质性研究手册资料收集与分析方法

Ⅰ 五种研究方法

1.哲学研究法

哲学方法，就是运用哲学的原则解决具体的科学问题。哲学方法作为信息学方法论系统中最高层次的方法，它的特点：（1）具有普遍性。哲学方法作为最高层次的方法，是人们作为主体处理同外部世界关系的基本规范和准则，在人们的实践活动中起着总体性和一般性方法论的作用，具有最大的普遍性和广泛性。（2）具有抽象性和思辨性。哲学方法的抽象性和思辨性表现在它在研究具体问题时，是从哲学的高度，从处于支 配地位的层次进行指导，而并非像具体科学方法一样直接用于解决本学科中的某一个问题。（3）具有主体能动性。哲学思维和哲学方法作为主客体相互作用的手段与中介，作为主体能动地把握客体的最高方法论，具有鲜明的主体性和能动性。主体能动性这个特点是哲学方法所特有的，应用于信息学中的其他科学方法都没有这个特点。（4）具有时代性。任何哲学方法都是时代的历史的产物，既受时代的局限，又随时代发展而不断发展。

文献：教学本体论的转换——从“思维本论”到“生成论本体论”[J].教育研究,2001(05):57-61.

这篇文献从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意 义上的“生成论本体论”,从而为我国教学改革提供符合现代哲学思维水平的教学观念和理论根据 。

2.实践研究法

实践研究主要关注“应如何”或“怎么办”，偶尔也关注“是什么”或“有什么”。它主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。实践研究往往“以口头语言为基础”，大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。

1.教育改革类似教育实验，也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”、“实践的行动研究”。一般没有文献研究或两轮以上的实验研究或行动研究，也没有必要的效果检查，是教育工作者日常工作或教育改革式的实践研究。

2.经验总结也可称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也称为“反思性教学”。从时间跨度上看，经验总结既可以显示为短期的经验总结，也可以是比较长时间的的经验总结，如年度总结、学期总结等。这类似于教育传记。

3.实践研究也可能呈现为对策研究或教育理想、方案设计。对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题于对策”、“论……的策略”、“论……的几个原则”、“论……的操作方法”等。还有一种表述方式是“让……”、“论……的发展方向”、“论……的困境与出路”。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”，而并不为这些设想看法提供系统的论证。实践研究并不会对为“什么这样做”提供批判分析或系统论证。它的主要目的是关注或改进教育实践本身。

文献：行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995(02):48-53+80.

这篇文献从国际学术背景介绍了这种研究的含义,并根据浙江师范大学的教学实践提出一套有利于在中国开展的行动研究的实施过程。这是改革现行英语教学法课程的有效途径,是职业教师自 我提高、自我更新的方法之一。

3.实证研究中的量化研究

文献：英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(02):105-110+160

该文献运用定量研究的方法 ,三次跟踪调查了南京大学 1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略 )及其关系的变化情况。研究结果表明 ,动机、观念、策略之间的关系具有较 高的稳定性。动机影响观念和策略 ,观念也影响策略。

4.实证研究中的质性研究

研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义获得解释性理解的一种活 动。定性研究五个关键特征：（1）自然情境-资料的直接源泉，研究者-工具；质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的 环境以及环境对他们产生的影响。（2）描述性的（文字、图片、现场笔记、照片等）；（3）关心过程；随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过 程必须加以细致的反省和报道。（4）对资料归纳分析；质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。（5）“意义”是最关心的事情；质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。

文献：《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学,2007(09):36-40.

该篇文献通过典型个案,对"用英语开设相关专业知识课程"给英语专业学生造成的影响进行了定性研究。研究表明,"用英语教授相关专知识课程"对学生的语言知识、语言技能、知识面、就业 、学习兴趣、综合素质等产生了多方面的积极影响。同时文中也指出了一些消极影响,得出结论:大力推进相关专业知识课程的教学是必要的,但是,推进相关专业知识课程的教学有必要妥善解 决目前教学中存在的师资缺乏与课程协调不当等问题。

5.实证研究中的历史研究

历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它具有以下几个特点(1)历史性。在历史研究中，研究者主体与作为被研究客体的历史现象之间是一种非共存的历史性关系，研究者只能在其所处的时代环境中去认识过去所发生的事件。体现在以下两个方面：研究对象是过去发生的教育事件；研究过程为按照历史的时间顺序和空间范围再现历史过程。(2)具体性。根据历史研究的定义，是在丰富具体的文献资料的基础上，揭示教育现象发展过程中的一切历史形式、全部丰富内容以及各种相关因素的研究。因此研究者必须把握最能说明问题的具体史料。(3)以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。

文献：多元文化主义的起源、实践与局限性[J].美国研究,2000(02):44-80.

该文献勾画了多元文化主义意识形态和实践自 1960年代以来的演变过程 ,分析了多元文化主义在教育学界、历史研究、文化批评和社会改革等不同领域内的使用和内涵；在肯定多元文化主义 给当代美国社会带来了重要而正面影响的基础上 ,作者也分析讨论了多元文化主义的局限性。

Ⅱ 护理质性研究常用的资料收集方法有哪些

次序大体上按照开展一项研究的时间顺序安排，并根据新手们在一个完整的质性研究过程中面临的实际情境一一讲授。第一部分针对的是刚读研究生的学生。第二部分着力于做研究设计时会出现的基本问题：如何选择论题、如何运用理论和选择方法、如何选择案例、如何撰写研究计划书等。第三部分集中处理收集和分析数据时可能面临的问题：如何进行初步分析、如何运用计算机进行资料分析，以及如何评估质性研究的优劣。第四部分讨论了做研究记录、处理田野中的各种关系，以及如何获得研究反馈等问题。第五部分是关于质性写作的。

Ⅲ 质性研究的方法及怎么样去做研究

一、质性研究方法的定义及特点

“质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。

1. 质性研究的定义

2. 所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

4. 2.质性研究的特点：

5. 1) 自然主义的探究传统

6. 质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。

7. 2) 对意义的“解释性理解”

8. 质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。

9. 3) 研究是一个演化的过程

10. 随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。

11. 4) 使用归纳法，自下而上分析资料

12. 质性研究中的资料分析主要归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。

13. 5) 重视研究关系

14. 由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。

15. “质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。

如何选择研究的方法

从实际操作的层面看，研究方法主要由如下几个方面组成：进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式。

Ⅳ 质性研究的方法及怎么样去做研究

质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。

Ⅳ 质性研究方法的内容简介

质性研究方法是一种非常复杂，涉及多个研究范式、多种研究方法的研究方法总称，如果把质性研究方法的全貌作呈现，则显得十分繁杂，不容易理出思绪，本书努力将复杂的问题简洁化，以便读者能有一个清晰的脉络。本书是心理咨询与心理健康教育丛书之一，主要针对社会工作和心理咨询人员而编写，针对社会工作与心理咨询过程中的具体问题而展开，通过本书的学习能够了解质性研究方法的具体研究过程和程序，以便能够在实际中具体应用。
本书主要针对社会工作和心理咨询人员而写，共分八章，对心理咨询研究的质性研究方法作了系统并深入浅出的阐述。包括：质性研究方法简述、理论基础、研究设计、资料收集的方法、质性研究报告的撰写、质性研究的检测、严谨性与关联性、量化研究与质性研究方法的争议及未来出路等。是从事心理咨询研究的工作人员身边必备的指导性书籍。

Ⅵ 质性研究的五种方法

质性研究的五种方法是：
参与观察法（研究者深入到所研究对象的生活背景中）；
实地勘察调查法（专门从事勘查的部门或人员利用现代科学原理、现代科技知识和方法）；
个案研究法（对某一个体或某一组织连续进行调查）；
视觉分析法（水平视野分析、垂直视野分析和视野协调分析）；
论述分析法（论述的形成背景、论述间竞合的规则等）。
质性研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

Ⅶ 质性研究的相关理论及方法

ground theory（根基理论）：
现象学:
认识论epistemology:
批判理论critical theory
女性主义
个案研究 (case study):
实地勘察调查法(Fieldwork):
参与观察法(Participant observation)：
视觉分析（visual analysis）；
论述分析（discourse analysis）。

Ⅷ 质性研究方法 质性研究方法的解释

1、质性研究方法是以研究者本人空差作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过凯基与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2、包含但不限于民族志研究，人类学研究，论盯亏谨述分析，访谈研究等。质性研究注重人与人之间的意义理解、交互影响、生活经历和现场情景，在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式。