A. 什么是对称的美什么是不对称的美解释一下
]“对称”是一种美，“非对称”也是一种美（美学、物理学专家或有阅历的长者请进）
谢谢光临。
人体，建基盯筑物等的对称，让欣赏着赏心悦目，对称是一种美；在物理学中，20世纪初期的两大乌云大家都知道，它们导致了量子力学和相对论的诞生，非对称也是一种美；在研究几何图形时，会感到对称的图形更容易上手一些，对称是种美……
问：到底是“对称”美，还是“非对称”美？
这个问题问得很好。
美是客观世界在人主观中的感受。如果人感受客观现象后，觉得愉悦舒服，感受者就觉得美，感受对象就被感受者界定为美的对象。
这个美与道德可以分离，与主观符合客观的真理也可以分离，就是说“真善美”其实是可以分离的三个东西。也就是说：有的美是符合道德的，有的不是；有的美是符合真理的，有的不是。
在任何行为和领域中，只要人们觉得他接触的对象或者现象是让他愉悦的，就可以相应地给出美的评价。
对称在艺术领域普遍被认为是美的，但非对称也是美的，不少艺术家创造的非对称作品也让人觉得美，看看毕加索的作品就理解了。其实从非对称中创造美的作品甚至比在对称中更加搏兆和难。
在科学领域，人们对几个简单原理描述一些客观想象， 觉得这个很美，就说“简单就是美”，或者“对称就是美”，当然还有其他一些让人觉得美的东西。这个过程和观点是可以理解的，因为这种描述过程让人们觉得愉悦，好像让人们找到了解释客观世界某个迷宫的钥匙，值得高兴快猜陪乐。其实，这只是在演绎体系中得到的描述，从原理来推导过程让人们觉得顺理成章，也觉得愉悦舒服，就觉得美了。但是，人类科学认识的归纳历程就不那么能顺利地得到对称了，让人觉得艰难困苦。然而，这种艰难感在得到某种阶段成果时候，让人觉得愉悦，这个也可成为美感的出发点。也许科学家回头看到，这个跋涉过程，再怎么不对称，再怎么不简单，都是美的，因为经过了努力，得到了令人愉悦的小成果。
其实，对称和非对称只是描述客观现象的一对具体观察方法。严格地说，跟美不美没关系。人们认为对称现象美就是美的，认为非对称现象美也得承认是美的。
B. 谈英语教学中如何渗透美育
谈英语教学中如何渗透美育
摘要：在全面改革、新课改实施的背景下，在教学中渗透美育，可以激发学生的兴趣，调动学生的精神动力。然而如何进行美育的渗透呢？本文进行了详细的介绍。
关键词：英语；美育；发掘教材；教学；课外活动
在英语课堂教学中渗透美育，首先要求教师自己要有高品位的审美修养，通过自身的修养感染学生，然后通过挖掘教材中的美学因素，引导学生感受美，形成对美的事物的追求；其次要善于运用美学观点把英语教材中有蕴涵美的知识进行解构，并通过生动形象的直观教学，引导学生去欣赏美；再次通过培养学生对美的感知与欣赏，进而激发学生学习的兴趣和能力。
一、发掘教材内容，让学生感受美
在英语教学中渗透美育教学具有得天独厚的优势：英语的书法美；幽默诙谐的内容；旋律优美的英语歌曲；纯朴的风俗民情，甚至以英语为母语的国家的建筑、美术、、电影等中也无不渗透着的美的艺术。教师应发掘教材中美的因素，唤醒学生潜在的审美意识，引导学生感受英语中的自然美和真善美。
1.英语的书法美
英语书法虽然没有书法博大精深，精彩多样，但我们仍然可以在教学中通过展示教学图片和播放禅握录像，向学生展现一些秀美隽永的英语书写作品。以此促使学生对于规范书写的认识和对美的向往。
2.在歌曲中欣赏美
是能带给人轻松的享受，能直触人的心灵，是最能直接感动人的艺术。从学生心理特征来讲，轻松愉悦的歌曲可以带给学生精神和情感享受，可以让他们放松，发自心底的喜悦。因此，将听唱英文歌曲这种形式运用到英语教学中，能大大提高学生学习英语的兴趣和积极性。音乐活动可以学生的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶学生的审美情趣，因此教师们应该把音乐引入英语课堂。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英语歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识，让学生感受到学习也是一种非常美妙的事情。
3．在教材阅读中感悟美
英语阅读就是学生运用相关的英语知识和非英语知识解读包含一定知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力又能培养学生良好的审美情趣，学会欣赏英 语文 学作品中的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能缓庆力、概括能力和判断能力。学生通过阅读能力的提高，思维能力的提高，从而感受教材阅读的美。
4.在教学情境中感受美
多媒体教学是一种颇具吸引力的化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境，如见其人，如触其物，如闻其声的效果。用形象的动画、悦耳的印象，可以把学生带入一个有声有色的世界中，获得身临其境的感受。这样能调动学生的积极性，让学生通过多种器官感受英语世界以及周围世界的美好。
二、重视教学艺术，让学生欣赏美
教学是一门艺术，而艺术的本质就在于创造美的形象，给人以强烈的美感。因此，在教学中不但要尊重英语教学本身的，而且要充分利用各种艺术手段，美化英语教学过程，让学生在欣赏英语世界的自然美的.同时，时刻感受到英语教学的艺术美，从而更好地提高学生欣赏美的能力。
1.展示内容美
针对英语教学内容的特性及其蕴涵着美的因素，展示其美的各种形态。例如在“Hollywood’s all-time best--Audrey Hepburn”一扰袭握节教学时，笔者在课前就准备了Hepburn在各个时期的靓丽图片，下载了她主演的一些经典影片像《Roman Holiday》，《Funny Face》等等。通过她的优美表演和影片本身的艺术含量，从这节课的一开始同学们就被深深地吸引了，再通过笔者的讲解使得学生们对这节课的内容掌握的比较充分。在这节课的后半部分，笔者再将同学们耳熟能详的一些影星也通过多媒体加以展示像中国的Gong Li和香港的Jackie Chan.这样就能把这节课的气氛推到一个最高点。这样就可以通过英语学科把语言的学习和艺术的享受结合在一起。
2.运用语言的美
讲课是把书本上的知识变成自己的语言，是师生思想和情感的交流。
教师的语言要自然流畅，生动风趣，富于感染力；语气要柔和，声音要优美，有丰富的感情色彩；语调要抑扬顿挫，并与体态语言配合得自然恰当。比如在英语教学中适时恰当地运用一些彼此能融合贯通的成语或者俚语，能够生动风趣地解释英语和汉语之间的共同之处，使学生欣赏语言的优美之处。像“What the eyes doesn’t see,the heart doesn’t grieve over”和汉语中的“眼不见，心不烦”有异曲同工之妙。当然这样的例子在英语中是很多很多的。
3.设计电化教学实验美
使用或设计色彩鲜艳、形象逼真、具有动态感的教具，可以吸引学生的注意力，更能起到突出重点、化难为易的作用，也是英语教师对美的追求的具体体现。比如简笔画的应用，彩色挂图的张贴，甚至一些实物教具的应用都能吸引学生的注意力，增加学生对于学习的兴趣。在一些有条件的学校，我们可以在教学中采用电脑教学，这样多媒体的影音优势就可以在屏幕上显示出来。教师在使用电教设备和挂图时，也应提醒学生注意它们所蕴含的和谐、对称、色彩艳丽和富有节奏感的美。
4.营造教学氛围美
要营造美的教学氛围，要求教师要能与学生进行思想上的沟通，产生心理的共鸣，营造民主、和谐美的课堂氛围。如讲“Neil Armstrong”时，可以先播放一段既有配乐又有解说词的录像，这一情境可使学生的情绪融入到教学内容之中，很快进入学习状态；而后通过学生与学生的交流及教师与学生间的沟通，营造出一种教与学相融的教学氛围，使得教学任务在轻松愉快的氛围中得以完成。
三、开展课外活动，让学生创造美
1.开办讲座培养创造能力
讲座内容包括英语的，英语的写作，英语的语法甚至英语的精，泛读等等。通过开展一系列的课外培训使得学生在英语学习中的阻碍愈来愈少。同时我们也可以利用课外时间播放一些经典的电影，像“之声，罗马假日，魂断蓝桥”等优秀影片，在让学生们倾听经典对白的同时，也让他们领略到优秀电影的美的享受。
2.开展丰富多彩的课外竞赛活动
利用课余时间开展各种各样的竞赛活动；像硬笔书法比赛，口语演讲比赛，单词拼写比赛，作文大赛等等。通过这些活动，可以提高学生运用英语的能力，更能提高学生对于英语的学习热情。当然这些活动必须要经过精心准备，悉心策划才能开展，切不可虎头蛇尾。
3.到野外去上英语活动课，熏陶审美情操
现在已融入世界，随着中国和世界各国交往的加深，外国友人也在我国随处可见。为了让我国学生克服怕开口的毛病，我们可以采取让学生走出课堂到教室外去进行英语课，现在在我国的许多城市都有英语角，我们可以鼓励学生去这些场所。或者我们也可以在校园里开展英语角的活动。通过这些活动可以让我们的学生领略人际交往和学习英语的双重幸福感。
总之，在英语教学中实施美育应立足于英语学科，挖掘英语教材，讲究课堂，重视课外活动，引导学生感受美，培养学生欣赏美，最终提高学生学习英语的能力和创造美的能力。
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研究会2008年学术年会汇编[C],2008.
Abstract: Against the background of the implementation of comprehensive ecation reform and new curriculum reform, the penetration of aesthetics ecation can motivate students’ interest and arouse students’ spiritual power. This paper introces how to penetrate aesthetic ecation.
Key words: English; aesthetics ecation; excavating textbooks; teaching art; extracurricular activities ;
C. 如何实现中职英语课堂的美育|中职美育课程有哪些
摘 要：美育即审美教育或美感教育，旨在培养、树立和发展学生正确的审美观点、健康的审美情趣和崇高的审美理想，进而影响学生的思想情感、聪明才智和整体精神面貌。本文结合中职学生特点，就如何在英语课堂教学中进行美育教育做一点探讨。
关键词：中职英语课堂教学 形象美 语言美 艺术美
二十一世纪的中国更加注重技术人才的培养，全面提高学生的道德素质、文化素质和审美素质在中职教育中显得越来越重要。所以，现在美育教学越来越受到人们的重视。中职的部分学生对自己缺乏自信，缺少尊重和宽容他人，缺乏爱心与合作的精神等。在中职英语教学实践中，美育可以反映并渗透到教学的诸多方面，从而对学生进行美的教育，以激发他们的学习兴趣，帮助他们克服厌学情绪，使他们在掌握知识的同时，陶冶高尚的情操，从而最终提高英语教学的水平与质量。本文就在中职英语课堂中进行美育教育做一点探讨。
一、在课堂中塑造教师形象美
在课堂活动中，教师是立美主体，是学生的审美对象，英语教学的美育气氛首先是通过教师的行为举止对学生的感染和感动而营造出来的。对于教师而言，端庄的仪表、自然的教态、得体的装束、微笑的表情、饱满的热情、渊博的学识等都能给学生以美的享受。每当教师走上讲台时，其服饰、表情、举止都作为一种信息传递给学生，同时也受到学生的审视。在三尺讲台上，教师就好比是一位歌者，面对的是具有审美意识的“观众”，要讲好一堂课，不仅要有丰富的知识、新颖多变的方法，而且要注意仪态美，做到自然大方、和蔼，给人以亲切的感觉。无论在什么情况下，微笑永远是心灵的“介绍信”。课堂不仅是单纯的知识方面的信息交流，也是人与人之间丰富的情感交流和心灵沟通。在教学过程中，教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，使课堂气氛活跃而又和谐，这样也就能在课堂上创造出和谐的审美环
境。让学生始终在美的氛围中获取知识，必将带来良好的教学效果。
二、在课堂中展现语言美
语言是教学活动的重要工具和手段，直接制约着教学活动，同时对课堂气氛的营造起着至关重要的作用。枯燥无味的明拆语言缺乏生机，使人产生厌倦的心理情绪，抑扬顿挫的语言充满活力，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，优质高效。
1．教师在课堂教学过程中要充分发掘语言的美，如音律美、节奏美、意境美等等，进而用语言的魅力来感染学生，培养学生的审美能力。例如英美等英语国家有着和我们中华民族一样的尊敬长辈和乐于助人等优良传统。教学中一方面要了解他们的风俗习惯、交逗敬际常识，一方面要学习他们的文明语言。如：学习“Good morning!How do you do?How are you getting along with your study?”等问候语，教会学生礼貌待人，关心他人；通过学习“Excuse me. Pardon. Sorry. Thanks.”等教会学生注意语言美。要结合教材中不同的话题，如：介绍、祝愿、道歉、邀请、提供帮助等，使学生学习“Nice to meet you!May I introce myself?I’msorry for...，Can I help you?”等常用的交际用语，也学习英美人乐于助人、留心他人困难的礼貌社交。而这些也是我们中华民族的传统美德，容易引起学生的认同和共鸣。教师应引导、点拨学生去体会这门语言的美韵。教师在教学中有意识地点拨和培养，使学生在日常的学习和实际生活中学会使用优美文明的语言，从而受到语言美的教育。再如让学生多听原声带，使学生欣赏英语中那轻、重、缓、急的优美语音、语调；让学生多山槐慎阅读，从中去感受动人的故事、文明的举止、幽默的性格等。总之，就是要让学生在美的教学中学得愉快，从而陶冶情操、美化心灵；在美感中扩大思维空间，加深对知识点的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未知的情感世界，产生教有所受、点有所通、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。
2．用丰富多彩的语言激励学生，用诚挚的真情感染学生。课堂是师生情感的交互场，教师首先要营造一种和谐美的氛围，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，运用丰富多彩的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，提高自信，在不知不觉中接受美的熏陶。所以教师在上课中要斟酌自己的言语，把握好自己的情感，并用富于美感的流利的精练语言，来培养学生的表达能力；用风趣幽默的话语，来激活课堂气氛，激发学生的求知欲望。教师的赞美褒奖能激发学生的积极性，教师的批评蔑视会使学生产生厌恶情感，教师的情感直接影响学生的情感。所有这些都能调动学生的兴趣和情绪，使学生在轻松快乐和真情实感中获得知识。
三、在课堂中营造艺术美
课堂教学活动中的艺术美，就是教师按美的原则组织课堂教学，来创造具体、形象、直观的审美教学情景。教师除了应注重自己的仪容仪表和应用在教学上的语言外，还要在课堂教学活动的组织方面体现美育的思想。课堂教学活动的组织要能体现节奏美、逻辑美、变化美和整体美等等。一节成功的英语课应主次分明，既有内容的轻重缓急，又有活动的丰富多样；既能体现各活动之间、各环节之间的逻辑美，又能体现所有的活动和环节都构成一个整体。英语课堂教学的环境美的营造，不仅仅包括对课堂所授内容进行以美为原则的组织，还包括利用现代教育技术进行针对性的布置，如使用各种挂图、图片、音响等，就是以美的法则设计英语课堂教学。
1．课堂教学体现一种节奏美。教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。所以，在课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，巧妙安排，搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样才能增强教学的艺术感染力，构成英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学的效益。快与慢的交替，使教学步骤顺畅、自然；动与静的交替，使课堂气氛活跃；而张与驰的交替，则使学生提高听课效率。
2．音乐作为一种表达形式，本身就具备很多美。课堂上可用音乐的美唤起学生对英语学习的兴趣，陶冶他们情操。借助音乐来激发学生的兴趣，可以适当放一些英文歌曲，可以是老歌，如《Yesterday Once More》等歌曲，也可以是现代流行歌曲。一部感人的音乐，它那优美和扣人心弦的旋律能激发强烈的情感，能把学生带进一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，使他们得到美的享受。例如：在教授《中等职业学校英语教学用书》（第一册）Unit11. Pop Music中的Warming up章节时，我做了如下设计：
1）学生每人准备一首自己最喜欢的歌曲或乐曲。
2）课前五分钟由学生代表介绍一段他们最喜欢的音乐，并谈论他们的观点。
3）结合本章节内容提出如下几个问题由学生讨论。
(1) How many different kinds of music are there in China?
(2) And what do you like best? Why?
(3) Who are your favorite musicians?
问题一出，课堂气氛十分活跃，学生们纷纷展示自己喜欢的音乐，并表述自己的观点。他们认为交响乐雄厚沉重，气势磅礴，意境高远，表达出一种波澜壮阔的生活场景，而现代音乐节奏感强，富有生机活力。
3．精心设计的板书，展示着直观美感艺术。板书是教师的微型教案，它具有高度的概括性，是一种教学艺术，是教师思维活动的轨迹，是教学内容的高度浓缩，是教学过程中不可缺少的一个组成部分。一堂生动而美好的课，离不开优美的板书。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书的美，一是指板书的内容美，二是指板书的形式美。板书的内容要根据教材的内容和教学目的要求而定，体现出既传授知识，又培养能力的特点；要突出重点，明确难点，讲解准确精炼，字迹要规范工整。板书设计得醒目、准确、简约、规范、美观，不仅能形象地传授知识、看出思路与方法，而且能使学生对所学内容一目了然、总揽全篇，并且利于学生理清思路、增强记忆、加深印象。一块好的板书，完全是教师对教材内容的一种艺术再现，不仅能增强教学效果，而且能给学生以美的享受、美的教育。这样在潜移默化中就培养了学生的审美能力，陶冶了学生的思想情操。
健康高雅的审美情感不是天生就有的，也不是人们在审美活动中自发产生的，而要进行有意识的训练和培养。这就要求每一位中职英语教师在课堂教学中，把传授语言知识与美育教育结合起来，既教书又育人：一方面，把英语知识传授给学生，使学生的英语能力不断提高；另一方面，用诗人或艺术家的情感，去感染和激发学生，去教育和熏陶学生，使他们通过教师的教学，在不断积累专业知识和技能的同时，增强感受美、欣赏美和创造美的能力。
参考文献：
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D. 外国电视剧英语论文有哪些研究方法
英文论文写作也是先做出摘要引言，然后提出一些理论，最后通过一定的论点查找到问题，解决问题的一个过程，提出问题敏烂是依据现状来说，解决问题需要解决你提出的问题，这是论文的一个核心，在致谢方面，需要特别注重一下就行了，那么英文论文中研究方法有哪些？下面我们就为大家介绍一下。
一、英文论文中研究方法有哪些？
外语教学和科研中的两大研究方法
（一）定性方法 （Qualitative approach）
定性研究的基本情况：
1. 研究者调查之前没有带什么框框；
2. 研究者可以作为局外人观察要研究的现象，让一切事猛中情让本来的规律去发生，发展，
研究者不加控制和干扰；
3. 研究者也可以参与到所调查的活动之中或者以观察者的身份参与活动；
4. 在一般性的调查之后，可以进行深入的个案调查 （case study）； 5. 所采取的方法是综合法和归纳法，最后成果多是描述性的或在描述过程中揭示一定的规律（即提出假设或结论） .
英文论文
（二）定量方法 （Quantitative approach）
通过一连串的数字，表格，图标来说明问题，如《广告语言中的语用预设》 ,陈新仁 ,1998分类：
统计方法 （statistical method） :人口普查
实验方法 （experimental method） :交际教学法比翻译法好
定量研究的基本情况：
1.定量法通常是从假设出发，事先有个看法；
2.定量法往往是要控制和操纵变量的；
3.定量强调研究的客观性，远离数据，远离当事人，是局外人的视角；
4.所得数据信度高，具有可重复性；
5.所得结论具有普遍性。
（三）定性方法和定量方法的比较
定性方法 定量方法
现象学观点 逻辑实证主义观点
1. 强调亲身参与活动而获得经验；
2. 只有通过个人主观经验才能认识人类行为；
3. 了解就是移情；
4. 依赖定性数据。
1. 强调用实验方法来获取数据；
2. 只有摆脱主观状态才能了解社会现象的因果关系；
3. 了解要保持距离；
4. 依赖定性数据。
综合法 分析法
1. 从部分到整体；
2. 整体观；
3. 面向内部结构；
4. 了解过程；
5. 假设一种动态现时。
1. 从整体到部分；
2. 成分观；
3. 面向外部结构；
4. 了解结果；
5. 假设一种静态现实。
归纳法 演绎法
1. 以观察材料为出发点；
2. 事先没有形成看法；
3. 探索性的，扩展性的，描述性的；
4. 可以生成假设；
5. 成果，描述或假设。
1. 以假设为出发点；
2. 事先进行预示；
3. 简约性的，推断性的，验证性的；
4. 假设检验；
5. 成果，理论。
自然观察 操纵和控制
1. 观察面广，但较分散；
2. 变量不加控制，有利于了解变量的复杂关系，但也容易顾此失彼；
3. 注意内容，但容易忽视形式桥知漏；
4. 主观，但解释力强；
（四）定性研究和统计研究中的调查手段
1.观察 （observation）： participant and non-participant observation; not knowing what is not known and structured observation 访谈 （interview）： open, structured and semi-open interview
2. 笔记和日记 （log）： detail is everything; chronological order
3. 录音和录像
4 . 口 头 自 陈 （verbal reporting）： 边 想 边 说 （think aloud）， 内 省 （introspection） , 回 忆（retrospection）
5. 问卷 （questionnaire）： open, closed and semi-closed
（五）实验研究
真正的实验研究：研究者对自变量的控制；对被试者的随机抽样外 语 研 究 中 的 研 究 只 能 是 准 实 验 研 究 （quasi-experimental research） 和 前 实 验 研 究（pre-experimental research） 准实验研究
交际法比传统的翻译法好
Objectives: 交际法比翻译法好
Subjects: 两组（班）学生，各种条件（年龄，性别等）都是等值的，尤其是成绩也差不多。
Instruments : Procere: 前测，分别教学一段时间，后测
Results and discussion
E. 在英语教学中如何对学生进行审美教育
一、重视英语教学中语音语调的和谐,引导学生感受美
在对学生进行英语阅读训练的同时颂脊,我们应该让学生学会体会,欣赏新教材富有特色的语言。英语这种语言有着一种独有的韵味,它用自己独特的方式表达着人们的意愿,它是一种容易让昌樱告人接受的语言,所以越来越被世界上如此多的人们使用。在英语的使用过程中语音语调的不同就会赋予英语不同的含义,哪怕是一个标点的位置标注的不同,也会产生歧义。因此,在对英语的教学中,教师应该引导学生进行大量的阅读,感受声调,音韵的和谐之美;另外,英语流畅、精炼、快捷的书写,也是一种绝妙的艺术,具有很高的审美价值。一个人的字写的如何,往往体现了一个人的性格特点,有时会影响人的一生。见其字,如见其人就是这个道理。
二、品味英语作品的魅力,引导学生鉴赏美
在让学生学会阅读,体会教材的语言之美的同时,我们应该鼓励他们进行大量的阅读,因为只有在大量的、真实的、反复的、循序渐进的过程中阅读,才能体会到英语的语言之美。在体会语言之美的同时,也满足了学生对周围新事物的好奇,锻炼了抽象思维能力和分析能力,使得学生能体会到阅读过程中的美感。英语作品文质兼美,哪怕是一首很简单的小诗,作者都耐明是通过对生活的感受和思考,在生活的背景中揭示出生活的本质和人生的真谛,具有使人获得精神愉悦的审美属性。
F. 我同学在问有没有快速学好英语的方法，要如何回他
一．学生学好英语习语的策略
（一）策略之一：掌握英语习的来源及特征
英语习语大多源于民间风俗（如：广泛流行于亚洲和美洲印第安人头部或帽子上插的毛），源于动物、植物、生活用品、人名、地名（He is on his high horse these days.他这几天有点趾高气昂），源于寓言故事、历史故事或历史事件，源于神话故事或传说，源于某绝游些文学作品。因此，英语习语表达具有更加简洁、形象、韵味隽永、生动、幽默、精辟、优美、通俗、寓意深刻等效果；更具有以下一些明显的特征：
1、英语习语具有生动活泼、幽默自由、不拘礼节、言简意赅、新颖独特、富有情趣的语言特征，在日常生活和商务活动中越来愈多地被大众所采用。如：I won't buy[相信；接受]your story.（我不信你那一套）而不是我不买你的故事。Never offer to teach fish to swim.（不要教鱼儿游泳）而不宜译作“不要班门弄斧。”
2、结构固定，具有完整性、历史性、民族性、思想性、语言凝炼、非语法规范性等特征。富于音乐美和形象美，具有很高的艺术性，它兼有诗的活泼、文的凝重、熟语的简练。
3、为了利于抒发感情，渲染气氛，英语习语大量利用比喻、夸张、委婉等修辞手法，这样就会产生表达方式简洁精炼，语言生动活泼的效果。
4、英语习语具有对称美。“对称”就是一种英语语言艺术美，分为相同词的对称（head to head.交头接耳，Neck and neck.不分上下）、同类词的对称（heart and soul。全心全意，）、同词性的对称（one and only。独一无二，down and out。穷困潦倒）、反义词的对称（far and near.注意事项，young and old。老老少少）。
因此，学生要学好英语习语的第一步就必须要深刻掌握英语习语的来源和特征及构成方式，做到“知己知彼，百战不殆”。这样学生才能轻松掌握一定量的习语进而为以后工作、生活、学习打下一定的语言交流基础，真正做一个与世界接轨的国际人。
（二）策略之二：掌握英语习语翻译法及技巧
学生学好英语习语的另一个关键步骤是熟练掌握英语习语翻译法及翻译技巧，在与外国人打交道时尽量避免造成文化冲突及不必要核宏梁的损失。根据英语习语具有生动活泼、言简意赅、幽默自由、不拘礼节、新颖独特、富有情趣的语言特征，学生需要掌握以下五种英语习语翻译改运法及技巧：
1、直译法。其目的是为了保留英语习语的风格、形象、特点及民族色彩。如：No news is good news.没有消息就是好消息。No rose without a thorn.没有不带刺的玫瑰。No garden with-out its weeds.没有不长草的园子。No man is born wise or learned.没有生而知之者。
2、意译法。当用直译法和其他翻译法翻出来的习语感觉非常怪异甚至荒诞不经时，就要敢于大胆尝试使用意译法。如：Rain cats and dogs.不能翻译为“下猫和狗”而是“瓢泼大雨”。You're wasting you breath.你在白费口舌。He's been behind bars for almost 30 years.他坐了将近30年牢。
3、直译+意译法。其目的是保持原文的比喻形象，还能明白清楚地表达寓意。如：Break the earth. 破土动工。Wash off one’s hands.洗手不干。
4、套用法。部分英语俚语与中文有着很是相同的感情色彩、意义或相似的形象，而各自的民族色彩不是那么浓厚的时候就可以借助这种方法。巧妇难为无米之炊。If you have no hand you can't make a fist. One can't makebricks without straw.
5、加注法。可分为直译加注法（有些俚语直译后，仍不能把原意清楚准确地表达出来，就可采用直译加注法。如：The apples on the other side of the wall are the sweetest.隔墙的苹果最甜——这山看着那山高和意译加注法两种（为了提供习语相关的背景知识，以帮助读者加深对原习语的理解，可采用此法）。加注法可能会影响阅读的流畅，应慎用此法，因为严格意义上说它不属于翻译法。
如果说掌握了英语习语的来源及特征是学好习语的关键，那掌握习语翻译法及技巧则是学好习语的关键之关键。所以，学生一定要脚踏实地多学习和掌握一些习语的翻译法和技巧。
（三）策略之三：多渠道多方位学习英语习语，做到“入境问禁，入乡问俗，入门问讳”，才能防止学生在社会交往中的“文化休克”（culturalshock）。
一、养成收听英语广播（如BBC、VOA及澳大利亚的ABC等）的习惯，学习英语习语可以达到意想不到的效果。例如关于狗的英语习语：Some people say we live in a dog-eat-dog world. That means many people are competing for the same things, like good jobs. They say that to be successful, a person has to work like adog. This means they have to work very, very hard. Such hard work can make people dog-tired. And,the situation would be even worse if they became sick as a dog. Dog expressions also are used to describe the weather. The dog days of summer are the hottest days of the year. A rain storm may cool the weather. But we do not want it to rain too hard. We do not want it to rain cats and dogs. 如果学生对狗的习语没有一定的了解，用直译法将其翻译出来，那肯定会出现让人嘀笑皆非的效果。因此，多收听英语广播是增多习语积累量、避免?文化休克G的方法之一。
英文原着赏析及原版英文报刊杂志的阅读是来得最快也是信息量最大的一种途径，其中最好的一部英语原着则是’圣经)。比如’圣经“旧约”诗篇)第17章，Keep me as the apple of the eye.（求你保护我，如同保护眼中的瞳孔。）另’申命记) 第3章也出现He kept him as the apple of his eye?（保护他如同保护眼中的瞳孔）the apple of the/ones eye（眼睛中的瞳孔）现译作“掌上明珠”，表示特别珍视的东西。
学生在学习英语习语时，要做到“入境问禁，入乡问俗，入门问讳”。英语国家的人们来自不同的国家和地区，语言、信仰、生活习惯、价值观念、行为规范、道德标准及文化心理都有着极大的差别，这就造成了同一个词在不同国家可能意思却是大相径庭或是截然相反，因此学生平时应该多了解收集西方国家的社会文化背景、风土人情、礼节习俗（包括社交习俗、隐私习俗、宗教、饮食习俗、送礼习俗、颜色习俗、称谓习俗、数字习俗、动植物习俗）、价值观念等，多总结词句、短语及习语等在西方国家的不同用法以期避免尴尬的境地。
二、学生学习英语习语时应注意的问题
1、英语习语具有多元性、易变性、趋俗性、务奇性、生动性、民族性、时代性及局限性等特征，学生要充分借助学习英语习语，以跨文化交际为平台，对比东西方文化差异的同时，进一步树立学生正确的人生观、世界观、价值观等深层文化，以便为将来的学习、工作和生活打下坚实的基础。学生在学习英语习语时，要杜绝倾向于用自己内在的观念对习语进行生搬硬套，或是对所有西方国家的习语只知其一不知其二而千篇一律去处理所有的习语，应尽可能多地多了解对方的文化，以期“知彼知己”。
2、学生要有计划地安排和鼓励自己积极参加各种不同类型的跨文化交际活动，创造和利用尽可能多的机会，广开渠道，与不同的文化背景的人接触，交往，观察和体验文化差异，提高文化的敏感性，从中学习收集各种英语习语，增强对英语习语的实际交际运用能力。
3、语言学家艾奇（Edge）曾经说过：“人们通常并不介意外国人所犯的语法错误，但对于在社交场合所犯的错误（socialmistakes）却无法谅解。”英语习语是英语语言文化中举足轻重的一支，是亚文化的语言载体，在英语国家中随时随地可用可遇。因此学生用心学习英语习语，掌握相同习语在不同英语国家社交场合的用法，具有举足轻重的现实意义。
G. 英语习语中的对称美
out and out 十足的
inch by inch 一点一点地
like for like 以牙还牙
like attracts like 物以类聚
wheels within wheels 复杂的结构
diamond cut diamond 棋逢对手
sink or swim 听任沉浮，不论好歹
wild and woolly 粗判族野
do or die 决一死世李战
neck or nothing 铤而走险，拼命
make or mar 成功或失败
part and parcel 重要的掘返弊部分
wreck and ruin 毁灭
dine and wine 吃喝
mend or end 不改则废
here and there 四处
first and last 整体看来，总的来说
odds and ends 零碎的事情，零星的东西
pins and needles 发麻
Like father , like son 有其父，必有其子
Well fed , well bred 吃得饱，懂礼貌
A good neighbor ,a good morrow 好邻生好景
H. 关于英语语言学方面论文
语言学在人类文明史中具有悠久的历史和深远的影响,语言学在某种程度上记录了人类历史的演变程序。下文是我为大家整理的的范文，欢迎大家阅读参考!
篇1
论模糊语言学与英语教学
摘要：语言的模糊性是语言的基本属性之一，如同语言的社会性、符号性、系统性、生成性、冗余性一样，各种语言不无具有唤悄液模糊性，英语也不例外。就模糊语言学在英语教学中的运用、二者之间的关系等方面谈谈认识，以期抛砖引玉，与同行一起探讨这个新学科领域的话题。
关键词：模糊性;英语教学;教学大纲
自从最早由美国加利福尼亚大学电机工程系控制论专家乍得L.A. Zadeh在《资讯与控制》Information and Control杂志上发表论文“模糊集”Fuzzy Sets开始，就标志着模糊学或模糊理论的诞生，随着模糊理论研究的发展，模糊语言学Fuzzy linguistics也应运而生。虽然，模糊语言学是最近二三十年才兴起的一门学科，并且是介于语言学与模糊学之间的边缘学科，然而，由于它是研究语言和言语中的模糊现象的学科，其模糊语言的理论和方法可以用来指导外语教学。因此，从它的诞生开始就引起了语言教学领域，尤其是英语教学领域的高度重视。
一、模糊语言学与英语教师
尽管模糊语言学是语言理论学科系列中正在形成的一门新学科，但由于在我们赖以生存的现实中模糊事物和人类思维中模糊概念、模糊逻辑的普遍性，更由于模糊的特征是英语语言的一种重要的自然特征，作为英语教师要搞好英语教学，就非常有必要在语言理论基础方面增加模糊语言学的理论知识。
完全可以想象，如果英语教师具备了一些模糊语言学的基本知识，就能较好地把握语言的模糊性，在英语教学实践过程中与纷繁复杂的语言现象打交道时，处理和解决语言问题就能更加灵活得体。例如，在英语翻译教学中，模糊语言学理论尤为重要。我们知道，由于自然语言中绝大多数词都是模糊词，因此，在翻译时处处都会遇到模糊言语现象，也迫使译者在处理这些现象时使用模糊翻译方法。下面引用一段欧亨利小说While the Auto Waits中的描写来说明这个问题：
To repeat：Her dress was gray，and plain enough to mask its impeccancy of style and fit. A large meshed veil imprisoned her turban hat and a face that shone through it with a calm and unconscious beauty. She had e there at the same hour on the day previous， and on the day before that;and there was one who knew it.
再叙述一下那位姑娘吧：她身着灰色衣服，十分朴素，但很时髦，又非常合身，一条大网面纱遮住了她的头巾式无檐帽和面孔，但透过面纱，仍能瞥见她那文静而又美丽的脸庞。她昨天、前天在同样的时候来过这儿，坐上片刻。几天来，有一个人注意到了这种情形。
对比以上译文，可以发现在对英文的翻译中使用了许多语义模糊的词语，就连动词Shone的原意也不得已而忽略了，代替以模糊表达意思“瞥见”。而在上面这段文字中尤其是在文艺作品的翻译中，如果不采用模糊表达的翻译方法，既无法将原文的基本意思展现出来，更谈运告不上翻译文学作品要达到的“信、达、雅”的标准，自然也谈不上文学翻译的再创造了。由此我们也体会到，作为英语教师掌握一定模糊语言学理论知识的必要性和重要性和物。
二、运用模糊语言学理论正确认识教学大纲的模糊性
统一的英语教学大纲是英语教学的指导性档案，可以说是英语教学的指挥棒。然而，由于教学大纲内容本身存在着一定的弹性和不精确性，也就是在此谈到的模糊性，当在看待英语教学大纲时也不能视为“放之四海而皆准”的硬性准则。
例如，在针对全国普通高专颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》中关于教学目的的内容是：“培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”以上短短的一段话就包含了几个模糊限制语，譬如“必要的、初步的、一定的”。这些不精确的用语本身就说明了高专英语教学目的具有模糊性，而这些模糊性的限制语又恰恰说明了高专英语教学目的适时得体，符合实际的要求。同时，这对于评价教师的业绩以及学生的成绩都大有好处。
比如，在评价一位英语教师的教学效果时，我们能不能因为某些学生的英语应用能力强而另一些学生较弱就判定这位教师的业务能力不行，或教学态度不好呢?如果这样认为，恐怕这种评价就有失公允，也不切合实际，因为，在高专英语的教学基本要求中的教学目的本身具有模糊性，不精确性。并且，事实上，一些学生的应用能力强而部分学生弱都是教学中必然存在的现象，也是教学大纲允许的，也正是由于教学大纲中教学目的的模糊性而必然造成的结果。
除了以上谈到的教学目的具有模糊性外，其中“应用能力”这个术语也具有模糊性。虽然教学目的中明确提出“培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础”。
在这里虽然明确提出了“应用能力”，然而且不说模糊性极强的“一定的基础”的表述，仅就“应用能力”这个术语在大纲中并没有做任何说明，因而表现出较强的不确定性和模糊性。事实上，根据现今外语教学领域里大多数专家的共识，英语“应用能力”主要指的是由美国着名的社会语言学家海姆斯D.Hymes提出的“交际能力”。这种“交际能力”的概念还包含了由转换生成语法的创始人乔姆新基N.Chomsky提出的“语言能力”petence.根据海姆斯的观点，“交际能力”包含了：
1语言能力——即语言知识，包括语音、词汇、语法的知识;
2社会语言能力sociolinguistic petence——即使用功能变体和言语功能的能力;
3话语能力discourse petence——即学会怎样用语言来做事、交流;
4对应能力strategic petence——交际是一种彼此之间的协调，在协调中有各种对应手段，如怎样能开始一段谈话，怎样转换话题，怎样结束谈话等。
因此，就“应用能力”这个术语运用于英语教学中时，英语教师究竟该怎样认识和理解，究竟该怎样去培养学生的“应用能力”，以及怎样理解“交际能力”中包含的四种能力，或许对于许多教师来说仍旧是模糊的。然而，只有当我们了解了“应用能力”的模糊性之后的这样一个大前提，才可能对“教学大纲”和“教学目的”有进一步的理解和认识。这样，在英语教学过程中才不会简单地、绝对地看待“应用能力”的问题，也才能符合实际地、有的放矢地组织教学，以期收到更好的教学效果。
三、运用模糊语言学正确认识英语教学法的模糊性
英语教学法流派多种多样，理论各异，新观点、新方法、新学派层出不穷。到目前为止，已有十几种教学法流派存在。如，传统的语法翻译法Grammar Translation Method、听说法Audio lingual Method、阅读法Reading Method、认知法Cognitive Approach、暗示法Suggest Method、视听法Audio Visual Method，以及近几年产生的程式教学Programmed Instruction和计算机辅助语言教学puter aided Language Instruction等等。
从这些英语教学学派的产生和发展历史来看，它们都不是随心所欲的，都有其一定的社会文化背景，其哲学、教育学、心理学、语言学等理论基础之间既存在着相互排斥、相互矛盾的各具特色的个性，同时也存在着相互制约、相互联络、相互继承发展的共性关系。而恰好就是这种共性关系使各学派之间的界限彼此模糊，呈现出你中有我，我中有你的局面。比如，听说法和视听法，这两种教学法既在基本特点上存在差异，又存在着共性，表现出二者之间的界限是模糊的。
听说法的基本特点强调：1以句型结构操练为主;2在口语基础上培养书面语;3不用母语;4反复模仿，强化操练。而视听法的基本特点强调：1幻灯影象和录音视听相结合;2感知整体结构的对话;3充分利用幻灯、录音视听教具;4在口语基础上进行书面语教学;5集中强化教育。
概括地讲，二者界限的模糊性表现在：1它们都强调在口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语以培养外语语感;2它们所产生的心理学基础都是行为主义心理学Behavioristic Psychology和描写语言学descriptive linguistics，而这就不可避免会使它们彼此之间存在着共性。
可见，在英语教学过程中了解并掌握英语教学法的不同流派的个性、共性以及彼此间的模糊性，从而扬长避短，博采众长，对于建设中国特色的外语教学法体系大有益处。
综上所述，探讨以英语为主的外语教学同模糊理论以及模糊语言学的关系，提倡用模糊语言学的理论和方法来指导英语教学，将有利于提高我国英语教学水平。
参考文献：
[1]李晓明.模糊性：人类认识之谜.人民出版社，1985.
[2]苗东升.模糊学导引.中国人民大学出版社，1987.
[3]陈治安.模糊语言学概论.西南师范大学出版社，1997.
[4]Chomsky，N.Language and Mind. New York： Harcourt，Brace & World，1972.
[5]Zadeh，L. A.“Fuzzy sets” Information and Control，1963，8：338-2353.
[6]Zadeh，L.A.“Quantitative Fuzzy Semantics”，Information Sciences，1971，3：159-2176.
篇2
论大学英语语言学习策略
摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。
关键词：英语语言 策略 研究
在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。
一、国内外英语语言学习策略研究的概况
语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
一国外英语语言学习策略研究的发展
研究语言学习策略的外国研究者有Ruhin, Naiman ,Wong Filhnore，Stern, A Wenden, Jam M alley, Chamol, R Oxford以及A. Cohen等。20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。
这一研究很快发展成语言学习策略的研究。旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。
20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，A. Wenden, Jam Mallev, U. Chamo}, R. Oxford以及A. Cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。Malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。随着语言学习策略研究的深入开展，有关学习策略的论着也越来越多，如W enden和Ruhin于1987年编辑出版的论文集Learner Salegies in Language Learning《语言学习，}，的学习者策略。
Malley和Chamo于90年代出版的专着Learner Salegies in Second Language Acquisition《第一言习得中的学习策略》以及Oxford于1990年出版的专着LanguageLearning Every Teacher Should Know《语言学习策略:教师须知》等。Oxford还建立了语言学习策略调查问卷Salegiese InveWorv for Language Learning。
二国内英语语言学习策略研究的发展
我国对语言学习策略的研究从20世纪80年代中期开始，研究者有黄小华、桂诗春、刘润清、文秋芳等，他们在自己的论着中都涉及到语言学习策略。这此学者的研究为教育研究打下了良好的基础，他们的研究对于语言教学有指出意义，对英语学习者的学习也有实践指出意义。
这一阶段的语言学习策略研究有如下特点：第一，学习策略研究是以各种语言学习理论为指导的研究。Krashen的监控理论、Aderson的认知学习理论以及其他对学习者本体研究的成果都为学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二，学习策略研究逐渐从巨集观转向微观。研究者针刘一阅读理解策略、听力理解策略、词汇学习策略等进行单项研究。第三，研究者重视学习策略研究的方法，认为研究方法关系到研究结果的信度和效度。第四，学习策略研究从理论走向实践。研究者认为只要是被证明有效的学习策略，就可以培训学习者使川这此策略，从而提高他们的学习效果。
20世纪90年代以来，我国外语界学者们对中国学生的外语学习策略展开了广泛的研究，发表了大量论文。1996年，文秋芳所着《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》成为国内第一部专门论述语言学习策略的着作。
2002年，程晓堂和郑敏编写的《英语学习策略》表明语言学习策略研究在我国进入了一个新的阶段。
二、大学英语教学存在的问题和英语语言策略研究方法
改革开放以来，我国的大学英语教学取得了迅猛的发展，教学质量取得了显着的提高。然而，由于各种复杂的因素，很多大学生在外语学习上花了大量的时间和精力，但学习的效果并不理想。有此教师仍采取传统的以知识讲解为重点的教学方法，忽视培养学生的学习方法和学习策略。
二目前大学英语教学存在的问题
随着国际交流的深入发展和竞争的日益激烈，社会对外语人才的去求在数量、质量、层次和种类上要求更高。然而，我国的大学英语教学明显滞后，相当部分大学生几乎把大学学习的前一两年都花在了英语学习上。造成这样结果的原因主要包括:外语教学理论研究薄弱;师资质量不高;;教学水平有限;外语教学应试倾向严重;外语教学上形式和教学方法缺乏创新;学生学习态度不积极;学习不得法;中小学、大学外语教学严重脱节等。
另一方面，我国外语教学理论研究和实践上也存在误区，如外语学习越早越好;外语是一门知识课;外语是教会的;外语学习有捷径可走;外语学习年限越氏越好;交际能力就是说话能力等。这此都影响了我国外语教学质量的提高与发展。
要提高大学英语教学水平，关键在于教师怎么教和学生怎么学。有此教师欠缺语言学习策略理论知识，未从学习者角度探索学习方法，因而无法指出学生的学习。因此，要使学生在英语学习中形成有效的学习策略，教师首先应参与学习策略的学习和研究。探讨和研究英语学习策略并在教学中指导和渗透学习策略，是当今英语教师又一个重要任务。
二英语语言学习策略研究方法
要指导和培训大学生英语学习策略，英语教师应掌握一定研究方法和技巧，学会观察和记录资料，并掌握分析方法。
一般来说，英语语言学习策略研究的型别有：自然调查survey,对研究contrastive study，相关性研究correlational study，发展研究developmental/ longudinal study和策略训练研究strategy training}。学习策略研究资料采集的方法有：观察法observation，问卷调查法}questionnaire ,访谈interview}，日记diary和口头报告verbal roport。
目前国内外的研究趋势是定性研究与定量研究相结合，而且定性研究有增加的趋势。研究者通常采用多种方式收集资料，以客观全面地反映事实、深入分析，避兔所得的结论的片面性。因此，英语教师在进行策略研究中应多角度采集资料，采用定性与定量研究，探索有效的指,,和培训学生的方法，提高教学效果和自身的科研水平。
参考文献：
[1] Malley.J.&A.U.Chamol.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition. University Press. 1990.
[2] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[J].上海:上海外语教育出版社.2005: 4.
I. 对称美学是什么意思
艺术美学和建筑学的重要分支。是建立在建筑学和美学的基础上，研究建筑领域里的美和审美问题的一门新兴学科。
虽然建筑伴随人类走过亏李了漫长的道路，但建筑美学的出现却是20世纪的事情。
英国美学家罗杰斯·思克拉顿运用美学理论，从审美的角度论述了建筑具有实用性、地区性、技术性、总效性、公共性等基本特征，可看成是建筑美学的创始人。
美国现代建筑学家托伯特·哈姆林，提出了现代建销码迟筑技术美的10大法则，即：统一、均衡、比例、尺度、韵律、布局中的序列、规则的和不规则的序列设计、性格、风格、色彩等，较全面地概括了建筑美学的基本内容。
此外，包豪斯的建筑美学理论与现代主义联系较多，美国建筑大师文丘里则从符号学的角度来探模御讨建筑的美和审美问题。