A. 默读指导的方法有哪些
一、打好三个基础
1、默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的基础，学生能借助工具书独立解决生字新词问题，扫清默读过程中的障碍。
小学语文关于默读的指导方法
2、要全面打好朗读基础。因为默读是在朗读基础上进行的，没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读就无从着手，就年级说，低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少;就文体来说，文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些;就配合次序说，先朗读再默读，可以促进学生的思考，先默读后朗读，不仅要从技能技巧上打基础，更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础。
3、要打好思维能力的基础，默读时既要能通过语言文字抓住思想内容，又要有一定的速度，这就要求学生边读边想、分析、综合、抽象概括，要有全面的了解，要重点深入，当然，思维能力的培养不是孤立的，必须从低年级开始，必须同掌握知识、培养听说读写能力紧密联系。
二、轻声带读
小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。所以，从二年级开始默读训练时，可以由教师轻声朗读。学生不随着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。由于低中年级的学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，是与学生理解课文的速度相适应的。
三、默读训练要有目的、有要求、有检查
由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。因此指导默读的要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心;准备分析文中的重点难点;准备讨论时提出自己的意见;准备有表情的朗读;准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。
但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示――读中辅导――读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
四、指导品读、训练技能
品读，就是欣赏文中的妙词佳句。课文中有些语句对表现文章中心有突出作用，有些语句生动、优美，有些语句含蓄深刻、耐人寻味。这些都可要求学生多品读。品读是默读训练的重要方法，对帮助理解、记忆、写词记、丰富语言都有很大好处。同时要重视技能训练。如：眼停的时间次数要逐步减少;防止出现回视;扫视的宽度逐渐扩大，速度加快;按句默读，提高默读速度。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
B. 默读方法研究
一）比较默读法
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较默读。《生命生命》一文中有两节分别描写飞蛾求生和瓜苗破土而出的内容，其中有两个词语用得令人叫绝：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在理解此句“鼓动”字猛唤码的含义时，我让学生把“鼓动”换成“震动”“挥动”进行比较，学生在这一换一读中，很快理解了这个“鼓动”恰如其分地写出了飞蛾尽力求生的欲望。还有一句话：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”链前这个“冲破”与“鼓动”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了瓜苗不惜一切，用尽全力向上生长的顽强。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“冲破”换成“挤破”等词进行比较，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了瓜苗的顽强不屈，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
（二）勾画批注法
一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。运用勾画批注法，有利于把握课文的重难点，加深对所学内容的理解和记忆。
（三）跳跃品读法
在初步理解全文主要内容的基础上，有时为了深入研究某些句段的含义和写作方法，就“舍弃”一些直白易懂的一般段落，集中精力默读重点句段，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通文章的内在涵义。
（四）设疑释疑法
新语文课程标准要求三四年级能初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。如平时上课时，遇到适宜质疑的课题时，我定会抓住时机培养学生质疑的习惯。如学习《与象共舞》一课时，学生看到课题后马上就会设疑———谁与象共舞？为什么会与象跳舞？……看到《再见了，亲人》这一课题枝哪时，马上设疑———亲人指的是谁？谁和亲人分别了，为什么要分别？……有时也可在课文的字词句段上设疑。这样带着问题默读，学生读书的兴趣会更浓，注意力会更集中，也就更有助于理解课文。
（五）联想构图法
例如，在学习《一个小村庄的故事》《海底世界》等课文时，可以让学生一边默读课文，一边把课文中的内容画下来；然后把自己画下来的画面，展示给大家看，说给大家听。这种方法既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的默读质量。
（六）生活联系法
在学习《刷子李》等课文时，可以让学生边默读课文边联系自己生活实际中看到的刷墙工人，从而深刻体会到刷子李刷墙时动作的娴熟以及技艺的高超。
（七）角色置换法
无论是以第一人称写的文章，还是用其他人称写的文章，都应该让学生身临其境，真正感觉到———课文中的“我”就是自己，自己就是课文中的一员。例如，《祖父的园子》《半截蜡烛》《晏子使楚》等课文，都可以利用角色置换法，让学生真正走进故事，有助于深入理解课文，提高默读的质量。
二、刺激训练，让学生形成默读意识
艾登·钱伯斯在《阅读环境———大人如何帮助孩子们享受图书》中提到了持续默读。持续阅读的前提，就必须确保不受任何干扰。小学生受年龄和心理发育程度的影响有时会缺乏意志力，教师应有意识进行培养，创造安静的阅读环境让学生投入阅读，持续默读。
（一）观察法
教学时，让学生集中注意，仔细快速地观察我提供的观察材料，培养他们的有意注意。观察材料可以是小物件，挂图和名画等，选材的原则是由简单到复杂，由易到难，循序渐进且富有趣味性。
C. 默读技巧和方法
怎样默读编辑
默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。
默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。
最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。 [1]
D. 默读方法研究
默读是朗读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，瞎拆保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。而默读研究就磨核枣是对默读的各个方面的研究。研究目的默读是不出声的阅读,是仅凭视觉从书面语言符号中去取得意义的心理过程,比之朗读,默读更具应用范围广、阅读速度快、理解深刻、记忆牢固等优 越性。儿童具备了默读能力和习惯,便可以独立自主地看书读报,向人类知识宝库中去吸取个体成长的养分。
默读是阅读的主要方式,又是写作的基础,它在语言这 个完整的结构中具有重要的地位和作用。因此氏返,对默读的研究,不论在理论或实践上都有重要的意义。
研究方法
对象：小学一年级至高中二年级,每级一班,每班人,城乡对等,男女各半。
方法课堂笔测。材料是相当于初中二年级语文课本水平的文章一篇。测验前,学生以自然座位为基础,按学业成绩和男女对等的原则,进行个别座位调整,将一个班分成两半。测验时,老师发下统一材料,组织全班默读,时间分钟。默读毕,一半发给理解测验卷,材料不收回一半收回材料,发给复述测验卷,时间分钟。测验毕,从全班答卷中随机抽出复述和理解答卷各份,男女各半。统一评分统计