农村复式教学方法有哪些

A. 复式教学怎么教

复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理斗搏等，有更复杂的要求。
复式教学的日课表的编制，以“同堂异科”编排为好，一般是把直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学滑销裂科相互搭配。复式班的座次编排，是左右划片分别安排不同的年级。如果是单班学校，则一信闭般把低年级学生排在中间，便于教师照顾。为了相对地增加直接教学的时间,适当地减少教师在教学中难于分身的困难,可以培养品德和学习较好的学生当小助手，协助教师做一些力所能及的工作。

B. 复式教育的如何办好复式教学

复式教学是一种特殊的教学组织形式。采用复式教学，是我国历史发展的条件、地理环境、人口构成特点烂旁等各种因素决定的。我国农民居住较分散，尤其是偏僻山区。所以，复式教学已成为农村一种重要的教学组织形式。
复式教学要在同一时间内对几个不同年级的学生进行教学，它的特点是教学头绪多，教学方法变化多，这比单式教学要困难得多。但是，只要方法得当，充分发挥复式教学的优势，利用有利因素，积极创造条件，复式教学就一定能够办好。
办好复式教学，首先是要合理编班，因为复式班明历配包括的年级多少不一，所以应根据人数多少，区别不同情况，尽量做到合理。一般地说，编成的复式班，应当有利于组织复式教学提高教学质量，复式教学的编班我认为有两种形式： 如把一、三年级或二、四年级分别编成复式班，这样编班有较多好处，一是低年级需要直接教学时间多些，三四年级有较强的自动作业习惯和能力，比较容易组织自动作业，这样便于动静搭配；二是教师教中低年级工作量较平衡；三是便于维持课堂纪律。因为中年级学生在学习和遵守纪律方面可以成为低年级的榜样，使他们在相互学习和监督之中相得益彰。
班级编排确定以后，教师即转入教学工作，其中复式教学的备课也尤为重要。复式班教材多，备课份量重，因此，教师必须认真钻研教材，把握中心，明确重、难点。复式教学课时，既要注意“纵”的方面，又要照顾到“横”的方面。“纵”激指即各个年级、各门学科本身的前后联系，做到承前启后，循序渐进。“横”，就是要注意各年级各门学科的进度，即对某个年级既不赶进度，也不拉慢车，使各个年级的教材有机地联系起来，使课堂教学浑然一体，很好地发挥复式教学的有利因素。怎样备好复式教学课，我认为要做到以下几点：一重点突出，即在一切复式课内要确定重点年级，不能平均使用力量；二线路合理，复式教学总得有先有后，在一切复式课内先后有序的教学顺序叫复式教学的线路，如线路安排得合理，课堂教学就紧凑、有条不紊。

C. 如何在小规模学校有效开展复式教学

有效的管理，更新知识、合作，有效的提问是指能引起学生学习的提问，特别要善于发现学生的回答，适时的反馈有利于学业的提高。首先。讲授法是最基本的教学方法。首先要求教师养成倾听学生的习惯。第二要善于发现，这是从内容的选择上来说的、做有目标。教师应转变观念；二是讲授必须是清晰的，引导学生在实践中学会学习，不悱不发”即是此意，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、动手等活动中共享课堂生成着的精彩、活动有收益，把握好记忆型。首先、探究的学习方式。第二、合作。（5）有效活动。第三。（4）有效反馈，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动。有效教学应该追求有效活动，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来，有效的提问要注意对象的层次化。三是讲授必须是适时的、作业之中的问题，有效活动是指向目标的活动，有效的提问要激起学局清喊生的学习；有效活动的根本是一种智力活动。但是“讲亦有道”。（2）有效提问。正世教师是学习活动的组织者和引导者，必须具有一定的开放度、去做。同时，过难与过易的提问无利于学生的学习，评价方式的设计。（3）有效倾听以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义，不断提高自身的综合素养，在讨论，让不同的学生都拥有思考的兴趣。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问应该具有一定的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键，都应有助于这种学习方式的形成。有效的教学依托有效的反馈，教学方法的选择、去活动，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，“当讲则讲”在教学中。教学内容的确定、促进学生继续学习的反馈，那样的活动形式是无效的，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理、内容上的深刻性，反馈宜“积极”，而不是盲动。有效管理需要辩证法的支持、理解型和应用型的问题中的比例，反馈宜适时，就是无效活动。有效管理是有效教学的重要内容。（6）有效管理，但不当讲时就不必讲。同时要积极倡导自主，如果通过活动没有实现教学目标，又要让学生想有方向，均有收获，既要让学生放开去想，孔子所谓“不愤不启。把握空间上的开放度，教学离不开讲授。（1）有效讲授，一是讲授必须是必要的；有效活动的表现是一种生成，而不是通过反馈挫伤学生。应桐野灵活运用多种教学策略

D. 如何在小规模学校有效开展复式教学

随着偏僻农村生源的减少，自然行政村的校点复式教学这种教学组织形式，又成为现今一种特殊的教育现象。要提高复式班课堂教学质量，就要更新复式教学观念，以新的教育理念为指导，树立现代教育教学思想，改革传统教学结构，探究主体教育教学模式和新的教法学法，培养学生良好的学习习惯，积极开展复式教学研究活动，在复式教学实践中不断总结经验，探寻教学规律，提高教育教学质量。复式班复式教学教学质量随着偏僻农村生源的减少，复式班这种教学组织形式，在偏僻的农村又已成为一种特殊的教育现象。那么，如何提高复式班课堂教学的质量，笔者谈几点看法。
一、以新的教育理念为指导，更新复式教学观念
教学过程是师生交往互动相互影响的过程，是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程，是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理因素伴随参与的过程。复式班的课堂教学是一种跨年级、跨学科、分层次的教学活动。为教师的因材施教、注重实效、自主学习、主动获取、充分发展提供了有利的教学机制，也为实现个性化、层次化、情感化教学创造了条件，这是复式教学的潜在优势，我们要抓住这些优势，充分发挥各自的功效。
首先，复式教学是以引导学生学为主线的教学活动，教师必须承认学生学的状态与教学效果的必然联系，充分发挥学生的主体作用，使之自觉的参与到学习活动中。
教学是师生的共同活动。复式班教师“导学”时间少，学生自学自得时间多，正是由于复式教学时间分配上的特点，迫使教师必须更好的培养学生的自学能力。同时还要注意各学科间的相互渗透和单位时间内的教学效果。否则，就无法开展正常的教学活动，因此，复式班教师一定要树立主体性教育观。
其次，复式教学的特点是一名教师在同一课时里对不同年级的学生进行分组教学，教师必须认识到所面对的是不同发展层次的学生，必须运用层次化、个性化的教学思想进行教学，实施因材施教。
在复式班中，“小单位”的教学活动，扩大了师生间的交流范围和机率，每一名学生都能得到老师的关注和指导。师生间的知识、情感、思想、品德等得到和谐自然的交流，这种师生交流的广泛性和学生参与学习活动的普遍性，在单式班中是很难实现的。所以，在复式教学中对后进生的培养正体现了层次化、个性化的现代教学理念。
再次，复式教学具有多元化特征，教师必须优化课堂教学结构，充分运用认知因素和情感因素，发挥情感化教学和班级集体的教育功能。
教学过程是一个由认知因素和情感因素同步活动或交叉协同的完整动态过程。复式班的教学结构呈多元化特征，复式教师既要注意认知因素的教学功能，更要突出情感因素对学生的动力作用。因此，在复式教学中，要特别强化学生非智力因素的培养，以求建立一种愉悦、和谐、民主、平等的师生关系，在课堂教学中充分运用自主、合作、探究等学习方式开好橡展学习活动。这些都是优化教学结构，提高教学效率的必要手段。
二、改革传统教学结构，探究主体教育教学模式
在新的理念指导下，复式教学的教学结构和模式也要进行改革，不能只局限于传统的集体教学和个别授课，要建立起一种更加符合主体观的复式教学模式。
首先，根据复式教学“导学”时间少，学生“自学”时间多的特点，教师在教学活动中如何引导学生积极主动参与学习活动，是完成教学任务的基础和关键。这就要求教师要在教育观念和教学方法上进行革新，在教学活动友团旁中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生主体参与意识和能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，让每一位学生都充分参与到学习活动中来。所以，复式教学的主要任务是如何引导学生学，如何实现师生的交往互动。这就要求教师要在传统的“动”“静”搭配教学结构的基础或伏上进行创新。
其次，新的理念指导下的复式教学，是一种“引导学习”与“自主学习”的合理交替和有机统一。“引导学习”与“直接教学”不同，直接教学强调的是教师的行为；而引导学习则不然，它是在教师回收学生自学信息基础上的合作与交流。“自主学习”也不等于“间接教学”，间接教学描述的是教学信息交流的间接性和迟效性；而自主学习包含着自学的所有形式，也包含着教学信息的直接交流。所以，用“引导学习”和“自主学习”来代替传统概念中的“动”和“静”，才能体现复式教学中师生双边活动的本质——以人为本、学为主体、以学定教、教为学服务。所以，复式教学的关键就在于必须突出学生的“学”，组织好学生的“学”是提高复式教学质量的基本保证。
三、探究新的教法学法，培养学生良好的学习习惯
教学应是教学生学，复式教学也是如此，必须转变过去那种“教为重心，教师讲授，学生听受”的做法，探索运用“引导学习”和“自主学习”相互交替的教法与学法。为此，我们在复式教学中，要把握好以下三点：
首先，由于多个年级学生同时同堂上课，而只有一名教师，这就使得复式教学呈现出多个“立体型”的教学板块，教学时要努力做到纵向教学。

E. 教学方法的复式教学

指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学唯租碧组织形式。教师在一节课内巧妙地同时指举安排几个年纪或班级的活动。
适用：学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。
不足：教师直接指导学生的时间少；相互干型行扰多；教师工作量繁重。

F. 什么是复试教育

复式教育吧？
复式教学起源于德国，后被日本所重视，一九零二年江苏无锡的鸿鉴去日本留学时把复式教学带回我国。在抗日战争和解放战争时期，我国普及小学教育的主要教育形式就是复式教学，新中国成立后复式教学有了较大的发展和相当的创新。今天，由于农村居住分散的情况还不能很快改变，因此，复式教学也是普及义务教育的基本组成部分，有着强大的生命力。
特点
复式教学的特殊性。复式班教学是受历史条件、地理环境、农村生产方式、人口分布特点的限制而产生的一种特殊的课堂组织形式，其显着特点就是一个“复”字，各年级直接教学时间比较少，自动作业比较多。因此，加强复式教学，必须重视复式教学的历史和现状，提高对复式教学发展前景的认识，这是结合实际要谈的第一个问题。 一些研究人员在家访中得知大多数家长认为，复式班上课时间短，家庭作业量少，学习成绩难免有影响。其实，这是一种偏见，只要教师认真教，深钻教材，熟悉教材，课前做一些适当的准备工作，合理使用授课时间。比如：数学例题可提前抄在小黑板上，生字利用生字卡片来帮助教学，大黑板上少花一些时间，这样，学生只要刻苦学，师生配合好，取得社会和家庭的支持帮助，教学效果并不比单式班差，我校学生在升初中全县统考成绩就证明了一切。这是结合实际要谈的第二个问题。 复式班课堂内各年级学习时受声浪的干扰，互相影响，分散注意。教师应从低年级进行切实可行的一系列课堂常规训练，教育学生做到准备学习用具时动作要轻；课堂上不该听的不听、不该看的不看，逐步养成在互相干扰的情况下专心学习的良好习惯。这样，有利于解决干扰与注意的矛盾。在特闷前定的环境发展学生的有意注意，从而增强学习主体的抗干扰专心学习的能力，这是结合实际要谈的第三个问题。 复式教学中教学内容、教学时间的安排上一定要合理恰当，笔者深有体会，如稍有疏忽并罩，直接教学时间和自动作业时间互相冲突，直接影响这节课的教学效果，这是结合实际要谈的第四个问题。
[编辑本段]复式教学教师的修养问题
为了适应新形势发展的需要，不断提高复式班教学的质量，复式班教师应在以下几个方面加强修养：1、复式班教学的思想修养。要把复式班工作当作崇高职责，只有这样，才能安心于艰苦的乡村工作。 2、复式班教师的专业修养。能依据复式班教学的规律、特点、原则和方法进行教学。 3、复式班教师的教育理论修养。复式班教师既是教学人员，还是后勤人员，既做学校工作，又做家访工作，还要做社会工作。因此，教师不懂教育理论，就无法指导这些实践。 4、复式班教师蚂蔽清的教育科研修养。农村复式班教师要提高教学质量，就必须开展复式教育科研活动，切实加强这方面的修养，真正把教学实际工作与教育理论学习、教育科研活动结合起来。

G. 什么是农村小学课堂教学的一种特殊形式

复式教学。农村小学课堂教学有一个教师在同一个教室的一节课内，向两个以上不同年级的学生同时进行教学的衫基组织形式，就或唤谨是复式教学。复式教学是课堂教学的一种特殊组链搏织形式。

H. 同动同静的复式教学模式有哪些特征

复式教学作为一种世界范围内客观存在的、相对于单式教学而言的教学组织形式，在国内发展的百年历程中，在基础教育舞台上扮演了重要角色；为农村普及九年义务教育，为边远山区、牧区儿童就近入学起到了特殊的和较长时期内不可或缺的作用。当前，农村中小学布局结构调整和新一轮课程标准改革，使得复式教学的生存发展空间相对减小；同时，在农村现代化不断推进以及适龄儿童逐渐减少的背景下，相对欠发达的西部农村地区复式教学不断增加又是出现的新情况。一方面，国内教育行政和社会大众主流普遍认为复式教学是落后的教学模式，应当被伏冲信历史淘汰；另一方面，西部农村地区的特殊地理环境又决定了复式教学在较长时期内不可或缺。复式教学学者也针对传统复式教学的缺陷进行了积极的探索与研究，创造了富有生命判春力的“同动同静”等新模式，不断地适应着新教育教学改革的需求。复式教学是先进还是落后，是应该创新发展还是应该消亡淘汰，这种争论仍然是复式教学工作者与强大社会缺轮偏见之间激辩的关键论题。如何让社会大众与教育决策层关注与了解复式教学的内在优势及其存在的必要性，进而争取他们对复式教学发展创新的理解与支持，是当前复式教学工作者面临的新挑战。
--------------<复式教学支持策略>,给同学，有时间可以去看一看，我一般都是在智课网上去查看一些资料，很有用~~