研究风的方法

㈠ 风的形成研究风是怎样形成的

风的形成乃是空气流动的结果。

地球上任何地方都在吸收太阳的热量，但是由于地面每个部位受热的不均匀性，空气的冷暖程度就不一样，于是，暖空气膨胀变轻后上升；冷空气冷却变重后下降，这样冷暖空气便产生流动，形成了风。

风就是水平运动的空气，空气产生运动，主要是由于地球上各纬度所接受的太阳辐射强度不同而形成的。在赤道和低纬度地区，太阳高度角大，日照时间长，太阳辐射强度强，地面和大气接受的热量多、温度较高；再高纬度地区太阳高度角小，日照时间短，地面和大气接受的热量小，温度低。这种高纬度与低纬度之间的温度差异，形成了南北之间的气压梯度，使空气作水平运动，风应沿水平气压梯度方向吹，即垂直与等压线从高压向低压吹。

㈡ 新中式风格研究的基本方法有哪些

新中式风格含有比较多的中国文化元素，通过材质及符号造型可以进行研究

㈢ 风是怎样形成的研究报告

风是由于空气的流动形成的。空气的流动是从高气压流区向低气压流区。气温高的地方气压低，气温低的地方气压高。

㈣ 风是怎么测量的

风力不仅有大小还有方向，可通过仪器来测量风力的大小与方向。根据测量原理主要有以下几类：机械式、超声波式、声振荡、压力式与热线式等。

㈤ 风险管理的研究方法

对风险管理研究的方法采用定性分析方法和定量分析方法。
定性分析方法是通过对风险进行调查研究，做出逻辑判断的过程。定量分析方法一般采用系统论方法，将若干相互作用、相互依赖的风险因素组成一个系统，抽象成理论模型，运用概率论和数理统计等数学工具定量计算出最优的风险管理方案的方法。
随着经济发展中产业的细化和经营方式的多样化、金融深化以及日新月异的技术创新，对风险的科学识别、计量和安排都必须要有相应技术作为支持，仅仅借助经验和主观判断是无法胜任的。
在投资项目、前期评价、贷款定价、授信决策、风险监控、资本计量、减值计提、绩效考核、组合管理、贷后管理等方面，用依赖经验的非标准化方式进行，不仅难以兼顾风险偏好和决策，同时也大大影响了工作流程，资金效率、项目成本等指标。
因此，就需要进行系统的学习，全方位的了解和应用投资项目分析体系，用正确的系统工具和分析方法，对项目进行评价。

㈥ 研究现代简约风格的方法

简约风格≠简单装修。
这是最重要的一点，简约风格强调线条的流畅，造型以常规几何形为基础。
色彩以素色为主。
拒绝累赘，将实用进行到底。
把更多的精力放在人体功能学上，达到使用为上，一切美学以实用为基础。

㈦ 风是怎样形成的实验方案

①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。

广州番禺祈福英语实验小学 孙宏 教材说明： “风是怎样形成的?”是粤教科技版小学《科学》四年级上册“刮风了”一课中活动3的内容,此活动的主要目的是希望学生通过观察、实验等活动,探究风的形成过程.在三年级的学习中学生已经知道风就是流动的空气.那么自然界的风是怎么形成的呢?很多四年级的学生都答不上来,因为在学生原由的知识和经验中根本没有这方面的内容.也就是说学生对风的形成只知其然,不知其所以然.自然界中风形成的原因比较复杂,但其中最关键的因素就是空气受热上升,至于为什么空气受热就会上升,由于超出小学的知识范围,所以不宜做研究.因此课文直接给出“空气受热会上升”的知识概念.学生在本课的学习中要探究应该是另外两个内容：一是知道空气变热是形成风的关键因素,二是理解热空气上升后,周围的空气是怎么流过来补充的.对这两个内容的学习学生是有知识基础的,一方面在前一单元“热”的学习中,学生知道热是可以传递的；另一方面,学生知道空气是可以流动的.但有了这两个方面的知识基础,并不代表学生知道空气受热上升后就会马上建构起空气循环流动形成风的新知识.因此教学中教师要引导学生去发现空气变热是形成风的关键,然后通过分析和实验探究热空气上升引起的周围空气流动变化的情况,从而使学生真正理解风的形成过程,建构对风形成的科学概念.教材在实验后安排了一个拓展内容,主要是通过判断海风的方向,让学生对掌握知识进行简单的运用.教材中指出在海滨的白天,陆地上的空气温度高于和海面上空气的温度,要求判断在这样的条件下会产生风吗?如果有风,风的方向是怎样?这个问题是从比较低的层次上让学生对所学进行简单运用,符合学生的能力水平. 【实验说明】： 教材中的实验中是使用很大的一个黑色纸筒在阳光进行,选用此实验的目的是为了让实验和自然界中风的形成更具可比性（都是以阳光为热源）.但由于此实验要求的条件较严格（阳光猛烈并且室外无风）,因此在室内教学中可以使用玻璃钟罩代替纸筒,钟罩内点燃蜡烛做热源.。
教学目的：
1、 知道空气受热上升是产生风的关键因素；
2、 通过探究发现实验中空气流动的路线；
3、 能想出验证自己猜测（空气流动的路线）的实验方法,并且能根据选定方法制定可行的实验方案；
4、 认识到自然界风的形成是有科学规律的,并不神秘；
教学重点：
1、 分析实验现象,认识产生风的关键因素；
2、 通过实验探究,发现空气流动的路线. 教学准备：蜡烛、钟罩（经过改造）、风车、火柴、香、“热气球”（塑料袋）、吹风机、课件 教学过程：导入： 出示课题“风是怎样形成的”,请学生简单谈谈自己的对这个问题的认识. 学生回答.教师注意抓住学生的回答,激发学生的探究热情。
一、探究让风车转动的原因
1、 蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节. 说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围(钟罩内外)的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法（筛选后的）,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组（特别是选用同样方法的小组）可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结（展示动画）：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师（或课本）设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围（钟罩内外）的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性. 四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风.

㈧ 写出你研究模拟风形成的过程。

实验材料：
1.5升的饮料瓶、吸管、蜡烛、蚊香、胶带、纸条、火柴、刀子
实验过程：
1．用刀子将1.5升饮料瓶裁成两部分，从瓶子底部向上约7.5cm留上下两部分备用。
2．在距离瓶子底5cm的地方烫一个圆孔，将吸管插入圆孔并密封好。
3．在瓶子的开口处用胶带粘上两个小纸条，小纸条可以用有一定硬度的纸做，要折叠几下，保证风从那里过的时候，小纸条能上下晃动。
4．将蜡烛固定在瓶底中央，点燃蜡烛套上剪下的瓶体上部。
实验现象：
观察方法一：看烛焰的偏移。让吸管口对好蜡烛火焰，可以看到烛焰的偏移，说明有从外向里的风。堵住管口，没有风进去，蜡烛火焰方向朝上。
观察方法二：看纸条的飘动。观察瓶子上方开口处的小纸条，看到微微飘动。也说明有风。
观察方法三：看烟雾的流动。点燃一段蚊香放在吸管口，不点燃瓶子里的蜡烛烟徐徐上升；点燃蜡烛，可以看到淡淡的烟从外面往里跑。
实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风