① 如何让语文课堂生活化
陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。下面我就从创建生活化的教学环境，建设生活化的教学内容，构建生活化的教学方式，走出语文教学生活化的误区等四个方面来谈谈我的一些实践和思考。
一、创建生活化的教学环境
教学环境，一方面包括物质环境，主要指教室，也就是“学生的家”。另一方面包括心理环境，主要指师生关系。
1、语文教学生活化物质环境的构建
主要是指各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣。比如说，随着季节的变化，可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，可以给学生的语文学习增添很多乐趣。此外，教室里还可以根据本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等，这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有探索精神和人文关怀的滋养。学生也不仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。这样，生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力。
2、生活化的师生关系的建立
要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
一是教师要塑造良好的外在形象。一个具有良好外在形象的人，不管在什么地方，总能获得别人的好感，别人总喜欢接近他，愿意同他交往。教师做的是育人的工作，所以要特别注意这个问题。在学生面前，教师要注意自己的一言一行。语言上，做到谈吐文雅，幽默风趣，感情真挚，条理性强；行为上，要举止端庄，表情丰富，富有感染力。在装扮上，要大方得体，恰如其分。有良好外在形象的教师容易把学生吸引到自己的身边。
二是要构建民主的师生关系。要蹲下来看学生，了解他们的内心需求，尊重他们的兴趣习惯，并注历备意保护他们的隐私；要多与学生交流，融入到他们的世界中，缩短和学生的心理距离，使学生能“亲其师而信其道”；要平等对待每一个学生，做到公正公平，尤其要善待后进生，善于发现他们身上的闪光点，使他们能满怀信心地投入到学习中去。这样，课堂才会成为师生共同生活的家园，共同成长的乐园。
二、建设生活化的教学内容
小学语文教材中的课文大都来自于生活。教学时，我们应做到让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，实现与文本的对话，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。
1、抓住“联系点”。抓住课文内容与生活实践的联系，设置情景，使学生、生活与文本零距离地对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活。如教学三年级下册《剪枝的学问》时，正是隆冬时节，树木都要剪枝。教师可结合校园里花木果树的修剪来学习课文，从中学到剪枝的学问，获取种植的技能。再根据自己的实践写体会，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
2、找准“冲突点”。抓住文中人物思想发生碰撞点，设置争议，让学生在辩论中明白道理。 如特级教师薛法根在教学三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》时，围绕“放”与“不放”，师生分别扮演父子俩，结合日常生活，展开心灵对话。通过几番辩论，“儿子”明白了遵守规定讲诚信的重要性，心悦诚服又满含遗憾地放掉了那条大大的鲈鱼。
3、诠释“困惑点”。对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论。六年级下册《天游峰的扫路人》一文中写到“……不累，不累，我每天早晨扫上山，晚上扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”有学生提出：天游峰九百多级台阶，像一根银丝一样悬在空中，游客是望而却步、半途而废，而一位七十多岁的老人，州烂高每天爬一千八百多级台阶能不累吗？面对学生的质疑，教师让学生联系自己平时爬楼梯、爬山的体会来讨论这个问题。学生们有的说，每天爬一千八百多级台阶肯定很累，但老人因为热爱这份册尺工作，所以再累再苦也觉得快乐；有的说因为他每天打扫，他已经锻炼出来了，习惯这样工作了；还有的说，他早已把自己当作了大山的一分子，能够与大山生活在一起，再累的工作在他眼中也就不累了……学生走进了文本，把老人的工作、生活与思想融为一体，走进了人物的内心深处。从课堂走向生活的学习过程中，老人那种乐观、豁达、顽强的精神深深刻在学生的心中，而且学生的语文能力也得到了增强。
4、补充“空白点”。对那些义在言外的想象空间加以扩充。如三年级上册《小露珠》一课的结尾我设计了“小露珠就要走了，假如你是向日葵、白杨树或者喇叭花，你想对小露珠说些什么呢？”有的说：“多么可爱的小露珠呀，你像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，我怎么愿意让你离开呢！”；有的说：“小露珠呀，小露珠，你用自己的身体滋润花草树木，让万物显得更加生机勃勃，我多么希望你一直陪伴着我们”；有的说：“小露珠呀，你是我们的好朋友，我们都很喜欢你。明天你可一定要再来呀！”……这都是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花，是学生的生活经验给语文课堂增添了活力。
三、构建生活化的教学方式
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，并能让学生将所学运用于生活，在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。具体来说，要做好以下几点：
1、观察生活，学习课文
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活，理解生活，思考生活，增进感悟。
例如二年级上册《夕阳真美》一文，同学们都见过夕阳，但真正去观察它、领略它、感受它的却不多。这一课安排在该册的最后一课，学习这课时，已是隆冬时节。教师可根据“前移后续”的原则，在深秋最美的时候，就引导学生观察夕阳，了解夕阳下落的过程和云彩的色彩变化。到学习这课的时候，结合生活中的观察体验来学习，学生学习课文时就能得心应手了。学习课文以后，再进一步指导学生观察隆冬时节的夕阳，并与深秋时候的夕阳作比较，让学生在观察中扩大视野，增进对课文内容的理解，强化语言文字的训练。像《苹果里的五角星》《宋庆龄故居的樟树》等课文都可以采取这种“观察——学习”的方式来学习。
2、再现生活，学习课文
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。因此，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；也可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
像（五下）《火星——地球的“孪生兄弟”》等科普类课文和《秦兵马俑》等介绍名胜古迹的课文比较适用于多媒体教学；像《狐假虎威》等一些故事性比较强的童话、寓言、历史故事等可以采取课本剧的方式来学习。采用“再现——学习”的方式可以提高学生学习的兴趣，但要注意选择恰当的时机，要以理解文本、感悟文本、提高语文素养为目标，不能以媒体和表演来取代语文学习。
3、体验生活，学习课文
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。着名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、感悟和体验。
如教学《只拣儿童多处行》（五下），我们可以带学生到野外去寻找春天，感受春天；教学《快乐的节日》（二下），可以与学生一起以某个节日为主题，设计、开展庆祝活动，体会节日的快乐；教学《大自然的文字》（六上）可以组织学生到生活中去寻找大自然的文字……这样的学习，学生所体验到的不仅仅是文字，所领悟到的也不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。
4、想象生活，学习课文
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
例如《海洋——21世纪的希望》（六下）一文介绍了海洋丰富的物产以及与人类的密切关系，学生大都对它没有过多的认识。教学中可以指导学生广泛收集资料，并展开丰富的想象，与文本进行有机的融合，描绘自己心目中未来海洋的样子，通过各种形式表现出来。
综上所述，我们的语文课堂教学只有联系学生的生活实际，才能促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展，语文课才能真正做到工具性和人文性的统一。
5、在生活中学习语文
除了要引导学生结合生活来学习语文，我们还要引导学生在生活中学习语文。
一是引导学生联系学校生活学习语文。例如，班干部竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲；班级联欢会，可以征集最佳主持人台词，竞选主持人等等，以此锻炼和提高学生的语文表达能力。
二是引导学生联系家庭生活学习语文。如一年级小朋友学习拼音，可以请学生回家教爸爸妈妈学习拼音来提高学习的积极性；可以充分利用家长的职业等资源组织学生设计广告，介绍物产等等，都是学习语文和锻炼语文能力的机会。
三是引导学生联系社会生活学习语文。如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友作介绍；针对社会上一些不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正不规范用字的现象；针对当地的特产种植组织学生进行社会调查。让学生们走出课堂，走进一个五彩缤纷的世界，用心来感受社会百态，写出自己的感悟，用行动来展示自己对社会的关心。
总之，语文知识的学习与生活实践丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，深入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。语文教学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
四、走出语文教学生活化的误区
“生活化”已成为语文教学中一道靓丽的风景线。然而我们也要防止走进语文教学“生活化”的误区。
1、要基于生活而不囿于生活
[案例]有位教师在教学一年级语文上册《家》时，为了达到“逼真”的效果，在教室里摆放了很多家用物品，还让学生带了很多玩具和食品，教室里变得琳琅满目，俨然成了一个“家”。还有位教师在教学五年级上册《装满昆虫的口袋》时，布置学生每人带一种昆虫，教师还在教室里挂了很多装饰精美的昆虫标本。教室成了一个“昆虫园”。
[反思] 语文教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢？当然不是。上述案例中的教师片面理解“生活化”的含义，为了追求“生活化”的教学而不惜耗费大量的人力、物力、财力，把语文课堂布置得和现实生活十分相似。《中国教育报》就有一位专家针对上述现象提出要计算教学成本的观点。我们认为，原汁原味的真实生活不能等同于语文，把“生活”搬入课堂应该进行“语文化”的处理，一个故事、一段影像资料、一些教具或者是一些图片等都可以成为我们创设“生活化”教学情境的素材。当然，如果条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去认识语文、学习语文、应用语文，去体验语文与生活的密切联系。
2、要儿童化的生活而不是成人化的生活
[案例]有位教师在《陶校长的演讲》（五上）中教学“第一问是什么？为什么把健康的身体放在第一位？如何让我们的身体更健康” 时，教师首先补充了一种流行的观点，即“身体是1，学习、工作、财富等都是0。有了身体健康这个‘1’， 学习、工作、财富等才有意义；如果没有身体健康这个‘1’， 学习、工作、财富等就都没有意义。”然后举了许多名人和长寿老人锻炼身体的体会。其实，在教师阐述了观点以后，让学生联系自己的生活说说怎样做才可以更健康，学生的体会会更深刻。还有一节一年级教学“出”和“入”的识字课，教师用多媒体展示了城市生活中的各种出入口，简直就像走迷宫，弄得座位上的农村小孩子不知如何“出”“入”，本来可以上得很清楚的一堂课，结果反而让学生云里雾里。
[反思] 语文教学应当从学生已有的知识经验或生活现实出发。上述案例中，教学内容、教学情境和语文练习确实与现实生活联系比较密切，但更多的是从教师这个成人的视角设计的。这种从成人的视角设计的“生活化”，往往脱离小学生的现实生活。教师应当尊重学生的生活实际，创设适合学生实际的“生活化”，而不能自以为是，自作多情地把成人的“生活化”理解为学生的“生活化”。
3、要引领生活而不是迎合生活
[案例]这是在校级公开课《云房子》（二上）的一个小片断。在学习第二节时，教师请学生说一说最喜欢哪一座云房子，并说说理由。学生各抒己见，有说喜欢大楼房、大礼堂一样的云房子的，有说喜欢大冬瓜那样的云房子的，还有说喜欢像花儿样的云房子的。这时，有一位学生说喜欢一点点小的云房子，因为没有人来和他抢，也没有人来和他挤，很舒服。教师很高兴地重复了一遍学生的答案，进入了下一个环节的教学。
[反思]在以上的案例中，学生们的思维应该说非常活跃，学得也比较主动，都勇于发表自己的见解。但是，教师在学生的认识发生偏差时，却没能做好引领。我们猜想，那位喜欢一点点小的云房子的学生，可能是平时比较胆小，不大喜欢和同学交往，经常担心有同学会“欺负”他；也可能是他具有独生子女通常有的自私心理，不大愿意和大家分享快乐。学生的见解大多源于对生活的认识，作为教师，要树立“教学即教育”的大教育观，善于从学生的回答中捕捉和生成教育资源，适时地进行引领，提高学生的思想认识。这是教师发挥主导作用的具体体现。可惜我们经常可以看到的是教师迎合学生，重复学生的答案，而不作引领和提升。像以上的案例中，教师可以提示学生：一个人住在云房子里多寂寞呀，云房子尽管小，但找个好朋友一块儿在里面玩还是可以的，那该多有意思呀；或者引导学生从一点点小的云房子的可爱处着手，谈谈自己对云房子的喜爱之情。
4、要真实的生活而不是空洞的生活
[案例]学了《真情的回报》（六下），教师让学生结合生活谈体会。学生谈了王顺友、李春燕热情为大家服务，得到了“感动中国”十大人物的称号；谈到了护士护理病人付出了真情，得到了“白衣天使”的称号；还有老师辛勤哺育下一代，付出了真情，得到了“人类灵魂工程师”的称号。这些都是“真情的回报”。应该说，学生对“真情的回报”是有了认识了，但学生的认识仅仅停留在荣誉称号上，而对身边实实在在付出真情和需要帮助的人却没有一人提及。
[反思]“联系生活谈体会”是我们语文教学，特别是学习思想性比较强的课文常做的一项练习。正因为“常做”，所以学生们也渐渐地摸到了一些“门道”，懂得了一些答题的“套路”。但这些“门道”和“套路”往往会使学生步入“假、大、空”的境地，而起不到真正的“联系生活谈体会”的“悟情”、“导行”作用。其实，生活中最能感动人心的往往不是惊天动地的大事，而是普普通通的生活细节。一个充满真情的眼神，往往要比一句响亮的口号更能触动人们的心灵。所以，教师要善于引导学生从细微处感悟真情，从而达到“春风化雨，润物无声”的教育效果。
5、要生活化的语文而不是生活化的生活
［案例］在某次评优课上，一位选手执教苏教版二年级上册《云房子》。为了帮助学生体会小鸟们的快乐心情，教师让学生当小鸟，在假想的云房子里自由地作客、玩耍。这下，学生们可开心啦！一个个离开座位，满教室乱跑。几百名听课的教师看着几十名学生在“表演区”疯跑，整整跑了近十分钟还不肯停下来，一个个目瞪口呆。
[反思]课堂教学，是静悄悄的革命。它既需要温度，更需要深度，只有建立在深度之上的温度，才有价值；没有深度的热热闹闹的课堂，往往寓示着肤浅与浅薄。在教学活动过程中，一些教师为了体现“生活化”，过分突出生活情境的创设，将语文知识的学习置于从属地位，浓郁的生活气息在很大程度上冲淡了语文的本味。语文教学“生活化”的主体应当是“语文”，语文教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的语文学习变得丰富生动、扎实有效。
语文教学“生活化”永远是语文教学实践和研究活动的主题之一。美国教育家华特说的“语文学习的外延与生活的外延相等”，极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系，可以说，它是我们进行语文教学必须遵循的一条规则。我们只有基于这条“地平线”，组织语文教学活动，方能托起语文教学这轮“红太阳”，迎来语文教学的“艳阳天”。
② 如何让语文教学更贴近生活
于漪老师说：“语文教科书中的佳作都是带有生活露水的鲜花，越钻研就越能领悟其思想的深邃、语言的魅力，从中受到教益。”故教师在带领学生学习语文时，要在语文的舞台上上演生活的“戏剧”，在生活的舞台上尽情地展示语文的“笑凳魅力”。
一、语文冶情，让学生拥抱生活
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。作为课堂活动的凭借物――文本，也是“情” 的载体，一篇篇课文无不附依着情、浓缩着情、洋溢着情。对文本的研读，恰似在聆听一声声“情”的述说。语文课堂应是“情” 的课堂，应以冶情为主。那么，如何才能达到以“情”贯穿呢？笔者认为这要取决于教师的表现。
1.教师应是“情”的拥有者。课堂教学是师生之间情感交流的活动，这种情感交流在很大程度上得到共鸣是课堂是否和谐的主要特征。教师的激情就是语文课堂的生命力。文本要感动学生，首先要感动教师。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。
2.教师应是“情”的传递者。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此教师应善于把自己的情通过自己的语言、动作、神情“移交”到学生身上，促使学生因教师的欢而欢、喜而喜、乐而乐、悲而悲、努而努、愁而愁……
3.教师应是“情”的调适者。随着教学进程的开展，难免会出现“情”的偏差（与文本所表达的情感不相一致），这就需要教师有效地发挥教学机智，敏锐而又自然地作出“反应”，掌握好课堂的“情调”，以使学生的学习“情归原位”。
二、语文训练，让学生实践生活
“生活体验是使语感由此生成的最基本最重要的不可橡衡缺少的基础。”这是王尚文先生在《语感论》中提出的观点，主要是为了说明语言的学习者要逐步具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语言的“本能”――语感。语感能“提醒”我们在生活中自觉地运用语文去解决问题，用语文去改变自己的生存状况，要形成这种语言的感悟能力，就需要引导学生开展“语文化”的生活实践活动，以不断丰富自身的生活体验。
1.用语文沟通心灵。在生活中，学生对家长、对老师、对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会。教师要引导学生拿起手中的语文工具，用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。同学们想对自己的老师、爸爸妈妈、朋友倾吐自己的心声，于是在学了写信之后，让学生对他们想说的人说说心里话，要求一定要是自己真实的想法；看到学校周围的环境日益变坏，笔者又点拨学生用学过的“建议书”，给领导写了一封情真意切的建议书……慢慢地，笔者发现，在学校里，学生用自己的日记与教师交流看法了；在家里，学生用留言条、书信向父母提意见了……学生们尝到了用语文的甜头，在以后的课堂上，学习的劲头更足了。
2.用语文改善生活。良好的生活环境、健康的生活碰如旅习惯，常常能净化心灵、陶冶情操，可是生活中，经常响起不和谐的“音符”，这时语文便有了用武之地。有人践踏花坛，地上随地乱扔垃圾，倡导学生设计“广告语”；食堂里有人浪费粮食，公用水池不关水龙头，引导学生制作“警示牌”；同学学习不用功，抄袭作业，鼓励学生赠送“座右铭”……生活美好了，语文也长进了，真是一举两得，相得益彰。同时，语文在学生心头的分量更重了。
3.用语文服务社会。小学生虽然年纪小，但他们参与社会、评判社会的欲望非常强烈。教师可以充分利用这份宝贵的“资源”引导他们应用语文这个工具，表达自己对社会的一份责任。当前学生面临的语言文字环境不容乐观，可以说是报纸书刊错别字“横行”，大街上有错别字的广告牌“招摇过市”。这些正好为学生提供了生活化的“语文试题”，学生运用语文这个生活工具随时可以找到“指点江山”的机会。
在语文教学中创设生活化的情境，搭建宽松的平台，体验生活，享受快乐，还学生自有的空间，还学生学习的时间，给学生宽阔的“舞台”，倾听学生的“真情告白”，欣赏学生的“表演天分”，教师不必去做学生的主宰者、支配者，应还学生以主人的身份，使学生置身于生活中学习，置身于生活中发展。
三、语文拓展，让学生开放生活
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。”小学生的生活阅历相对来说比较狭小，因此教师除引领学生自己走进作品的世界，走进人物美好的心灵，以宽厚的爱心滋润孩子的心田外，还要利用课外拓展，给予学生更多接触生活的机会。
总之，“生活语文”是“文本语文”的延伸和丰富，所以教师要让语文“放眼生活”。
③ 如何构建智障班课堂教学生活化的教学模式
随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的重要组成部分，也是实施新课程的亮点。特殊教育的校本课程是今后成熟发展的特点，体现了对学生的尊重、认识和理解。我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。这样的学生能够适应集体教学模式，也能学习基础学科知识。随着基础教育教学改革不断深入，特别是“普九”工作以及素质教育的开展，轻度智障学生能够随班就读，现在培智学校的教学对象残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生增多，原有的教学内容、教学模式都无法适应学生需要：不听指令，注意力不集中无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活。作为从事智力障碍问题研究的教育工作者，不能不思考这样一个问题，下一个世纪智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。面临最具体而又最急迫的问题，我们根据学校的中、重度弱智教育现状，在研究国外的各种教育流派的基础上，我校提出了培智学校生活实践课程开发研究的课题，这个课题是建立在以社会要求、学校体系和儿童的发展为基点，以提高中度弱智儿童生活适应能力为核心的课程新体制和结构，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。
二、研究依据
1、智障儿童生活实践论
殊教育研究领域中，国内外现代心理学家站在了人的主体上认识、理解弱智儿童，从人的实质，人与社会的关系上理解弱智儿童的生长历程，弱智儿童由于智力低下直接导致了他们的适应能力欠缺，这直接影响了弱智儿童的生活质量与水平，因此他们认为弱智儿童的适应能力的提高必须要在实践活动中进行训练，对学生的实践能力的培养有助于使弱智儿童的大脑得到较好的康复，又能使学生在实践的过程中提高创造力，使他们能够很好地适应社会，具备一定的生活能力。
2、陶行知的生活教育理论
我国着名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。
3、新课程关于课程开发的理论
新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基。
三、研究对象：
学校3个教学班的学生，共44名学生。年龄7—17岁，男生：32名，女生：12名，障碍类型：智力落后，其中伴有脑瘫：5人，精神障碍14名，情绪障碍2名。
四、课题研究的目的意义
通过对《智障学生“生活实践”课程开发与教学实验研究》课题的研究，找到社会需要人们有什么能力，将这些能力系统地教给智障儿童，使智障儿童学会这些能力，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对智力残疾儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。在这过程中，我校根据弱智儿童生存发展的需要，将社会、学科、儿童三者融合在一起，既体现课程的功能性、实用性又兼顾各学科体系性，形成有系统的校本教材。
五、研究目标和内容
本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。形成适应智障教育教学模式和教学方法。
（一）研究目标
1、逐步完善学校校本课教学内容，并能够收集整理编辑图片，通过系统的校本课教学内容，提高学生的能力、素质。
2、定期对学生进行跟踪记实，不断完善我校校本课内容。
3、根据多元智能理论，从真实的生活经验中提取题材，作为师生对话的基础，挖掘弱智儿童的可持续发展因素，作为课程设置和教材编写的方向。
4、借助多媒体教学的先进性，设置多种情境吸引学生的注意，刺激学生多种感官参与学习，培养学生的积极性和主动性。提高弱智儿童的生存能力是课程设置的重要出发点。
5、培训教师技能，进一步提高教师的整体素质。
（二）研究内容
智障学生“生活实践”课程开发与教学实验研究，主要从以下方面进行研究：“以生活为主线”的教育为校本课程编写教材并作为教材课程。将智障学生的生活化目标根据实际情况分成几个类别：安全、卫生、礼貌、生活常识、技能。培养弱智儿童生存能力的综合素质，开设“以生活为主线的单元主题”教育活动课，是实现这一目标的主要途径。全校学生按自身的生理缺陷分为轻、中、重度弱智学生，全面实施校本课程。我们的生存教育课程目标分为：实用语文目标、生活目标、常识目标、实用数学目标、活动训练目标。再根据各班学生的实际情况进行拟定具体目标教材。
在教学过程中，为中度智残儿童提供与外界接触的机会，充分调动学生的各种感官去感知事物，让他们动手操作、动口表达、动脑思考。如：对学生进行生活导向能力的训练，从最基本的内容开始训练，擦玻璃、扫地、整理书包、整理衣物等，使学生真正学会自理生活、照顾自己。当学生进入中年级，开始从教会学生如何乘坐公共汽车入手，让学生从具体的实践中掌握本领、锻炼能力。在实验过程中，通过对学生进行创造力、想象力等的训练，让学生动手折纸、串珠、手工制作等，使学生的实践能力提高的同时，其它各方面的技能也得到不同程度的提高。
具体的安排如下：
1、前期调研。主要解决内容类别方面的问题，从学校生活、家庭生活、社会生活三个方面全面了解，选择真正适合智力落后学生现实生活的类别；全面掌握学生在这些类别方面的基础性水平，为制定内容类别目标解决基础问题，保证目标切合学生实际，通过努力能为学生所掌握。
2、 制订内容类别，并根据各个类别分组，由小组长召集相关人员（教师、家长）确定目标。根据内容类别，确定主题。根据各个主题，确定教材。每个主题由两位以上的老师分别进行教材的收集与制作，并进行了对比，试用，调整，确定教材，并形成相关的教材资源。
3、实施教学，根据每个主题的实施情况，确定在同一个主题里不同级别智力落后学生的分级目标及实行情况。
4、各个类别内容进行内部整理、调整，寻找空白点和重复点，再次进行内部整合，形成系统化资源，同时进行阶段性成果总结。
5、推广实施，再实践补充。
6、结题：生活化教学形成系统化，并收集整理成系统化的教育教学资源，考量整个系统的实用性、可操作性及推广价值。各个成员要根据自己的视角书写相应的论文进行陈述。
④ 培智生活语文词语认读的方法
培智生活语文词语认读的方法是这样的：培智学校课堂教学系统，在《生活语文》的识字教学模块，将识字教学划分成多个细分目标要求，采取直观的方法，由图形信息开始，在词语中认读，由图转为汉字符号，并与认读、书写进行关联。
注重在生活情境中引导学生识字，以图带字，构建生活氛围，以此激发学生的识字兴趣。具体表现为：
创设生活情境
儿歌中识字
看图片识字
游戏中及时巩固
培智学校课堂教学系统以“听说先行，读写跟进，多认少写”，小步子、多循环为资源研发原则，以学生熟悉的生活场瞎喊景为依托，帮助培智学校教师，更容易进行识字教学。
图文磨皮野结合的方式吸引学生的注意力，通过对感官的刺激，让学生关注汉字音、形握桐、义，从而掌握记忆。