政治合作探究法教学方法

A. 如何更好地在高中政治课堂教学中开展自主合作探究的学习方式

开展自主合作探究的学习方式
有以下决定性条件：
自主合作探究的主体是学生，
1.从学生角度而言，学生的原有知识结构、能力水平、学生的自主性、合作的可行性、探究学习的能力与水平，都是制约因素。
2.合作的小组的做指构建，要考虑小组结构的有序性、合理性和优化，如何避免在一个小组中出现打酱油现象。
3.探究学习的课题选择角度看，是否具有适切性、科学性橡亩和可探究性？
4.探究学习的平台和资源纯如配库是否完备充分？
5.教师的作用如何发挥？

B. 如何激发高中生的政治学习兴趣

一、丰富多彩的导入形式，激发学生的学习兴趣
高中政治包含着很丰富的内容，比如经济学、哲学、时事等内容，很多内容如果高中生了解了可以说会受益终身，但是高中政治有一些理论方面的知识，像马克思主义理论、辩证唯物论、唯物辩证法等，相较于初中政治来说的确增加了难度，高中生对社会的了解又比较少，因此，增加了学习高中政治的难度。面对这种情况，教师要做到深入浅出地教学，让学生感到政治并没有那么难学，教学内容也没有那么抽象，教师可以从课堂导入这个角度来激发学生的学习兴趣。课堂导入的形式是千姿百态的，至于使用什么样的导入形式并不是随意决定的，教师要根据具体的教学内容和学生的迅好盯实际学习情况，选择合适的课堂导入形式。教师在选择课堂导入内容时一定要和本节课的教学内容有关，这样才能成功地把学生的注意力集中到课堂上来。笔者在高中政治教学中，经常使用的导入形式有三种：
第一，故事导入。政治教师在讲到哲学的基本问题时，可以通过讲解按图索骥、笨人吃饼等有趣的故事引导学生进入到本节课的学习状态中。第二，时事新闻导入。我们知道政治与时事联系很紧密，尤其是与发生在国内外的重大政治事件相联系，这样政治教师就可以通过新闻导入本节课的内容，如此一来还可以把课本中枯燥的原理等变成解决现实生活问题的工具，这样不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，还可以培养学生关注时事新闻的习惯。第三，音乐导入法。政治相较于其他的课程是比较枯燥的，再加上高中政治涉及到了比较难懂的原理，学生上课的压力也大，因此，教师可以适当地采用音乐导入法，在正式上课之前放松学生紧张的心态，以一种轻松的状态学习政治，相信这样一来，学生更容易开发自己的思维，学起来更容易。除了这些导入，还有其他的导入形式，多样的导入形式不仅可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，还能活跃课堂教学氛围，避免了政治课一开始就乏味的局面。
二、丰富教学内容，采用教学情境法
政治是一门与生活相联系的学科，生活中会遇到很多与政治袜慎相关的问题，比如市场经济这一块就与生活联系紧密，但是由于课本的局限性，似乎政治还是与学生的生活存在着一定的距离，以至于让很多学生感到政治与生活有着一定的距离。面对这种情况，教师可以采用情景教学法，比如生活化情景教学，把政治原理与生活联系起来，这样一来就可以弥补上述出现的不足，还可以丰富教学内容，使教学内容更加形象可观，课堂气氛也可以得到很好的调节。加强政治与生活的联系可以让学生更加容易消化吸收所学到的知识，对政治产生亲切感。内容来自于生活，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促使学生积极主动地参与到教学活动中来，使学生从课堂走向生活，从而把课堂学到的理论知识与现实联系起来。
比如，教师在讲到“市场价格变动”这一块时，可以找学生分别扮演买家和卖家模拟市场交易，并要求卖家根据市场的供求关系对自己所卖的商品进行相应的决策，买家根据卖家的决策分析市场的变化，并对卖家的决策进行评价。可以想象得到，双方会进行一场激烈的辩论，而每一次的辩论都会用到书本上的知识，这样一来就会加深学生对书本知识的理解和记忆。这种富有趣味性的情景教学法，可以很好地激发学生的学习兴趣，学生在这种教学方法中也成为了课堂学习的主体，而且也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、组织合作探究式教学方法
传统的高中政治教学，教师一味地以讲为主，把重点知识都一股脑地灌输给学生，学生则处于被动接受知识的状态中，这种教学方法不仅教学效率不高，还影亩和响学生的学习质量。教学方法的改变是新课改的重要标志，而教学方法的改变就是学生由被动学习转变为合作探究式学习，这种教学方法不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以培养学生独立思考的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，在合作探究式的学习过程中活跃了课堂教学氛围，增强了教学效率，激发了学生学习兴趣。教师可以把全班学生进行分组，每组人数根据全班的人数进行拟定，课堂上教师提出某个问题，先让小组成员内部进行讨论，拟定出本小组的观点和依据，然后再让每个小组之间进行辩论，在辩论的过程中教师要给予一定的指导，使其在正确的方向下进行辩论，学生在辩论的过程中不仅可以有思维上的冲突，还可以在辩论中发现事实真相，从而巩固书本知识。辩论结束后，教师及时地评价每个小组的表现，当然主要是以表扬为主，多元评价相结合，以增强学生的自信心，让学生感受到老师对他们的重视和关心。
总而言之，要想激发高中学生学习政治的兴趣，教师一定要千方百计地采用多样的教学方法，选择合适的教学策略，以提高政治课的教学效率，使学生能够充分发挥自己的主观能动性，主动学习。

C. 高中政治教学中激发学生兴趣的方法

高中政治教学中激发学生兴趣的方法

小组合作的教学方式是一种全新的课堂教学方式，主要是以小组为单位进行合作性、探究性学习，在新课程背景下，教师可以通过小组合作学习方式，指导学生学习高中政治知识，在提升高中政治课程学习效率的基础上，也能够使学生形成一定的合作探究意识，促进学生综合素质的发展。

摘要： 针对当前高中政治课程教学中存在的问题进行分析，并提出结合实际生活，开展教学互动;注重小组合作，发散学生思维等相关发展性建议。

关键词：高中政治教学;激发学生兴趣;高中学生

新课程改革背景下强调“以学生的发展为本”，关注学生课程学习中的情感体验。但是在传统的高中政治课堂教学活动中，却普遍存在着忽视学生主体地位，课程教学指导方式较为单一等问题，使得学生的高中政治课程学习兴趣较差，课程教学质量不够理想，改革传统的高中政治教学方式尤为重要。文章将结合当前高中政治课程教学的方式进行分析，提出一些相关观点与建议，希望能够对高中学生政治知识的深入学习产生一定的积极影响。

1高中政治课程教学中存在的问题分析

当前高中政治课程教学中，主要存在着课程教学指导方式比较单一，忽视学生情感的发展等方面问题。

1.1课程教学指导方式较为单一

课程教学指导的方式将会直接影响课程教学指导的质量，在当前的高中政治课程教学指导活动中，很多教师采用着单一的“灌输式”课程教学指导方式[1]。大量的政治知识在当前的'课堂教学指导方式下，显得十分枯燥、乏味，对高中学生学习兴趣的培养产生了阻碍性的影响，一些学生甚至产生了一定的厌学情绪，改善高中政治课程教学的方式，激发学生的政治学习兴趣十者汪清分必要。

1.2忽视学生的情感发展

新课程改革背景下比较关注学生情感的发展，然而在实际的高中政治课程教学活动中，很多教师却仍然采用着“应试教育”的理念，仅仅关注学生政治考试的成绩、政治学习的能力，然而却忽视了学生政治学习中的情感发展，难以真正展现高中政治课程教学的实际价值[2]。

2高中政治教学中激发学生兴趣的方法

新课程背景下，教师可以通过结合实际生活，开展教学互动;注重小组合作，发散学生思维等方式，激发学生的政治学习兴趣。

2.1结合实际生活，开展教学互动

政治教学的目的在于指导学生借助知识更好的生活，高中政治教学内容与高中学生的实际生活存在着密切的联系，传统的高中政治课程教学活动中忽视了学生学习兴趣的激发，新课程改革背景下，高中政治教师需要在明确传统政治教学中存在问题的基础上，适当改革高中政治课程教学的方式[3]。正所谓：“知之者不如陵正好之者，好之者不如乐之者”[4]。

兴趣是高中学生政治学习的源泉，教师可以结合实际生活中的各类场景，组织学生进行政治知识的学习，注重课堂教学中的有效互动，构建互动性、生成性的高中政治课程教学模式。以高中政治《商品服务市场和消费者》为例，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生展现市场中的场景。市场是高中学生都比较熟悉的场景，而后教师可以提问“同学们，这是哪里呢?谁知道?”等问题，与学生进行互动。

而后教师可以紧接着提问“这里通常会发生哪些不良问题呢?”等问题，使学生能够基于自身的生活经验进行回答。教师还可以提问“你们平时在购物的过程中，有没有遇到一些比较麻烦或者不好的事情呢?”等问题，将高中政治课程教学内容与高中学生的实际生活相联系，为高中政治课程教学活动的有效导入奠定良好的基础。

再如《坚持正确的价值取向》这一课的教学中，教师首前可以引入微博上的一些热门话题，比如“南海争端”等问题，组织学生结合实际生活中发生的具体案例进行话题讨论，使学生能够形成正确的思想观念与价值观念。政治与生活密切相连，教师将生活中的内容引入到政治课堂教学活动当中，能够使学生真正认识到政治学习的意义、政治学习的价值，进而乐于学习政治。

2.2注重小组合作，发散学生思维

小组合作的教学方式是一种全新的课堂教学方式，主要是以小组为单位进行合作性、探究性学习，在新课程背景下，教师可以通过小组合作学习方式，指导学生学习高中政治知识，在提升高中政治课程学习效率的基础上，也能够使学生形成一定的合作探究意识，促进学生综合素质的发展。以《选择崇高的人生目标》这一项课程教学内容为例，教师可以将2名到4名学生划分为一个小组，进行合作探究学习。学生之间需要相互合作、相互思考，共同完成高中政治课程教学内容。

在学生合作学习完成之后，教师还可以提问“你们认为什么才是最重要的人生目标呢?”等问题，通过开放性的问题检验学生的政治知识学习质量，鼓励学生积极发言。在学生积极讨论结束之后，教师可以组织学生一同制定自己的人生目标，学生可以根据自己的实际经验设计人生目标。教师可以通过“你为了实现这个目标要怎样做呢?”等问题，积极引导学生的思维，使学生能够制定自己的人生规划，彰显学生的主观能动性与创造性，并能够通过高中政治学习，形成优秀的思想品格，树立正确的价值观念。

3结束语

新课程改革背景下，教师需要充分认识到当前高中政治教学中，课程教学指导方式比较单一，忽视学生情感的发展等方面问题。教师需要明确学生在高中政治课程教学中的主体地位，基于学生的实际政治学习需求以及性格特点进行教学设计。教师可以通过结合实际生活，开展教学互动;注重小组合作，发散学生思维等方式，激发学生的高中政治学习兴趣，关注学生综合能力的发展，为高中学生带来全新的政治知识学习体验。

参考文献

[1]王娟.浅谈在高中音乐演奏模块教学中如何激发学生的学习兴趣[J].音乐时空,2015,24(13):169-170.

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[3]范兰云.怎样在高中政治新课改教学中培养学生的注意力和兴趣[J].才智,2011,01(12):54.

[4]王爱敏.高中政治教学中渗透国际理解教育的探索——以“跨文化沟通助北京可持续发展”一课的教学为例[J].北京教育学院学报,2013,04(13):28-31.

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D. 怎样打造政治高效课堂

怎样打造政治高效课堂
在素质教育不断推进和实施规范办学的新情况下，做到既不增加学生负担又提高教学质量已成为教育的新课题。捷径是没有的，思想政治课教师要有效解决这一课题，必须努力打造思想政治高效课堂，提高教学质量。思想政治高效课堂，始于教师，源于学生，是一种“围绕学生，服务学生，激发学生，在于学生，通过学生，为了学生”的教育教学活动。从一定意义上讲，实现思想政治高效课堂，在转变师生的关系、创造方面对教师和学生新 的要求. 一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系 在传统的思想政治课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师很难判断其教学效果，学生很难反映自己的困惑，体现不出师生间的交流与合作。往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该谈羡为“生”时做学生;学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。如在思想政治课教学实践中，教师要注重在理论知识的预设环节让学生大胆搜集信息，互相交流;在课堂上师生共同完成知识的生成，师生共同求知，教师教学生，学生教老师，学生之间也互相交流。这样的师生关系很显然既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。 二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境 着名的教育家陶行知先生曾说:“解放孩子的手，让他能干;解放孩子的口，让他能说;解放孩子的头脑，让他能想;解放孩子的眼让他能看;解放孩子的时间，让他做自己想做的事;解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诉教师要推进素质教育，打造高效课堂需解放学生，必须让学生自主学习，和教师一起合作探究。为此，师生要共同创设共同探究的教学环境。 合作探究是打造高效课堂的有效教学方式，也能为师生共同创设良好的课堂环境提供有效支撑。“合作探究”教学形式能有效采用小组合作学习的形式，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，改善传统的师生单项交流的方式，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性。这种教学方式可以通过师生合作，多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。在合作学习中，师生可以优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感，增强思维的灵活性和广阔性。通过合作探究学习，学生能培养合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。如在讲解汇率的有关知识时，我就事先将学生分组，让他们到有关经融机构了解相关常识，然后师生在课堂上模拟现实中有关汇率的具体情况，大胆地让学生们自己去操作，这样既锻炼了他们的参与实际经济生活谨仔能力，又激发了他们的学习积祥侍汪极性。学生感觉这样的课堂很轻松有趣。可见，师生创设探究合作的环境有利于提高教学效率。 三、打造思想政治高效课堂要求师生改变教与学的方式 高效课堂是在师生间相互交流合作中生成的，是双方共同努力的成果，离不开教师的教和学生的学。为此，教师在教学实践中要不断地改变自己的教学方式，而学生则要不断地探索适合自己的学习方式，以提高课堂效率。 教师要由传统的知识传授型向注重学生的能力提高与发展转变，鼓励学生自主学习传统教学活动比较重视学生的知识的积累，忽视学生的实践能力和教学效果，而新课程教学要求教师做到以人为本，致力于学生整体素质的提高。其最大的特点在于不是“教书”，而是“用书教”，即教师通过对知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现学生能力的提高。它最注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流协作的能力，培养学生责任感。同时还要让每个学生都拥有健康的身心，优良的品质，终身学习的愿望与能力，以及科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展及学生个体的综合提高。 教师要实现教学内容呈现方式由单一化向多样化的转变，提高学生学习的积极性。以往的教学内容远离生活实际，学生感觉知识繁、难、偏、旧，教学内容在呈现方式上又比较单一，导致教学效率低下，缺少生动性和趣味性，难以形成学生自主学习探究的情境，更谈不上合作学习了。新的教学实践要求教师在教学过程中，采用多种呈现方式。如采用图片、游戏、表格、背投等直观、图文并茂的方式呈现教材，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。在思想政治课教学中将时事政治的材料，运用多样的方式向学生呈现出来，效果更加明显。这样学生不仅乐于接受新知识，而且可以培养学习兴趣，提高学习积极性。 教师还要在多样化的解决问题和灵活性的评价方式方面下功夫，激励学生发现学习固定的逻辑答案。单一的评价标准，钝化了学生的思维，不利于学生探究活动的开展。这些教学中出现的问题要求教师不断地加以解决。教学中淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励学生开放式的探究，尊重每一个学生的个性特征，引导学生从不同角度独立思考，认识问题，运用不同的方法解决问题，培养学生发散性思维，利于提高学生的学习效率。同时教师在评价学生时，不能仅仅看一次考试分数，更不能产生刻板效应。教师应通过书面考试、口试、课堂观察、课后访谈，建立成长袋等方式，灵活地评价学生，充分体现评价的指导性、激励性、尊重性，以调动学生去学习。学生会在教师的鼓励下，大胆地思考、发现，不断形成良好的学习方式。 总之，教学是师生双方互动的过程，对教师和学生都提出了新的要求，搞好思想政治课教学更是如此。只要师生共同努力，我想思想政治课的高效就一定能够实现。

E. 高中政治教师探究式教学存在问题和解决方法

高中政治教师探究式教学存在问题和解决方法

摘要： 伴随着素质教学的施行，新课改要求学校提高培养学生自主能力的力度，重视锻炼学生的学习技能。由于学生的很多活动都是在课堂上开展的，因此，将探究式教学模式融入课程教学具有十分重要的意义。特别是对于高中阶段的政治学科来讲，授课老师应清楚了解学生自身的发展需求及学习标准，应用灵活、有效的教学方法，提高学生的探究水平，帮助学生为以后的学习及生活奠定基础。以下简要论述高中政治教学过程应用探究教学法存在的不足及应对策略，供相关人士参考。

一、当前高中政治教学过程中应用探究式教学法存在的不足

(一)在备课阶段，没有给予重视

以现今的状况看来，很多高中的老师在施行探究模式的教学时，一般都是以教学大纲中的内容为基础来推进进程，并没有在备课阶段给予相应的关注，缺乏老师本身的情感投入及思想理解。另外，也没有对学生的内在需求进行细致考量，极容易导致教学内容与学生学习出现分歧，使学生讨厌学习，降低教学质量。例如：在讲解“金钱”观念的课程时，其教学任务为：让学生就其内容进行细致分析，同时联系身边的真实事情进行比较与体会。但是，在一般情况下，教师在备课时没有予以重视，在教授课程时，老师仅让学生掌握了金钱的定义，并没有予以学生充足的体会时间与空间，就很容易导致学生对金钱观念认识浅显，无法建立准确的价值观。

(二)在课程讲解过程中没有将学生作为学习的主体

在高中政治课程讲解过程中应用探究教学模式，许多老师都采用亲力亲为的方法指导学生掌握知识。却殊不知这种方法在一定程度上削弱了学生参与课堂活动的机会与积极性，如果长时间如此，就很可能导致学生丧失主动探索的精神。教师仍然作为课程活动的主体，并没有真正在探究式教学中把课堂交还学生。这是由于一般情况下老师在课堂中所选用的参考资料都是亲自查阅得来的，学生参与内容极少，虽然学生可以更好的将有限的时间用于学习已经成型的知识方面，但从另一角度来看，会削弱学生对未知的好奇心，降低学生的探索精神及动手积极性。就算记忆了知识，也不能完全理解，灵活应用，同教学大纲的标准相违背。同时，教师在开展探究式教学时还存在教学过程单一的不足，老师没有高效的将学生划分成小组，进行合作，利用网络收集信息等，从而造成探究式教学失去重要意义，对教学质量及教学内容都造成影响，不利于帮助学生完善自身成长。

(三)学生的参与兴趣不高

在高中的政治课程教学中应用探究模式，是以学生的主动性为基础。但是，在现实教学中，许多学生缺少探究的积极性，不愿意参与其中。这主要的原因体现为以下内容：其一，学生的思想受以往教学模式的束缚，无法与新的教学模式相适应;其二，大多数学生缺少在公共场所表现的机会，不敢或者不愿意在老师及同学面前表露观点;其三，教学评估模式还没有创建完全，学生依旧承受升学、考试等压力，认为探究式教学是在浪费时间，教师也把应查阅资料、相互讨论的时间用于讲解知识方面。

二、高中政治课堂应用探究模式进行教学的具体方法

(一)创建轻松、欢快的课堂氛围

优良的课堂氛围可以为学生的思维活跃提供支持，同时，学生在良好的环境中可以更主动的开展自主学习，二者形成良性循环。因此，作为高中政治教师，应为学生创建一个轻松、欢快的课堂环境，同时不断提升自身文化修养与品德，在教学过程中利用榜样力量、人格魅力来潜移默化的影响学生。在学生的心目中，教师是一项神圣、崇高的职业，有时，课堂氛围就会因老师的一个笑话、一个动作而发生改变。从中可以看出，唯有创建轻松、欢快的课堂环境，建立师生平等、和谐的.关系，才可以使学生更主动的进行探究学习，为未来的学习及个人发展奠定基础。

(二)利用问题引导学生主动参与到教学活动中

在探究模式的教学过程中，其关键的内容就是老师可以高效的引导学生掌握相关知识，特别是对于高中政治教学来讲。所以，老师应让学生针对生活中的不同情况进行分析，再予以相应的解释，从而提高政治课程的教学质量。例如：教师在应用探究模式进行政治课程“企业性质”的教学时，让学生仔细观察身边的生活，特别是家庭周边的企业性质，同时结合自身的理解提出相应的观点，从而帮助学生了解并记忆不同企业的性质区别。当学生存在一些新奇的观点时，教师不应马上进行否定，而是应该仔细倾听学生的观念，肯定学生的大胆猜想，同时引导学生就自身观点进行探究，找寻其中存在的问题，予以改正，从而使学生更深入、准确的掌握相关知识，为以后的学习奠定扎实基础。

(三)深入挖掘教材资源，开拓教学空间

以某一层面看来，高中的政治课程知识及教学活动的时间与空间都是存在界限的，但是，就探究的思想来讲，其是没有界限的。所以，教师应深入挖掘教材资料，不仅让学生掌握基础性的知识探究，同时还可以冲破教材内容、课堂环境的局限，引导学生参与到社会活动中，进行探究学习。例如：教师可以组织学生参与社会中的各项活动，锻炼学生的勇气与创新意识。在这个过程中，学生不但可以更加灵活的掌握相应的基础性政治知识，同时还能够丰富自身见识，拓宽知识宽度，锻炼多方面的能力。

总结： 总而言之，在高中政治教学中应用探究式教学法可以增强教学质量，帮助学生提高成绩，为未来的学习及发展奠定坚实基础。相关工作人员应深入研究其存在的不足，并制定相应的解决方法，从而促进探究教学方法的高效应用。

参考文献：

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[2]勾利平，蔡 垚 . 刍 议高中政治课堂探究式教学中教师的作用[J].中学课程辅导，2012(07).

[3]杨宝山，李亦菲.新世纪基础教育课程理论：促进学生探究学习[J].教育科学研究，2012(12).

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F. 如何培养学生自主合作探究的学习方式

当前思想政治课教学的改革核心是要彻底地改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立自主、合作、探究为特征的新的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力﹑交流与合作的能力﹑分析和解决问题的能力。为此，笔者就思想政治课教学中，应如何转变传统的教学观念﹑实现教学行为方式的重大转变谈谈几点体会：
一﹑转变传统的教学观念，促进学生学习方式的变革
教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。正如苏联教学论专家斯卡特金指出："我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习"。传统的思想政治课教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。新的课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。因此，思想政治课课堂不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越预定的目标。把学生被动学习转变为自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质，包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式。教学中引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，就要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。
"自主、合作、探究"是新的学习方式的三个特征，而不能简单的将其对应为三种学习方式，在学生的某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主的学习，也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个，两个、甚至是三个特征的综合。在政治课程教学实施中，都可以同时实现学生"自主、合作、探究"的学习方式，教师在教学中可以结合具体情况，采用具体的策略促进学生主动学习、有效探究、成功合作。
由于当前相当一部分教师的传统教学观念和教学行为已形成定势，因此，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现学生学习方式的改变，其根本前提必须打破教师旧的传统教学观念的束缚，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的新教育观念。
二﹑采用网络课堂教学，促进学生学习方式的变革
中小学信息技术教育的实施，必须从注重传授电脑学科知识和技术，转移到将信息技术与常规课程的整合上，运用电脑网络技术促进学生学习方式的变革。正如原教育部长陈至立所说的那样："要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。"由于丰富的网络资源可为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，同时通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想政治课的灌输模式，达到学生自主学习和接受马克思主义的基本理论的目的。政治课网络教学设计主要围绕"自主学习策略"和"网络学习环境"两个方面进行，通过各种学习策略激发学生去主动学习、诱发学习的内因；为学生主动创造必要的环境和条件、提供学习的外因。
1﹑设计自主学习策略 ：
（1）﹑设计学习任务策略：提出任务，引导自学。将不同的教学内容和教学目标层次用直观的图像、动画和视频来表现。
（2）﹑设计导航策略：网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，因此网络课程设计应清晰、明确、符合学生认知心理，应为学习者提供导航方式，如：学习任务﹑正﹑反案例资源﹑相关专题链接﹑问题情境链接等，既能为学习者提供更大的学习自由度和学习空间又能围绕教学目标进行有效地学习。
（3）设计时间策略：备课时要计划新课导入时间、材料阅读时间、各题讨论时间、发言时间、成果上传时间，以上各环节进行时可明确地告诉学生的时限，使学生可极大限度地减少同学间扯皮、预防分散注意力、快速配合，最终达到培养高效协作学习的目的。
(4)设计教学流程策略：它是一节网络课成功与否的关键，要把握好何时全体播放、关闭的收放时间，切换时间是否适度关系到学生学习的注意力和积极性。全体播放即指学生各自的电脑屏幕播放由教师统一控制,一般在教师对关键问题或活动要求的指导时使用, 使用全体播放的时间以短暂为佳，防止学生在长时间固定不变的屏幕前引起注意力分散﹑疲惫。关闭即把上网控制权交给学生，让学生自由操作，这段时间相对可延长，这样可以达到调动自主﹑合作﹑探究学习的积极性的效果。在整个教学流程中应以学生自由控制为主﹑教师的统一控制为辅，教师在整个网络课堂教学中只是起着画龙点睛的作用，从而使学生的自主、合作、探究学习精神得到充分调动。
2﹑设计网络学习环境：
（1）创设教学情境：在网络课程的设计中要充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，以达到调动自主﹑合作﹑探究学习的积极性的目的。① 创设教学引入情境：找准引导材料进入新课，从震撼人心的材料人手（如视频、FAISH等）进入新课，以其声像同步，多维动画的效果，再现生活场景，唤起兴味的有效情境，从而起着教学激活的作用。如本人在设计<<价值规律的作用>>的框题时，采用五粮液的标志塔音乐视频解说，震撼的画面瞬间就吸引学生要急着探究五粮液集团的成功秘诀。②创设中肯的资源﹑案例情境：教学资源的呈现方式应符合学生的认知规律，选择好的资源能帮助学习者有效地分配其注意力和时间，使学习者能迅速找到所需内容并能迅速领会。因此，在内容选择上应做到：选难点，即学生在知识方法应用上有困难的材料。选热点，即在社会生活中能引起广泛关注并能产生较大影响或争议的问题。如本人在设计<<价值规律的作用>>的框题时选用海尔﹑五粮液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企业来引起学生的极大关注。选盲点，即在正常思维中不易被注意但实际应用中会影响正确思维的问题，可拓展学生探究思维。在形式上要做到：选从不同层次﹑不同角度反映问题的资源﹑案例，信息的呈现要符合学生的认知特征，一次呈现的材料信息量要科学，每段材料能使学生集中其注意力完成一定量的学习，尽量减少与学习无关的注意力和时间的投入。③ 创设问题情境：问题创设即是针对所选定的资源，为学生量身度做题目，程度从易到难，有的放矢，使题目做起来有亲切感、新鲜感。问题创设可先从选择正、反案例资源﹑专题链接入手进而来创设问题情境。在又如在<<价值规律的作用>>的框题中本人制作了海尔企业﹑五粮液企业﹑蒙牛企业专题资源及企业网站链接，使学生身临其景赞叹企业的辉煌业绩, 在这种情境下推出问题：请你运用所学经济知识揭示海尔是如何成为狼的？同时也推出反面案例资源如：首届广告"标王""孔府宴"曾风靡一时最终零价转让，"标王"的功亏一篑让学生愕然，急着要探究其失败的原因，因此在网络虚拟的情景下很容易激发学生的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索，达到自主学习、探究学习的目的。
（2）设计协作学习环境：为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作搭建一个良好的支撑平台，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。如搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，提供协作工具，采用 BBS、电子讨论室等，可以再把学习社区设计成"在线交流"．"互动地带"。在网络教学中，协作学习已成为学生学习的主要和有效的方式,在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等，从中培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神。教学时要确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。一般协作学习小组人数一般以4人一组为最佳，小组形式是分工协作：可分别负责问题组织、成果表述、电脑打字、课堂交流整理记录。教学中还要设立激励机制：鼓励学生某一小组组员发言时本组其他成员可作补充、其他小组也可作补充。题目讨论时四人小组可同时交叉分工完成正、反两种类型的题、提高效率。最后按表述情况及上传成果评价各小组，为了激发学生的发言积极性设立"最具凝聚力"小组评定项目。
总之网络教学可以构建虚拟环境、虚拟现实，创设如同真实一般的情景,利用虚拟情景，使学生得到的体验感受比传统教学更接近真实，不仅给思想政治课的学习气氛注入了生机，而且启发学生思考问题，调动学生的积极性，使他们进一步领会教材的基本知识，而且更好地发挥他们的创造性思维，并在愉快的氛围中发表自己的意见、见解，最终在积极的参与中、主动思考中获取知识。利用网络环境，把个人难题转换成公众难题，并通过协作学习解决这个难题。在课堂的网络学习中结合人机交流、师生交流、生生交流，使各种交流方式的得到相互补充，最终实现了思想与知识的共享。
三﹑从研究性学习入手，转变学生的学习方式
研究性学习是一种实践性较强的学习方式和课程形态。它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，自主地获得知识、应用知识、解决问题的活动。那么如何有效地开展研究性学习,促进学生学习方式的转变，有以下几点经验:
(1)利用真实资源环境的支撑研究性学习开展
研究性学习强调的是真实性﹑开放性，它无论是学习内容、学习空间、思维方式，还是收集资料都必须以真实环境为依托，学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进行解决。与其它学科相比，政治学科更具开放性和社会性，也与学生的生活实际联系的最紧密。教师要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境﹑关注其赖以生存与发展的家乡和自己的生活环境，充分开发和利用校本资源﹑政治学科资源和地方资源，利用校本资源形成的四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。校本资源各教学科目之间进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，有利于从多个角度理解所学知识，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。为研究性学习提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三个班共有29个课题都在政治教学资源网站得到展示，体现对学生的自主、合作、探究学习成果的尊重与肯定。另让学生研究潮汕地区的乡情民俗﹑生活方式﹑饮食﹑方言等等，使学习更贴近学生的生活和社会实际，更能引起他们的学习兴趣，激发他们的社会责任感。

G. 如何有效开展高中政治“综合探究”活动

在普通高中课程标准实验教科书《思想政治》教材中，“综合探究”活动出现在每个单元之后。“综合探究”的出现，充分体现了银弊政治课不仅仅只局限于之前课本上的说教与死记硬背，政治课堂也开始向培养学生的创新精神以及实践能力发展。
自从新课程实施以来，针对出现的“综合探究”课程，广大高中政治教师也做了很多探索，在探索的过程中也使得综合探究有了进一步的发展。但是相对于新课程对老师的要求而言，“综合探究”系列活动的课堂还是存在这一些不容忽视的问题。
一、对于教师而言，政治探究课教学目前存在的主要问题
1.重知识轻能力
对于“综合探究”课堂，大部分教师的态度则是可有可无，没有正确认识到“综合探究”课堂的实质以及教育意义。在探究课堂上，只是总结下本单元的重点、难点，对知识进行了整合，却没有把“探究活动”落到实处，并没有发挥学生的自我学习、自我认识的意识，没有让学生形成创新意识，综合探究课形同虚设。
2.重形式轻内容
“‘综合探究’无非就是多搞点花样，只要课堂上有‘辩论’‘小品’‘讨论’等活跃课堂的教学形式，就是开展综合探究活动了”，很多教师都这样说。于是，探究的课堂成了只追求表面热闹的教学，虽然看起来改变了满堂灌的传统的教学形式，但是深究思考，这样的课堂只是让学生表面上存在了互动，教师并没有更好地引导学生思考，学生的“惑”仍然在大脑之中未得“解”。
3.重教材轻变通
有部分教师比较“迷信”教材和教参，上课时，基本上是按照教学大纲设置的内容和提供的路径来开展探究，则不根据自己学校、班级的情况作任何的调整和取舍，一切依“教材、教参”为准，全然不顾实际情况变通。这样做，看上去很全面、严谨，也没有违背教学的原则，但实际上这样刻板的教学完全忽视了学生学习的积极性，挫伤了学生的自主探讨意识。
4.重结果轻过程
最近流行的一部BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗》说明了一个问题：大部分中国教师，都是较为注重学习的结果，却忽视了学生在探究学习过程中所展现出来的能力、学习方法以及自主学习意识等。其实探究活动本身并不存在真正的成功或失败，只要在探究的过程中，学生有所获得有所学习，则这个探究活动及学生本身便是值得肯定的。
二、找出解决问题的方法，让“综合探究”活动有效开展
每每新生事物的出现与发展，都会伴随着种种困难和需要解决的各种问题，高中政治的“综合探究”活动也不例外。但是困难和问题终究是要解决的，如何解决这些问题呢？在教师们的不断探索与尝试中，也慢慢地积累出了些经验，为更好地解决这些难题打下了基础。
1.探究课题要精选
在上“综合探究”课之前，教师应该先反思为什么要上探究课，让学生上探究课的目的是什么，探究课就是要让学生在学习课文知识的同时引导学生把课本知识应用于实践中，关注社会现实，通过学生自己的学习和方法解决现实中的问题。
高中《思想政治》必修教材共有4册，统计“综合探究”活动共有16个。新课标的要求是做好每个综合探究，但是就“综合探究”的课程内容来看，一个课时的时间往往是不够的。如在必修2“政府的权威从何而来”的探究活动，就要求学生需要搜集资料、综合知识、举出实例，探究课的最后还尽量要求学生写出分析报告和建议书，这些探究在仅有的一个课时的时间里是完不成的，所以为了更好地做好探究课，我们要做好取舍，找出符合学生切身生活环境的去让学生探索，物肆以达到探究活动的目的。
2.探究重点要摸准
同样的，我们在了解了时间有限的情况下，要迅速明白探究活动的重点，让学生有目标、有针对性地去探讨，这样才会有效率。
例如，必修1《经济生活》“做好就业与自主创业的准备”的综合探究目标是：了解就业前景，掌握就业常识，了解就业、自主创业所需的基本素质，做好就业与自主创业的准备。在这个目标的影响下，探究活动的全过程就要根据“就业和创业”这个重点展开。
3.探究任务要巧设
教师用书上一般都会有指导教师如何开展探究活动的方法，甚至连在教学过程中准备的案例都有。在探究活动中，教师就仅仅依靠这些案例让学生展开活动，但这些案例往往都是有一定锋蚂族的答案的。
在活动过程中，整个课堂看起来是热热闹闹，讨论得非常激烈，但是仔细观察，发现这个问题对学生根本形成不了真正的思维创新与现实实践，教师也只是为了探究而探究。
4.探究方法要活用
随着探究课程的发展，目前进行综合探究的方法有很多：从主体上来看，有独自探究和合作探究两种类型，即学生个体探究和分组探究;从手段上来看，有文献查阅、问卷调查、针对采访、实地考察、观察报告等。其实，每种探究方法并没有绝对的优劣之分，只有相对的合适与否，只有让学生明白哪种探究方法适用于哪种情境，让学生懂得结合实际和探究任务灵活选择探究方法，这样既达到了教学效果，又让学生真正学以致用了。
5.评价方式要优化
评价是对学生进行鼓励的一种形式，对学生有着不可估量的重要作用。由于探究活动课堂的特殊性，所以对综合探究活动的评价也不能单一地用分数来呈现。多元化的评价方式则是较好的方法。
第一，结果并不是检测探究活动好坏的唯一方法。学生在探究过程中呈现出来的态度、能力、意识等也是综合评价学生的因素之一。所以要更加重视学生在探究过程所获得的实践能力和创新精神。
第二，评价主体也可以是多元的，可以是学生自评、小组互评，也可以是教师进行综合评价。这样综合的评价，才能让每个学生在学习、探究的课堂上始终充满信心，从而更加主动、积极地学习。
综合探究集中体现了自主、合作、探究的新课程理念。我们只有准确地把握新课程标准的价值导向，彻底转变教的理念和活动设计的理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究，才能让综合探究课在高中政治课教学中真正展现其魅力，为高中政治课教学增光添彩，成为高中政治课教学中一道亮丽的风景。

H. 如何在高中政治课教学中开展探究性学习

随着课程改革的不断深入，探究性学习成为为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题机会的一种 教学形式。
那么，高中政治课教学中如何开展探究性学习呢？

一、教师转变教学观念是开展探究性学习的前提

传统的教学中，教师主宰课堂，学生成了被动接受知识的容器。这种畸形的师生关系，严重抹杀了学生的创造性，迫切需要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中提倡通过讨论、研究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。因此，教师和学生的角色要有新的定位。首先要求教师的教学观念必须加以转变，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者、合作者和学生的朋友，建立平等、民主、教学相长的和谐师生关系，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。其次要求学生要成为学习主人和主角，借助自己的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决实际问题的能力、一定的人际交往能力和合作精神，自主地去探究周围事物，去发现和探索各种现实问题，从而得出相关的结论。

二、构建研究性教学模式是开展探究性学习的基础

研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极地探索、发现和体验的一种教学模式，其最终目的是使学生自觉端正学习动机，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现或重新发现规律，掌握基本的科学方法，从而培养学生的创新精神和实际能力。可以从学科学习的疑难中找课题；从学生身边找课题，从各种媒体上报改缺孙道的重大事件找课题等。其次要针对问题，提出解决问题的初步计划，指导学生按照计划对提出的问题进行探究。一般来说，要指导学生明确专题研究的目的、明确自己的基本观点；要指导学生如何去获取资料；要指导学生调查研究的方法；要指导学生撰写小论文的方法。然后要指导学生将收集、整理得到的有关资料进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论，再通过验证结论发现不足，弥补缺陷。在此基础上，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为扮如严谨、正确的专题报告。最后教师必须认真组织好学生的汇报，积极肯定学生的成果，鼓励学生更积极主动地参与探究。

三、教师的引导是开展探究性学习的关键

教师在课堂教学中如何引导学生去“探究”呢？首先，教师要引导学生从学习和生活中发现问题，同时为学生的探究、发现做好充分的准备。其次，向学生说明探究的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性，引发学生的探究兴趣。第三，引导学生通过阅读、观察、思考等学习活动，去寻求解决问题的方法、途径，去概括原理、规律，找到问题的答案。第四，引导学生交流初步探究所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。第五，在以上几个环节的基础上，引导学生根据探索的问题，把探究中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。最后，教师要引导学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。

四、与学科内容有机结合是实施探究性学习的着眼点

作为社会科学中的政治科，具有社会化、时政化的特点，几乎社会科学的所有范畴都能在政治科中找到基本点。从这一意义上来说，政治学科内的研究性学习有一定的学科优势，学生容易选择那些和社核链会生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究。作为教师应利用好这种学科优势，着眼于与学科内容有机结合，指导学生实施好探究性学习，引导学生在学习过程中思考分析社会生产生活现状，发掘问题，提出问题。在学科教学中适当穿插与学科教学内容有关的专题研究活动，密切学生与社会政治、经济、文化的联系，以进一步激发他们的学习热情。这种从现实生活中选择与学科内容有关的问题中确定研究课题的方法，因坚持理论联系实际原则，关注和贴近学生生活而能够深层次地激发起学生学习思想政治课的浓厚兴趣，从而能够最终把教材知识融入到学生的生活中去，使学生得以运用所学知识，指导实际生活。

I. 高中政治有效教学方法有哪些

政治课程是高中课程的重要组成部分，其不仅关系到学生的未来学业发展，还关系到学生在思想观、政治观、人生观等方面的发展。传统的高中政治教学中，教师更加侧重于学生的学业成绩，对学生个人修养和人格塑造等方面的重视程度不足，这在一定程度上制约了学生学习政治的效果。

1、设计知识回顾，激活元认知

新授课的导入和起始任务要因教学的需要而针对的去设计，一般情况下都是采用复习已学知识的路径去帮助学生温习元认知，通过知识之间的连接和练习去构建知识网络和知识系统，让学生更扎实的去掌握元认知。对于复习的形式也是多种多样的，可以是直接设问，以问题的形式让学生去回答;也可以通过小测试和有纸化作业的形式去回顾前面学习的知识;也可以是黑板演示的方式等等，至于采取何种途径要根据课堂的需要来展开。复习知识的目的除了让学生更为了解和体会学习过的知识外，还可以让学生温故而知新，让复习成为新授课的导入，让学生在熟知的环境下进入课堂，一定程度上可以降低学习的学习压力。

2、告知学习任务，吸引学生注意力

一堂成功的高中政治课，需要学生全程的关注，只有学生参与其中才会学有所获。高中生拥有极强的好奇心，他们对未知的世界充满着探究的欲望，如果教师在一堂课的开始能够恰当的引导学生学习欲望的展开，让课堂必然是优质高效的。学习任务也就是学习目标，老师可以告诉学生，让他们在学习的过程中自己去探求和思考问题的答案和完成既定的教学目标，任务的出现可以赚足学生的眼球，他们会迫不及待的去解决，试想授课的过程必然是活跃轻松的。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并依据教学内容去引导学生学习。

3、革新授课方法，优化教学过程

新授课主要的目的还是新知识的讲授和学习，无论是前面的铺垫还是后面的知识巩固，其核心的作用就是让学生掌握住新授课堂中的知识。在新授课堂，教师首要的任务是了解学生的基本情况和把握教材中的具体内容，并有效的考虑二者之间的关系，然后选择恰当的授课方式，让学生在一定的环境中去学习。传统的授课方式比较死板，多数都是老师的灌输，而新课改下，教学目标发生了变化，教学的方法自然也要与时俱进。可以是主体参与式的教学、可以是合作探究式的教学、可以是自主学习的教学等，在教学内容上也要灵活把握，除了教材中的知识点外，还可以加入一些校本研修的内容，扩充教学的内容。高中这政治课，应该来说属于实践性的课程，教师要在教学的过程中强化实践教学，扩展时间教学的途径，争取最大限度的让学生手脑并用，既能掌握相关的理论知识，又能提高自身的`实践能力。在教学的过程中，突出学生主观能动性的发挥，激发他们的潜能，优化教学过程中的环节设计，让学生在轻松活跃的环境下学习知识，锻炼能力。新授课的教学过程不是千篇一律的，要依据校情、学情和教情的变化而做出相关的调整。

4、做好作业布置，巩固所学的知识

新授课的目的是讲授新知识，但是学习的目的却是在掌握新知识的同时，做到灵活运用，学以致用。对于作业的布置来说，形式也是多种多样的，可以是口头作业，也可以是书面作业。作业设计的内容，可以是纯理论性的知识回顾，也可以是知识能力转化来的案例和实际问题的解决，让学生通过作业中问题的解决进一步的去反思和掌握相关的知识。对于布置的作业，教师要给与评阅和讲解，了解对知识的掌握情况，从教师的角度去分析问题，为将来的教学提供数据参考，为优化下一步的教学提供参考意见。高中政治课作为普及政治学常识，生活经验，提高学生思变能力的课程，在教学中如果能把知识传授给学生的话，这对学生素质的提升和综合能力的提高无疑给与了极大的推动。新授课的有效教学就是在有限的课堂内把知识传授给学生，并且让学生学有所获。教无常法，教学的方法和过程对于不同的学情和教情也要去考虑，进而选择恰当的模式去讲授新课，这样才能做到因材施教，因地制宜，做到具体问题具体分析，提高新授课的质量。