 与思维开发相融合，这也是一种灵活性教学手段的体现。

3小学低年级语文趣味教学方法

1、竞赛激“趣”

尽管小学生好奇心强，特别是低年级的学生，但是，从幼儿园上来，他们还不明白什么是学习，并没有什么学习的概念，不知道到底该干什么，不该干什么。只有通过构建趣味课堂，才能让小学生在兴趣的带动下，去慢慢地学习，进而在习惯的养成中去学习，怎么样学习语文以及其他学科。由此，教师在课堂教学前，要对教材内容作出适当的调整，在抓好小学生字词句教学的同时，更要设计竞赛环节，调动小学生积极好动与爱表现的天性，使得他们在教师控制的节奏下，通过比赛的方式去调动小学生的学习兴趣。

一是语文课文基础知识的竞赛。如让学生们竞赛一下，看谁先会读或者会写，甚至会背诵课文。如在教授人教版小学一年级下册第一课《柳树醒了》时，笔者就采用该方式，在学生在一定程度上理解了生字词的基础上，进而分组开展写字比赛，很多的生字词在较短的时间内就解决了。二是语文常识的竞赛。如学习一年级下册《看电视》一课，能了解到京剧、电视剧与 足球 等一般性的知识，如二年级上册《北京》一课，小学生可以了解关于首都的知识等。教师可以进一步立足课文，适当加强相关知识的拓展与 教育 ，使小学生在广泛参与的竞赛中，学习兴趣的激发与学习习惯的培养水到渠成，真正发挥语文学科的基础性作用。

2、表演养“趣”

小学低年级语文趣味课堂的教学实践，已经开展了多年，很多的教师也做了研究。其中通过表演的方式培养学生的学习兴趣，教学效果是明显的，这也正是许多语文教师喜爱此法的原因之一。首先，培养良好的表演式学习习惯。幼儿园时期的蹦蹦跳跳唱唱等习惯，还在相对应的年龄段内惯性地持续着。抓住这一年龄段的特点，教师就要适当地利用与引导，让学生在切身的体会中来实现知识的学习与掌握。如在教授人教版二年级上册第六课《我选我》时，就采取表演的形式，让学生在角色表演中，获得相关的知识，如掌握了相关的生字词，会读一些相关的 句子 等。

采用这样的形式，主要是为了培养学生学习的兴趣，并保持持续性。尽管随着学生年龄的增长表现欲有可能会减弱，但是，会把学习的兴趣用其他的形式比如表演继续保持下来。其次，通过表演培养广泛的兴趣。语文作为基础学科，其中所涉及的知识是方方面面的，尽管是非常基础浅显的，但是，很多的课文还是能够提供广阔的表演空间，吸引更多的学生广泛参与，让学生在切身的体验中，埋下了兴趣特长的种子。再次，表演培养语文素养。语文教学的直接成效之一，就是培养了学生的语文素养。

让他们在朗诵或角色的表演中感知语言文字的魅力，让他们学会用心感悟文学的美好，人生的深奥与激情，进而去进一步学习。特别是那些精词妙句的学习，真正使学生幼小的心灵，受到了语言文字的哺育与滋养。第四，通过表演培养小学生的语文白为学习能力。因为语文学习是母语的学习，其最直接的作用就是日常的应用。在语文的教学中不乏教育学生如何自我规划与设计生活、工作与学习的课文，如一年级下册课文《司马光》、二年级下册课文《要是你在野外迷了路》等，教育学生如何面对生活中危机。教师一般都会抓住这样的契机，让学生通过表演的方式，

如有的同学扮演迷路者，有的扮演指路人，有的则扮演坏人，如此进而教育学生如何去规划自己的生活与学习等，进而培养了学生的自为学习能力。教师通过调动小学趣味表演的方式去教学，一开始就培养了学生积极参与、勇于思考、敢于探索质疑的习惯，在这种宽松与轻松的心理氛围中，学生的个性得到了张扬，也喜欢了学习。

3、激励固“趣”

对于知识的学习需要及时巩固，同样对于某种良好的习惯等，也是需要巩固的。无论是采用竞赛式还是表演式的教学方式，教师都要采用能够调动激发学生学习与参与的积极性的手段，因而，课堂激励要跟上。一方面可以及时地点评与 总结 ，另外可以继续创设与推进下一个高潮。如采用小组竞赛，可以用获得“五角星”的数量来评价小组参与的结果，也可以偶尔用实物，如在特定的节日前后，如在“六一”前，可以给学生糖果等，在 清明 节时可以奖励学生鸡蛋的形式等，这样能用一种正面引导的方式，让学生真正明白，只要努力就会有收获，不仅是知识的学习，还有做人道理的启发。由此，则巩固了学生学习的兴趣。

4、创作升“趣”

此处的创作并不是写 作文 ，但是，还是要让学生练习原创性地写，以及养成对那些美文的阅读与摘抄的习惯。这是小学低年级学生最为原始的“创作”过程。根据笔者的 经验 ，教师要特别注意引导学生去写，不要求写长，可以是一句话，也可以是两句话。如在学习人教版二年级下册第六课《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，可以让学生模仿着写几句关于雷锋叔叔的话，这样不仅能深化小学生们对于雷锋叔叔的感情，也能锻炼学生的写作能力。

4小学低年级语文趣味教学方法

一、趣味教学之动手实践，以锻炼学生动手能力

在教学当中，教师会发现，随着年龄的增长，我国学生越来越不爱动手了，这是日积月累所形成的。在小学阶段，学生都喜欢动手触摸、摆弄等，只是由于不正当的操作，而造成了多次的破坏，在长辈的呵斥之下逐渐不再动手。实际上，动手能力是我国当今创新能力中十分重要的一环，有助于培养学生的创新探究精神，并且通过动手，学生可以在亲身实践之下，激发起对所学知识点的欲望，明确印象中模糊的概念，从而获得学习的高效。在小学低年级语文的教学中，教师更应该注重这一方面，锻炼学生尚未失去的动手能力，把课堂变成学生的课堂，为课堂添加趣味的同时，调动起他们参与课堂的积极性，从而活跃课堂氛围。

例如：在教学人教版一年级下册的经典 文章 《乌鸦喝水》这一课时，文章十分简单，就是“一只乌鸦口渴了，到处找水喝，可是由于瓶口太小，想出办法将石子放进瓶子里，最终喝到水”的故事，可是在讲完基础的识字及拼音等知识后，学生又发出疑问，为什么把石子放进瓶子里，水就会溢出来呢?笔者并没有简单地向学生讲述这一原理，因为学生的生活经验有限，即使讲述了一时也难以明白。

但是笔者找来几个有着半瓶水的矿泉水瓶，以及一堆小石子，问学生：“如果我们是只鸟儿，那么应该怎么才能喝到水呢?”学生被这一问题吸引，将眼光都投入到瓶子上面，有些学生说，直接喝啊，我们平时都这样喝水，但是同时也有学生反驳，因为鸟儿不能抱起瓶子喝水啊。最后，有学生联系到了刚刚讲述的内容，那就是将石子放进去，水就能漫上来啦!之后，笔者请几个同学上台来演示，以便更好地理解水是怎么漫上来的。学生竞相举手，课堂气氛浓烈，学生的学习积极性完全调动起来，并且激发起学生对语文中蕴含的知识的兴趣，课堂在充满趣味以及学生的意犹未尽中结束。

二、趣味教学之猜 谜语 ，以调动学生的思维

猜谜是一种需要渊博的知识以及灵活的思维的一种游戏，这可以称为一种 智力游戏 ，对许多小学生来说，尤其是低年级的小学生来说，具有一定的难度。但是在多年的调查研究之下，我们发现，小学生对自己不理解的东西不仅有一定的探索欲望，更有一定的竞争心理以及表现心理，因此教师可以降低难度，在给定范围内让学生通过既定范围对谜底进行研究，巧妙激发起学生的好胜心，促使他们积极主动调动思维，激发兴趣的同时提高课堂的深度，使中国 文化 的博大精深逐渐渗透入学生的内心，便于学生对语文保持长久的兴趣，从而间接提升学生的语文素养。

教师在讲解完一单元或者多单元的字词后，可以通过猜谜语让学生对所学知识点加以巩固，并且同时还可以增强课堂的趣味性。例如：在教材中有一单元讲解了《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等内容，教师便可以此为出发点，举出类似于“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭(打一动物名)”的谜语，让学生根据单元所学内容，转动自己的思维，想象这一谜语的谜底。这种方法逗趣而又有效，可以极好的吸引学生的注意力，让他们学会讨论探索，共同找出解答方式，以加深对已学内容的印象，更加深刻的掌握知识。

三、趣味教学之讲故事，以培养学生的创新能力

自小，我们便常央求着父母讲 睡前故事 ，故事中的神秘事件神秘国度总是深深吸引着小孩子的心灵，让他们沉迷于其中，并且绘声绘色地转告给好朋友。教师需要认识到学生这一特征，以此为契机，将其转化为趣味教学中的一个环节，不但能够使学生开阔视野，被吸引到课堂当中，还能够开发学生的思维，让学生展开想象，从而培养学生的创新能力，并将之转变为一生的财富。例如：在《坐井观天》中，教材只讲到青蛙眼界狭小，坐在井中看着那小小的一方天地。教师可以引导学生对青蛙出井口的生活展开一个想象，并且互相描绘着这一独特的故事，在潜移默化中锻炼自己的创新能力。

㈦ 课堂不有趣怎么破4种创意教学法，让学生爱上你的课堂

备课是教师工作中极其重要的一环。

对新老师来说，备课是一项很大的挑战，对有经验的老师来说，想要课程更有吸引力，备课也是一项烧脑的任务。

为什么备课如此重要呢？

一方面，充分备好课是上好课的前提，是决定课堂教学质量高低的关键环节。 在备课的过程中，精准地把握好教学的重难点，规划好课堂上的每一分钟，在课堂上使用多种触发学生主动思考积极参与的课堂活动，能有效地提升学生的学习效率，减少课堂上不良行为的产生。

另一方面，备课的过程也是教师提高知识水平、提升教学能力的过程。 通过一遍遍地研究教材、阅读参考资料，能进一步提升教师对本专业知识的理解能力；通过尝试不一样的教学方法，大州设计新颖的教学活动，教师自身的教学能力也会不断提高。

那到底该怎样备课呢？

让课堂生动有趣非常重要。一旦学生觉得课堂有趣，就会全身心地参与进来。研究表明，课堂上学生主动参与进来，他们对课本知识点的理解也会更深刻。这就意味着有趣的课堂的教学效率更高。

那该如何让课堂变得有趣呢？

《从备课开始的50个创意教学法 》这本书中就提供了很多创意教学方法，这些方法都具有操作性和实用性，教师在备课的过程中能够拿来就用，从而让课堂变得有趣。

今天要分享的就是其中的四个创意教学方法，都和图形相关，能够充分调动学生的左右脑。这四种方法分别是菱形钻石学习法、把答案画出来法、概念图法和思维导图法。

菱形钻石学习法就是让学生把与学习重点相关的9项知识点按照重要顺序排列，摆成一个钻石形状的菱形。

具体的操作方法是：

（1）老师先介绍这节课的学习重点和9项与学习重点相关的内容，并发放9张内容卡片。

（2）让学生以小组为单位，把9项内容根据重要的程度排成菱形。第1排放1个知识点，第2排放2个知识点，第3排放3个知识点，第4排放4个知识点，第5排放5个知识点。按照重要程度从高到低排列。

在具体操作的过程中，小组内需要讨论知识点的重要程度，每个人都给出自己这样排序的理由，小组内成员达成一致之后，再做排序。

（3）小组活动结束时，让每组的同学加入另外一个小组，比较他们的答案，分享他们的理由。

（4）最后老师做归纳总结。

这种方法能够帮助学生更深入地理解学习重点，并能分辨相关知识点的重要程度，理解知识点之间的联系。

把答案画出来就是通过画画的形式来回答问题，而不是用文字或者语言来回答。

具体的操作方法是：

（1）老师讲解这节课的学习重点之后，列出3个与学习重点相关的问题。

（2）同学们可能会积极地举手回答，这时告诉同学们，不能够写字，只能用画画的方式来回答。如果有同学说自己不会画也没有关系，可以鼓励学生画一些简单的线条来表达自己的想法，也可以直接坦仿郑给出画画的建议和示范。

（3）让同学们先自己独立思考，独立完成绘画。

（4）让颂完成后与同桌分享自己的画作，分享自己画的是什么？为什么要这样画？在同学们分享的过程中，老师要在教室巡视，时刻留意那些比较有深度的答案。

（5）同学们交流结束后，老师请刚刚巡视过程中发现的优秀作业代表分享自己的画作，让这些同学详细描述自己创作这幅画的思路。

这种方法能够充分调动学生的积极性，让整个课堂充满了趣味，同时为了找到画的这个答案和问题之间的联系，也会带动学生主动从更多的方面来思考这个问题，使得思考更加深入。

概念图法就是创建一张含有不同概念的图，描述不同概念的意思，展示概念之间的相互联系。

具体的操作方法是：

（1）教师讲解完知识点后，让学生围绕一个知识点创作一张概念地图。

（2）这张地图需要包括与知识点相关的至少5个概念。每个概念都需要有明确的定义和一个具体的例子做补充，概念之间要有联系，并描述出它们之间是如何关联的。

（3）每名学生都把自己的概念地图放在课桌上，让同学们按顺序在教室内走动，查看其他同学的地图作品，并记录下自己最喜欢的两幅作品和喜欢的理由。

（4）请同学们回到座位上，邀请同学分享自己喜欢的作品和理由，并请作品的创作者分享自己绘制概念图的过程。

李笑来老师曾提到过概念是一切知识架构的基石，概念学习法让他拥有了极强的自学能力。笑来老师刚上初一的时候，母亲就曾告诉过他，一本厚的书，其实就是那么几个概念，这些概念弄明白了，这本书就算是看懂了。

概念图法就是这样一种高效的学习方法，它能够大大加深同学们对概念的理解。

思维导图是表达发散性思维的图形工具，是将放射性思考具体化的方法。

具体的操作方法是：

（1）教师讲解完本节课后，让同学们创造一张思维导图，总结本节课学习的主要内容。这时有必要跟同学们展示一下什么是思维导图，给几个清晰的范例就可以了。

（2）独立创造自己的思维导图，创造完成之后，可以补充自己知道的更多相关内容。在同学们画思维导图的过程中，老师可以在下面巡视，看谁画得比较好。

（3）在课程快结束的时候，邀请画得不错的同学进行分享。在这个过程中可以告诉同学们，很可能大家画的思维导图会不一样，因为每个人都可能有不同的想法。

（4）最后教师可以跟同学们分享自己的思维导图，说出自己的创作过程，一方面给学生参考答案，另一方面也给没有思路的同学启发。

这种方法通过连接不同知识点，有利于加深学生对这个知识点的记忆。在平时考试的时候，也可以通过这种方法来进行复习。

这四种方法简单又方便，都能够提升课堂的活跃度，让课堂变得更有趣，赶紧用起来吧。