研究方法教师指导法

A. 学校教育科研的研究方法

导读：学校作为与人的关键场所，不管是什么都离不开教育，那么你们知道学校教育科研的研究方法有哪一些吗？一起来看一下吧！

一、学校教育科研方法的分类

教育科研方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。

教育科研方法大致可分定量（量）研究和定性（质）研究两类：

1.定量（量）研究方法

测量、评价、统计等类型。教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于课题研究中。

2.定性（质）的研究方法

叙事研究、教育日志（BLOG）、教育案例、课堂观察、行动研究等类型。

上述分类是相对的，例如，课堂观察法既需要采用定性观察，也需要采用定量观察，往往两者兼有。

二、教育叙事研究法介绍：

一教育叙事研究的定义

所谓教育叙事法就是教师对日常有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述和分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想或教育理念的研究方法。

教师在教育教学实践中进行教育叙事研究，通过学习相关的教育理论来阐释和指导其教育行为，不断地进行着教育故事的撰写，通过这样的积累，可以促使教师个人的教育教学理念趋于完善，并形成自己的风格，这是其他教育科研方法所难以实现的。而叙事研究教师所撰写的教育故事则为其他教师提供了富有理论指导又易于实践操作的范例，为教师之间进行知识经验的交流提供了一个有效的平台。通过叙事研究帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。

二教育叙事研究的特点

1“用事实来说话”

教育叙事就是通过叙述事件来说明某些道理，表达作者的某种观点。教育叙事不是为叙事而叙事，不是仅仅向人们叙述一个动人的故事，而是从一定的目的出发来展开叙事或是为了揭示某种现象，或是为了表达一个观点，或是为了提出某个问题，作者在讲述故事或叙述事件的字里行间，往往会透射出作者自己的某种观念、态度或价值观。

2.注重记述事件发生的过程

教育叙事是把教育生活中发生的事件作为叙述对象。作为对一件事情的记叙，很重要的就是要把事情的来龙去脉讲清楚。在叙事中，不仅要叙述事情的起因、事情的经过，还要描述事情的结果。所以，情节是教育叙事一个不可缺少的组成要素。

3.教育叙事需要有细节性的描述

教育叙事需要真实具体地再现教育事件表现教育生活的真实面貌，所以，教育叙事不仅要叙述事件发生的过程，还要叙述教育事件的各种细节。过程的叙述是为了讲清事件的前因后果，而细节的叙述是为了增加故事的生动性、形象性。所以教育叙事不仅要表现生动的场景，主要人物的表情、姿态、语言、动作等，还要描述他们的内心世界。叙事中的这些细节能使读者在阅读时产生身临其境的感受，可以从故事情节中看到生动的画面，从而留下清晰的印象。

4.教育叙事运用的是归纳的方法

归纳是一种从具体的事例中概括出一般意义的方法，是从特殊到一般的逻辑方法。前面说过，教育叙事不是单纯地讲述一个故事，而是通过故事来说明一个道理，或表达某种观念。但是这种道理和观念不是硬套上去的，而是渗透在故事情节之中，是从故事的内容中提炼出来的。这种由具体到概括，由说故事到说道理的过程，就是一种归纳的方法。这也是教育叙事的一大特点。

因此，进行教育叙事，首先要有真实的事件，要有事实性的材料，然后才能再对事实进行提炼和概括。教育叙事的这种特点，要求我们在开展教育叙事研究时就要从教育的实际出发，从具体的事实出发，从自己所积累的大量实践经验中，从自己所观察到的大量教育事实中，来进行分析反思，探索教育教学的本质及其内在的规律，这是教育叙事所必须遵循的一个基本原则。

三教育叙事研究的基本方法

1．观察

教育叙事所关注的对象是教育过程中发生的各类事件，要对这些事件发生的情况获得具体的了解，就离不开观察。

观察的内容要重点观察事件的发展过程，观察人物的语言、行为和表情，观察特定的场景和氛围等。

观察的方法有整体性观察、细节性观察、连续性观察和散点式观察。

观察中应注意四个问题：要有观察意识；要关注细节；要有针对性的.观察；要把观察与思考结合起来。

2.访谈

访谈是叙事者为了进一步了解事件的具体情况而与事件相关的人进行谈话的一种活动，是叙事者收集叙事素材的一种方式。

访谈的目的是为了对事件作深入了解，以掌握更多有关事件发生、发展的信息资料。

访谈的过程包括设定访谈的问题、拟定访谈的提纲、选定访谈的场所、实施访谈和记录谈话内容。

访谈的方法主要是提问。提问的方式主要有针对性提问、启发性提问、连续性提问等。

访谈时要注意三个问题：一是要找准谈话的切入点；二是要营造轻松的谈话氛围；三是要相互沟通与交流。

3.记录

记录就是把在观察、访谈中所获得的信息用文字记载下来。记录是收集和保存资料的一种基本手段。

记录的内容包括：对话记录、场景记录、活动内容的记录、事件发生过程的记录、人物的心理活动记录、有关背景资料的记录等。

记录的要求：做到客观、具体和完整。

4.收集、整理资料

资料的收集就是把那些分散、凌乱的、各种形式的资料有目的地加以集中，并按照一定的程式有序地进行整理和存放。对叙事者来说，应扩大资料收集的视野，资料收集越丰富越好。

资料的分类要根据资料的性质、内容或特征进行分类，以便在叙事时应用。

资料的筛选主要是根据叙事的需要来选择资料，要注意根据叙事的主题来筛选出真实的资料。

5.归纳分析

归纳分析是从具体到一般、从感性认识上升到理性认识的过程。

对资料的归纳分析主要包括对各种素材整体的分析，从而提炼出主题；分析每个故事的主题，然后将这些具有不同主题的材料重新组合成一个完整的事件。

6.教育案例的撰写

在教育叙事过程中，经过观察、访谈、记录等手段收集了各种叙事素材，并对各种素材进行整理和加工之后，接下来就是撰写叙事报告。这种叙事报告也称为教育案例。我们把教育叙事看作是教育研究的一种方式，教育案例则是教育叙事的一种成果形式，也可以说教育叙事的结果就是形成一定形式的教育案例。

通过叙事而形成的教育案例，明显地体现出叙事的特点，它是以叙述事件为主，有故事情节，语言生动活泼。好的教育案例，读起来生动有趣，能引人入胜；同时，案例所记载的是有一定典型意义的事件，通过对某一教育事件的描述，来告诉人们一个道理，或揭示某些问题，能够给读者带来这样或那样的启示和感受。

另外，案例具有多种多样的形式，它可以根据事件的内容和材料的特点，安排相应的结构形式，如可以记载事件的整个发生过程，也可以记载事件的某个片段等。

案例的形式：从叙事内容的角度，我们把案例分为记“事”、记“课”和记“活动”三类形式。

案例的结构：主要由案例背景、案例过程和反思三部分构成。

教育案例撰写的过程：一般经过“拟定题目”、“明确主题”“选择材料”、“确定案例的形式和结构”、“撰写初稿”、“修改定稿”等环节。

四叙事研究法的操作要点

1.选择自己最心动的故事

2.有重点地记录故事的经过

3.简要写出自己的所得和所思

B. 课题研究指导：中小学教师如何开展课题研究

研究步骤如下：
1、研究背景，在什么情况、什么原因、为啥要研究此课题。
2、研究目标，所研究的目标必须描述清楚精确，把握研究的内容和方向。
3、研究内容，课题的核心部分，把研究携备做的内容具体化，分解成若干个子课题。
4、研究现状。
5、研究方法。主法有观察法、调查法、文献资料法等。辅法有统计法测量法和问卷法。
6、研究假设。对研究中要解决的问题结果所做的猜策，即滚滚对课题的涉及的两个变量之间的相互关系的设想。
7、研究步骤。基本上包括准备阶段、实施阶段、辩衡论证和结题验收三个阶段。
8、研究成果。

C. 教学论的主要研究方法

教学论的主要研究方法有如下：

1、调查研究法

研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法。

2、观察研究法

人们有目的、有计划地通过感官和辅助一起对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。具有目的性、客观性和能动性的特点。特点是有助于研究课题的选择和形成，检验原有理论观点的正确性。

3、实验研究法

通过人为地控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的方法。特点在于检验现有教育理论的科学性、先进性、并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。

4、人种学研究法

又叫实地研究或定性研究。它是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整、科学的描述。它强调被研究者的经历，强调实地研究以及情境性，强调以整体的全局的观点看问题。

教学论简介：

教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

以上内容参考网络-教学论

D. 教育研究方法有哪些

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(4)研究方法教师指导法扩展阅读：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

E. 第三节 教学研究的基本方法

(一)观察法的含义与特点

1．观察法的含义

观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。通过观察来积累关于所研究的教学现象的具体资料是教学研究中普遍应用的方法，它可以为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察可以在整个教学过程中进行，也可观察教学的某些部分，此外根据研究对象的复杂程度，还可以通过多次观察去完成。

2．观察法的特点

观察法的主要特点∶(1)适用范围较广，研究课题较小；(2)直接、客观，有表面性；(3)有目的，有计划，不能控制条件。

3．观察的作用

观察在教育教学和教学研究过程中的作用归纳起来，表现在以下方面∶(1)观察是假设、观点和理论产生的手段。(2)观察是解决特殊问题的手段。(3)观察是提供真实具体信息的重要途径。(4)观察可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异。(5)观察是基础教育较为有效的评估方法。

(二)观察的类型

教学观察研究从不同的角度可以分为不同的类型。根据观察的情境条件可分为∶自然情境中的观察与实验室中的观察；根据观察的方式可分为∶直接观察与间接观察；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为∶参与性观察与非参与性观察。这里主要介绍参与性观察与非参与性观察。

观察一般分为参与性观察和非参与性观察两种。参与性观察是观察者参加到观察对象的活动之中，在共同的活动中进行观察。这种观察最容易得到真实的、有价值的材料。非参与性观察是观察者不参加观察对象的活动，以某种方式把自己或自己的观察目的隐蔽起来进行观察。这种观察成功的关键是不让观察对象发现有人在对他们进行观察。

(三)运用观察法的要求

科学地观察要求研究者必须遵循以下要求∶

1．具有一定的知识准备

2．目的明确

3．严密的组织计划

4．保持观察情境的自然性

5．克服观察中的主观倾向

6．正确记录，科学解释

(一)调查法的含义与特点

1．调查法的含义

调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。

2．调查法的特点

调查法与其它研究方法相比有以下特点∶

(1)调查对象的广泛性。

(2)调查手段的多样性。

(3)调查方法的可操作性和实用性。

(4)调查结果的延时性。

(二)调查法的类型

根据调查研究的对象和目的不同可分为四类∶现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。

1．现状调查

也称常模调查，主要用以调查、研究某一类教学现象目前的基本情况或特征。这类调查目前在整个教学调查中占有较大的比例。如小学生错别字的调查；中小学生学习负担的调查；中小学生数学能力发展情况调查等。

2．相关调查

这是指调查分析研究两种以上教学现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。如教师教学方式与学生的学习成绩的关系的调查，学生的学习兴趣与教师的教学态度的调查等。

3．发展调查

发展调查是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行的调查。目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。如了解儿童的学习行为的年龄特征，就可以利用发展调查，了解不同年龄阶段儿童的学习行为的变化情况。

4．预测调查

预测调查是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。如对我国办学体制的发展前景调查，就可以通过对当前社会力量办学等有着问题的调查，结合经济情况，做出预测调查。

(三)调查法的一般步骤

1．确定调查课题

调查课题一般是根据教学研究或教学实践的需要提出来的。课题提出来后，要对调查课题作准确的界定，明确课题的性质、目的和任务。同时还应对调查课题的核心概念做出准确的界定，对课题中的有着变量要下操作性的定义，准确操作指标。

2．选择调查对象

调查对象的选择主要受制于调查的性质、目的和任务，同时还受调查类型的制约。

3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

教学调查包括多种调查方法和手段，在确定调查方法和手段时，要根据课题的不同情况，针对各种方法和手段的长处和不足，恰当地选用。

4．制定调查计划

制定凋查计划是整个凋查工作的重要环节，一般而言，用于制定调查计划的时间要占整个调查研究的1／3。调查计划一般包括∶调查课题和目的；调查对象和范围；调查手段和方法；调查步骤和时间安排；调查经费预算；调查人员(包括课题负责人、调查员、协作者或协作单位)的组织。

5．调查的实施

调查的实施是整个调查研究的中心工作，它是调查者根据计划运用各种调查方式，借助各种调查工具收集资料的过程。这是调查的主体工作。研究者应尽量使收集的材料真实可靠、完整和系统化。调查者在收集材料时不能带有主观性和倾向性，切忌用自己的观点去寻找材料。同时要注意将事实和意见区分开来。事实是客观的，而意见则往往有主观色彩。对事实要进行核对，去伪存真。

6．调查资料的整理、分析，撰写调查报告

调查报告一般包括三部分。第一部分是导言。主要概括叙述调查课题的背景、本次调查的目的和任务、调查的对象和范围、调查采用的手段等内容。第二部分是正文。这是调查报告的主体部分，调查者根据调查的事实，从理论上进行阐述、分析、解释，并表明自己的观点或见解。第三部分是结论。即根据第二部分的分析得到的结果以及有关的建议均是第三部分的内容。除此之外，要把有关参考资料附在报告的尾端。

(四）教育观察的基本途径有：

1、上课

亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。

2、听课

听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。

3、参加有关活动（参与观察）

如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。

4、实地参观考察

观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。

列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。

5、访谈

与观察对象访谈，可以直接观察和了解对象的个性心理特征、思想倾向、仪表神态以及身体状况等。访谈包括个别访谈和小组访谈。访谈时研究者要善于察言观色。

(1)访谈法的含义∶访谈法是调查者通过与调查对象面对面、有目的地谈话来收集资料的方法。

(2)访谈法的特点∶访谈的优点∶一是灵活性。它可以向不同类型的人提问不同的问题，以了解不同类型人的材料。当调查对象不理解问题时，可以重复或进行恰如其分的解释。谈话中发现新的问题疑点，可以深人了解，持续追问。二是范围广。既有调查对象的广泛性，同时又有涉及交谈方面的广泛性和深人性。三是真实有效。访谈时，调查者还可观察调查对象的表情与行为，以判断回答的可靠程度。这种方法的主要缺点是费时费力，另外调查结果还受调查者的能力、水平态度等思想束缚的影响。

(3)运用访谈法的注意事项∶在进行调查，要注意以下问题∶一是事前准备好访谈计划、访谈提纲；二是要尽量取得调查对象的合作；三是要作好详细记录。

6．调查表法

(1)调查表法的含义∶调查表法又叫报表法。它是调查者按照一定的组织关系，把设计好的调查统计表格请被调查的单位或个人填写，以便了解某一地区或单位的工作现状及发展情况的法。

(2)调查表法的特点∶它是上级教育行政部门和有关机构向下级进行调查的常用方法。它具有格式规范、有比较统一的标准，可广泛的收集资料等优点。但是所获得的资料只能限于一般隋况，很难深人事物的本质。

(3)编制调查表的基本要求∶一个好的调查表应符合三个要求∶一是适用；二是规范；三是美观。

7教育观察法的优点是：（1）最大优点是可以在自然状态下获取教育事实资料；（2）不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的资料，适用范围广；（3）花费少。

8教育观察法局限性1、取样小。由于受感官和仪器的局限，观察的范围不大，观察样本小，使教育观察法一般限于小样本的研究，在研究对象数量多且分散的情况下难以应用。

(一)实验法的含义和特点

1．实验法的含义

实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。目前，国内外的教学研究都很重视实验，并已取得了多方面的实验成果。

2．实验法的特点

(1)教学实验是有意识、人为地控制与实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制。

(2)实验对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展。因此，必须在一定的教育教学理论指导下，在设计实验方案时，要充分考虑各种因素的作用，对实验产生的不良后果，应有弥补的有效措施。

(3)教学实验会产生所谓的“实验者效应”，即实验者的期望会影响实验的结果。着名的罗森塔尔效应就是实验者的期望，使他们自觉不自觉地对实验班发生了偏向，影响了实验的结果。

(二)实验法的类型

从不同的方面或按照不同的标准，可把教学实验分成不同的类型。从性质和目的上划分，可分为确认性实验、探索性实验和推扩、验证性实验三种；从手段上划分，可分为实验室实验和自然实验两种；从组织形式上划分，可分为单组实验、等组实验和循环实验三种。

1．确认性实验

实验的目的在于收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征。特点是∶研究问题来自实际，在现场情境中进行，研究方法带有很大的试探性，操作程序是开放的不太规范的，内外效度均不高。

2．探索性实验

包括有预测作用的超前实验，是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。特点是∶有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内在效度，并以科学理论解释实验结果。探索性实验一般研究教学理论体系中的根本性问题，不仅有重要的理论意义，而且能够有效地指导教学改革。

3．推扩、验证性实验

是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。特点是∶具有明显的重复性，在不同环境条件下进行，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求较高的外在效度。

4．实验室实验

这是在特设的心理与教育实验室进行的。实验室内采取各种实验仪器和现代化技术，在人为的情况下，严格控制外界条件而进行实验研究。由于实验室内条件完善，便于控制，得到的结果较为准确。

5．自然实验

这是在实际的教学过程中，按照实验研究的目的，适当地控制某些条件，有计划地变更某些条件，以便观察或测试研究对象发生的变化的实验方法。自然实验法是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学中的各种问题。教学实验一般采用自然实验法。由于影响教学效果的因素很多，教学实验的条件控制较难，给分析研究带来一定困难。进行教学实验必须认真考虑以下因素∶班级的基础、学生年龄、知识基础、业余爱好、智力水平、生活经验等；教师的教学水平与能力、事业心、责任感；学生的家庭条件(家长的知识修养、职业爱好、学习条件、对子女的教育)；教材的体系；教学方法；教学时间和练习时间的长短；学校设备、环境等。

6．单组实验

这是指向一组研究对象施加某一个或数个实验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定因子的效果如何。这种单组实验法比较简单易行，条件也比较容易控制。但是上面介绍的单组实验法，其实验效果只能证明试验的新教材和新教法是否可行，却无法进行比较，如要想证明新教材是否优于普通教材，就需要采用等组实验法。

7．等组实验

这是指以不同的实验因子分别施行于两个或几个教学条件基本相等的组，然后比较其所产生的变化，得到比较科学的结论。

采用等组实验法最关键的问题是，除了实验因子(如教材)不同外，其它教学条件(如师资水平、班级基础、教学时间等)要求基本相等。在等组的条件下，采用比较的实验方法，能较科学地确定一种新教材或新教法的优劣。但要选择教学条件完全相等的几个组是不容易的，而且要保证实验过程中除实验因子外，其它因素的影响也相等是很困难的。这点必须特别注意。

8．循环实验

它是把不同的实验因子，按一定的排列顺序。轮换地施行于不同的班组，然后根据每个实验因子所发生变化的总和来决定实验的效果。循环实验法与单组实验法、等组实验法相比较有两大优点∶其一是在循环实验法中，两种教学方案(两个实验因子)都被每个教师实施过，都在每一班学生中实验过，所以，即使教师教学水平有高低，学生班级基础有好差，由于循环实验的结果，把这些差异的情况所产生的影响平均分配给各个实验因子，对于实验因子都无所偏向其二是在循环实验法中，由于各个实验因子的实验次数增多，因而可以提高实验结果的正确性和可靠性，但增加了实验的复杂性。

4．创造实验条件，准备实验用具

实验进行前，根据实验的目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一标准，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。

5．实验的实施

在实验过程中，要控制无关变量。要作精确、详细的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性。可进行重复实验。

6．对实验结果进行测定和统计

研究者要编好测试题，测试时的指示语要统一，不要给学生任何暗示。统计时要实事求是，尊重实验的客观结果。

7．验证假说，对实验结果进行分析

对实验的假说进行验证，对实验的探索结果、实验中提出的问题、今后还要继续深入研究的问题等做出分析，并提出建议。

8．撰写实验报告

这是对教学实验工作的总结。实验报告主要包括以下内容∶教学实验的课题、目的、意义；教学实验方法；教学实验的结果；讨论；结论，最后还可以列出参考资料。

(四)运用实验法的要求

运用实验法进行教学研究时，需要注意以下问题∶

1．教学实验要在现代教育思想、教育理论指导下进行，这是进行教学实验的关键。

2．认真搞好实验设计，这是实验研究成功的基础。

3．进行必要的预备实验，为了保证教学实验的效度和信度，在正式实验前可选择少量被试进行预备实验，为正式实验提供必要的资料。

4．做好实验的抽样、分组、调控、统计等工作，重视检查实验结果。

5．实验取得一定的研究成果时，为能在教学中得以广泛推广，还需进行验证性实验或纵深研究。

(一)个案分析法的含义和特点

1．个案分析法的含义

个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。它通常是以一个典型的人物或事例作为具体的研究对象，了解此人某事发展变化的某些线索和特点。个案分析法往往需要借助其它方法。如个案分析必须进行详细调查，占有大量材料。要通过谈话、观察等方法，了解情况，搜集材料。对学生的个案研究还要经常使用各种测验量表。

2．个案分析的特点

(1)研究对象容易确定，简便易行；

(2)个案分析容易得到个案对象和有关人员的支持；

(3)研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

(二)个案分析的一般步骤

1．进行了解、确定个案研究对象；

2．进行个案现状的观察、调查，收集资料并进行分析；

3．理出个案发展变化的脉络，进行初步的判断及因果分析；

4．根据判断结果，提出个案发展的意见；

5．总结、撰写个案分析报告。

(三)运用个案分析法的要求

1．选择对象要恰当，要有代表性、典型性；

2．要在详细占有大量材料的基础上，实事求是地进行分析；

3．要善于抓住必然性、本质性的材料，运用教学理论进行分析和研究；

4．要考虑相关因素，综合地加以分析；

5．要善于通过特殊事物和现象，从中探索规律性的东西个案法在于通过特殊事物、现象探索共性、一般性，不能停留在具体材料、具体经验的描述上，只有从中探索出规律性的东西，才具有科学研究的意义。

6．个案发展的教学意见，要注意其可行性和可操作性。

(一)行动研究法的含义和特点

1．行动研究法的含义

行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

2．行动研究法的特点

(1)教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补；

(2)以解决实际问题为主要任务；

(3)在真实的环境中进行研究；

(4)在计划和实行的循环中不断前进；

(5)研究结果有一定的即时性。

(二)行动研究法的一般步骤

1．发现问题

发现问题是行动研究的第一步，教学中可能存在着许多问题，到底确定哪一个，一般来说，所确定的问题应是教学实践中迫切解决的，有一定理论和实用价值的，研究者能够解决的。

2．收集资料

发现和确定了研究问题，就要广泛收集与研究课题有关的资料。首先要通过查阅文献来了解此问题的过去和现状；其次要通过观察、访谈、问卷等方法对与问题有关的人员和部门进行调查，征求他们对问题的意见；第三征求专家的意见。然后对收集的资料进行归类整理和分析，以准确地把握问题的症结所在。

(三)应用行动研究法应注意的问题

1．教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件。

2．认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。

3．行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程。

4．研究结果不能轻易推广。

(一)比较法的含义和作用

1．比较法的含义

比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。运用比较法的条件∶一是必须存在两种以上的事物；二是所要比较的事物必须有共同的基础；三是所比较的事物必须有不同的特性。

2．比较法的作用

(1)比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律；

(2)能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况；

(3)能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展；

(4)为教育政策的制定提供依据。

(二)比较法的类型

比较法的种类很多，不同的分类标准，可以有不同的分类。按属性的数量，可分为单项比较和综合比较；按时空的区别，可分为横向比较和纵向比较；按目标的指向，可分成求同比较和求异比较；按比较的性质，可分成定性比较和定量比较。

(三)比较研究法的一般步骤

1．明确比较的问题

比较研究首先要明确比较什么，这是比较的前提。这一环节包括以下细节∶(1)选定比较的主题。(2)确定比较的内容。也就是确定比较的项目。(3)确定比较的范围。要明确是班内的比较，校内比较或是跨校学区甚至跨国比较。

2．制定比较的标准

没有标准就无法进行比较。比较的标准可据实际情况制定，但要求明确化、具体化，即具有可操作性。

3．搜集资料并加以分类、解释

要通过各种途径尽可能多地收集相关的各种资料，并对资料进行鉴别，保证资料的权威性和客观性。然后，对各种资料按比较的指标进行归类，并列，最后，对这些归类好的资料作出解释，即赋予资料以现实意义，为下一步的比较分析奠定基础。

4．比较分析

比较分析常采用定性比较与定量比较相结合的方式来进行，定性比较主要比较事物间的本质属性，而定量比较事物的数量差异。

5．结论

做出比较的结论，就是对比较对象的材料、比较过程和比较结果进行全面分析研究，从而作出结论，论证说明预先确定的比较主题，揭示教学的规律。

(四)运用比较法的要求

1．资料的可靠性与解释的客观性

2．全方位多角度进行比较

3．比较事物的本质

4．比较法要与其它研究方法相结合，以克服其不足

F. 如何指导教师进行课题研究

一、怎样“选题”
研究的主题往往有四个来源： 研究的主题往往有四个来源： 一是，在自己的教学实践中遇到的某些问题， 一是，在自己的教学实践中遇到的某些问题，需要 通过研究来解决这些问题； 通过研究来解决这些问题； 二是，在阅读他人的研究成果或听课时发现了有待 二是， 进一步研究的问题； 进一步研究的问题； 三是，研究者本人的学术兴趣， 三是，研究者本人的学术兴趣，这种兴趣不仅影响 研究者选择主题，而且影响研究者选择具体的研究途径。 研究者选择主题，而且影响研究者选择具体的研究途径。 四是，从带超前性的热点课题中选择研究课题。 四是，从带超前性的热点课题中选择研究课题。
“设计问题即研究课题” 设计问题即研究课题” 设计问题即研究课题 教师大量的“随意性问题解决” 教师大量的“随意性问题解决”构成了教师的日常 教学生活。 教学生活。 教师的课题研究是否有效， 教师的课题研究是否有效，取决于它在多在程度上 可以转化为教师“随意性问题解决”的能力。 可以转化为教师“随意性问题解决”的能力。
选题中常见的问题
1、题目过大
（1）《中小学教师心理健康研究》 中小学教师心理健康研究》 （2）《新课程下信息技术学科教学研究》 新课程下信息技术学科教学研究》 （3）《基础教育改革进展与问题》 基础教育改革进展与问题》 专家意见：建议更改为《我校教育改革中存在的问题 与对策研究》
2、主题不明确
低碳教学理念” （1）《“低碳教学理念”离农村教育有多远 低碳教学理念 离农村教育有多远——以×× 以 县 为个案研究》 为个案研究》 专家意见：建议更改为《在农村学校教学中落 实“低碳教学理念”的研究》 （2）《小学语文课堂有感情朗读》 小学语文课堂有感情朗读》 专家意见：建议更改为《小学语文课堂有感情 朗读教学的研究》
（3）《农村小学教师对新课改的认识和实施的调查与 分析》 分析》 专家意见：建议更改为《农村小学教师实施新课改 能力的调查与分析》
(4)《农村教师专业发展意识缺失的原因及对策研究》 (4)《农村教师专业发展意识缺失的原因及对策研究》
专家意见：研究主题存在问题,不予立项。 ,
二、怎样写“开题报告” 怎样写“开题报告”
在“开题报告”中研究者至少需要提供三个 开题报告” 方面的介绍： 方面的介绍： 一是，自己的“核心观点”以及选题的由来； 一是，自己的“核心观点”以及选题的由来； 二是，国内外与这个课题有关的研究进展； 二是，国内外与这个课题有关的研究进展； 三是，自己的研究方案。 三是，自己的研究方案。
（一） “核心观点” 核心观点” 例:《学生地位问题的研究》 学生地位问题的研究》
“教师第一，学生第二” 教师第一，学生第二”
“核心观点”要么是研究者通过看（观察）或 核心观点”要么是研究者通过看（观察） 核心观点 访谈、问卷）所得到的“基本事实” 听（访谈、问卷）所得到的“基本事实”；要么是 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 反对” 基本立场” 或“反对”的“基本立场”；要么是研究者就某个 教育问题提出的解决问题的“假设” 教育问题提出的解决问题的“假设” 。
（一） “拆谈核心观点” 核心观点” 例:《学生地位问题的研究》 学生地位问题的研究》
“教师第一，学生第二” 教师第一，学生第二”
“核心观点”要么是研究者通过看（观察）或 核心观点”要么是研究者通过看（源中观察） 核心观点 访谈、问卷）所得到的“基本事实” 听（访谈、问卷）所得到的“基本事实”；要么是 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 基本立场” 反对” 或“反对”的“基本立场”；要么是研究者就某个 教育问题提出的解决问题的“假设” 教育问题提出的解决问题的“假设” 。
(二)国内外与这个课题有关的研究进展 介绍“研究进展” 实际上就是提交“文献综述” 介绍“研究进展”，实际上就是提交“文献综述” 。 找到该研究领域的“重要文献雹御山” 找到该研究领域的“重要文献”、“不同意见”、 不同意见” 重要阶段”及其演进的历程。 “重要阶段”及其演进的历程。 重要文献” 1、确认本课题研究领域的“重要文献”或 “重要作 者” 。 确认本课题研究领域的“重要观点” 重要进展” 2、确认本课题研究领域的“重要观点”和“重要进展”。 3、确定本课题领域“有待于进一步研究”的的问题。 确定本课题领域“有待于进一步研究”的的问题。 4、提交“文献综述”也是寻求理论支撑的过程。 提交“文献综述”也是寻求理论支撑的过程。
（三）呈现研究方案 “研究方案”(或称为“研究计划”）包括研究的主要 研究方案” 或称为“研究计划” 研究方案 内容及其基本结构、本课题的研究价值与创新之处、 内容及其基本结构、本课题的研究价值与创新之处、本课 题的研究方法以及研究的时间安排、 题的研究方法以及研究的时间安排、本课题的主要参考文 献等。 献等。 1、提出本课题的“主要内容”及其“基本结构” 提出本课题的“主要内容”及其“基本结构” 开题报告的基本结构包括： 论文标题、 摘要、 关键词、 开题报告的基本结构包括 ： 论文标题 、 摘要 、 关键词 、 前言（ 含课题的由来， 即问题的提出） 、 正文、结语、 前言 （ 含课题的由来， 即问题的提出） 正文、 结语、 参考文献、后记。 参考文献、后记。
2、提出本课题的“研究方法”与“研究思路”。 提出本课题的“研究方法” 研究思路” 研究方法有时直接决定该研究是否能够获得成功。 研究方法有时直接决定该研究是否能够获得成功。 有时直接决定该研究是否能够获得成功 教育课题研究的基本方法主要有： 教育课题研究的基本方法主要有： ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 实验法
行动研究法： 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探 索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳 规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题， 在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育 实际问题。 模式基本是：计划——行动——考察——反 思（即总结评价）。
存在的 问题
（1）不经思考，随意选择 不经思考，
例1：《不同收入的家庭对学生学习影响的研究》
（主题） 主题）
（假设：收入较高的家庭往往给孩子提供了过于 优越的生活条件，从而影响了学生优良学习品质的 形成……）； 核心观点） （核心观点） 研究方法：实验法、文献研究法。
评：方法不科学。正确的方法是：问卷调查法（核心 方法不科学。正确的方法是：问卷调查法（ 方法）、案例研究法。 ）、案例研究法 方法）、案例研究法。
存在的 问题
（1）不经思考，随意选择 不经思考，
例2：《关于开展幼儿环保意识教育的研究》 研究方法：（1）观察法：对幼儿的语言、行 为、活动各方面表现进行观察、记录、分析。对观 察到的情况及时总结、调整计划，为后面的环保教 育做铺垫。 （2）行动研究：（略）
存在的 问题
（1）不经思考，随意选择 不经思考， 杂多列举， （2）杂多列举，不分层次 调查研究》 例1：《高中住校生课余文化生活现状调查研究》 ： 高中住校生课余文化生活现状调查研究 研究方法：调查法：问卷调查法、访谈法、 研究方法：调查法：问卷调查法、访谈法、比较 研究法；文献研究法。 研究法；文献研究法。
例2：《音乐活动对幼儿主体性发展的实践研究》 音乐活动对幼儿主体性发展的实践研究》 幼儿主体性发展的实践研究 研究方法： 研究方法： 理论学习法； 理论学习法； 准备 行动实践法； 行动实践法； 行动研究 经验交流法； 经验交流法； 成果展示法； 成果展示法； 成果的推广
专家意见： 专家意见：（1）此项研究很有意义。（培养幼儿自主学习、探索
能力……，为了儿童的终身发展……，音乐是儿童的天性与本能，音乐 活动是幼儿自我表现的方式与途径，也是幼儿园教育的一项重要内容。) （2）方法杂乱，缺乏科学性； （3）建议：①给予立项；②对研究方法进行指导。
例3：《幼儿生活自理能力的培养研究》 幼儿生活自理能力的培养研究》 研究方法：行动研究；个案法；观察法；问卷调查法； 研究方法：行动研究；个案法；观察法；问卷调查法； 学习与模仿法；强化法；经验总结法； 学习与模仿法；强化法；经验总结法； 专家意见：缺乏科学的研究方法，不予立项。 专家意见：缺乏科学的研究方法，不予立项。
存在的 问题
（1）不经思考，随意选择 不经思考， 杂多列举， （2）杂多列举，不分层次 （3）将文献研究法与历史研究法混淆 文献研究的主要目的是查看他人在某研究领域已经提出 了哪些观点，已经取得了哪些进展。 了哪些观点，已经取得了哪些进展。而历史研究的主要目 的是描述历史事实和提示历史真相。 的是描述历史事实和提示历史真相。
3、提出本课题研究的“价值”与“创新”之处 提出本课题研究的“价值” 创新” 研究的价值包括理论价值和实践价值。 研究的价值包括理论价值和实践价值。 实践价值，主要是指这项研究对研究者本人的日常 实践价值， 教学工作是否有帮助。 教学工作是否有帮助。 如果中小学教师把研究的主要目标放在解决自己的 实际问题上，那么， 实际问题上，那么，这项研究的创新之处就主要不在知 识的创新，而在于实践的改善和改良。 识的创新，而在于实践的改善和改良。尽管学术意义上 的创新主要是知识创新， 的创新主要是知识创新，但实践的改善和改良本身也是 一种创新。 一种创新。
三、怎样写“结题报告” 怎样写“结题报告”
课题结题报告一般可以分为标题、前言、正文、 课题结题报告一般可以分为标题、前言、正文、 结尾和附件等5个部分课。 结尾和附件等5个部分课。 （一）结题报告的标题 关于“……”的结题报告 关于“ 的结题报告 （二）结题报告的前言 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时， 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课 题成果的总体评价及作用意义。 题成果的总体评价及作用意义。
（三）结题报告的正文:主要包括三个部分。 结题报告的正文:主要包括三个部分。 （ 1 ） 课题的一般情况， 阐述选题的背景; 指明课题 课题的一般情况 ， 阐述选题的背景; 目标、研究思路及原则。说明研究历时及阶段， 目标、研究思路及原则。说明研究历时及阶段，并分析 各阶段的主要工作和特点。 各阶段的主要工作和特点。 （2）课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及 课题的研究成果， 其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处； 其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本 课题与实践的关联性， 课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成 果。 （3）课题的评价意见，①自我评价；②专家评价。 课题的评价意见， 自我评价； 专家评价。
（四）结题报告的结尾 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向;对 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向; 本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。 本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。 （五）结题报告的附件 1、课题组成员名单； 课题组成员名单； 2、附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已 附上课题研究过程中已发表的论文篇目， 被采纳或开始应用的佐证材料； 被采纳或开始应用的佐证材料； 3、其它成果材料如光盘、图片、专着等等； 其它成果材料如光盘、图片、专着等等； 4、致谢等其他材料。 致谢等其他材料。
（六）结题报告中常见问题 （1）有的缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。 有的缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。 比如外出考察报告有的仅用几十个字写出到某某地方考 有的缺少应有的数据及过程。 察就完了 ;有的缺少应有的数据及过程。 （2）研究目标不明确。 研究目标不明确。
[例] 摘录：“当今社会提倡‘和谐’二字，在语文教育教学中， 摘录： 当今社会提倡‘和谐’二字，在语文教育教学中， 我们要关注语文各种能力全面培养，培育学生学习语文的综合素质， 我们要关注语文各种能力全面培养，培育学生学习语文的综合素质，当 今尤其是要克服重写作，轻阅读的不足， 今尤其是要克服重写作，轻阅读的不足，让每一个学生在其宝贵的受教 育生活中能真切感受语文的魅力， 育生活中能真切感受语文的魅力，能在丰富多彩的语文世界中获得人与 自然的亲近，获得个体精神的丰富，能有尽可能多的‘体验’ 自然的亲近，获得个体精神的丰富，能有尽可能多的‘体验’、‘感 尽可能多的‘会做’ 悟’、尽可能多的‘会做’，并最终获得一种优化了的高品质的生命形 式。”
问题：研究的主题是什么？
研究主题： 教育教学中的学生语文阅读能力研究》 研究主题：《教育教学中的学生语文阅读能力研究》 (《中小学生语文阅读能力的研究》） （3）对研究结果的评价缺乏科学性。 对研究结果的评价缺乏科学性。 比如： 对提高学生 学习能力的研究》 比如：《对提高学生……学习能力的研究》 学习能力的研究 “ 通过研究提高了学生 通过研究提高了学生……学习能力”？ 学习能力” 学习能力 （4）只见结果，不见结论 只见结果，
对结果的解释就是理论上的提升。
例：《关于“科学探究”教学策略的研究》
（5）“成果”介绍成了“附件”清单。 成果”介绍成了“附件”清单。 （6）从所附资料看,也有两大问题值得注意:一是 从所附资料看,也有两大问题值得注意: 一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范； 一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范；二是一 些研究论文比较粗糙,不仅行文不太规范, 些研究论文比较粗糙,不仅行文不太规范,而且内容也 不大充实。 不大充实。 （7）有的课题负责人把学校的常规教学活动作为 课题的实验研究成果展示,给人一种勉强凑材料的感觉； 课题的实验研究成果展示,给人一种勉强凑材料的感觉； 课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的 实验有的研究成果。 实验有的研究成果。 (8)结尾(问题与思考)。 有的研究者在报告的结尾 (8)结尾(问题与思考) 结尾 部分,对研究工作提出的新“问题与思考” 部分,对研究工作提出的新“问题与思考”正是本课题应 该研究的问题。 该研究的问题

G. 教育研究方法有哪些

1、教育观察研究法

观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

优点：

①观察法简便易行、所获资料可靠性较高；

②观察方便易行，不需要特殊条件和复杂设备，适用于广大的研究范围；

③观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。

缺点：

①观察法获得的资料具有一定的“表面性”，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”一类的因果关系的问题；

②观察时间和情境都有限制，在研究对象人数多且分散的情况下使用困难；

③教育现象一旦复杂且处于不断变化之中，对观察对象缺乏行为控制，观察收集资料分类太多，会影响研究的信度；

④观察法取样少，观察所收集的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高；

⑤容易受观察者的主观因素影响，有些观察活动可能使观察结果失真。

2、教育调查研究法

教育调查研究是在一定埋论的指导下，围绕一定的教有问题，通过观察、列表、问卷，访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

优点：

①采用问卷和访谈收集资料比较灵活简便；

②收集资料速度快；

③适用面广，时间地点不受限。

缺点：

①收集的资料往往难以确定因果关系；

②调查法需要研究对象有良好的合作态度，不然收集资料易失真；

③调查的可靠性有一定限制。

3、教育实验研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

优点：

①因为是人为地创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息；

②实验法要求用比较严格的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性；

③实验法明确区分变量加以控制，并对测量的事物，明确规定操作定义，使研究者便于测量，测试结果更加可靠精确。

缺点：

①严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较大；

②实验人员和实验过程会对研究对象产生一些负效应；

③实验不可避免地存在样本不足和被试选样误差。

4、教育行动研究法

教育行动研究也称为“教师行动研究”，是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。

特点：

①为教育行动而研究。这是与传统研究“为理论建构而研究”的区别。

②由教育行动者研究。教育行动研究的主体主要是教师，而不是外来的专家学者。

③在教育行动中研究。行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。

H. 什么方法是小学教师最为常用的研究方法

常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
比较法：比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。

I. 课题研究的基本方法有哪些

课题研究的基本方法有行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法。

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。