医学教学方法

㈠ 中医学专业最重要的教学理念是

1、何谓认证和专业认证，其宗旨是什么？
（1）认证：是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方案（课程）是否达到某种既定资质和教育标准的公共性认定。
（2）专业认证：是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为其人才进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证。
2、我校本次参与专业认证的范围？
中医学专业，包括五年制 、七年制和“5+3 一体化”本科阶段各方向。
3、专业认证工作考察重点有哪些？
（1）教育理念：重点是以学生为中心，培养学生自主学习的
能力。
（2）教学改革：课程计划、教学过程、教学方法、考试评价
方法、运行机制等。
（3）教育管理：决策过程、质量监控、管理的规范性和有效
性。
（4）教育质量：自主学习能力、批判性思维能力、信息处理
能力。
4、中医学专业认证工作由哪个组织负责实施？
中医学专业认证工作委员会是组织与实施专业认证工作的专家组织。工作委员会由教育部高等学校中医学教学指导委员会、国家行业主管部门和行业协会（学会）的代表组成，由教育部聘任。
5、开展中医学专业认证的意义何在？
（1）专业认证有利于统一行业内部对中医人才职业素养要求的认识，是中医教育及人才培养质量的重要保证。
（2）专业认证关注教育理念、教育目标、课程计划，有利于推动中医教育和人才培养模式改革。
（3）专业认证有利于“以我为主”主导并建立国际中医药教育基本标准。
6、中医学专业认证关注的重点是什么？
（1）中医学专业建设的人才培养的总体目标和学校特色。
（2）实现上述目标的课程结构、教学组织方法（教学改革重点）、学生成绩评价方式、教师资源及教学能力提高的保证措施、质量监控跟踪和教学研究情况以及管理体制、激励保障制度和支撑条件等。
（3）学术自治及利益方参与情况：包括校园课程与教材建设、学位委员会、学术委员会、学生资助管理委员会、学生信息员组织等职责、任务、运作模式（包括各类专门会议、座谈交流等）；与卫生行政部门、用人单位的联系互动及参考咨询决策情况。

㈡ 临床教学的三个特点

我国的本科临床医学教育可分为三个阶段:临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,

每个阶段都有不同的特点和教学任务

.临床医学教学过程中应用的教学方法主要有

以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)、

以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)、

案例教学(case-based learning,CBL)和

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL).

LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;

TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养.

每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,

浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用.临床前阶段,联合应用LBL和TBL;

临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;

临床实习阶段,联合应用CBL和PBL.

㈢ 作业：1、我认为医学教育中好的教学方法或； 2、我看医学院一个好老师的标准。 任选一题，3000字左右，真情

转载的，仅供你写作参考。若要别人帮你写，3000字200的悬赏分，你赚翻了，可也对你不利。我认为你还是参考别人的论文，然后自己创作为好。希望下文能为你打开写作思路

我看医学院中一个好老师的标准

老师是人类灵魂的指引者，从小学到大学，我对老师的看法逐渐发生着变化。小学时我觉得老师所有的话都是对的，对老师无比的崇拜。到了中学，在应试教育大棒的指挥下，学生和老师都成了应试的一部分，而老师也逐渐淡化成了一部传授知识的机器，我们更多的以课堂教学的技巧评价老师。到了大学，我们从教育过程中被动的接受者变成了教育的协作者，甚至在很大程度上影响了教育过程的走向，我评判老师好坏的标准又发生了变化。
北师大的校训写道：学为人师，行为世范。我认为这在任何阶段都是做一名好老师的基本要求。
传授知识是教育最底层的要求，为此作为一名合格的老师就必须具有必要的学历，对自己要教授的知识要有深刻的理解，不能模棱两可，“以其昏昏使人昭昭”绝对是做老师的大忌。以前在学习公共课程的时候，有一位老师，喜欢给我们摆龙门阵，课堂气氛因此颇为活跃，大家还是挺喜欢上他的课的，但是课后问他问题的同学则是廖无几人，因为问多了大家就发现，其实他对课程要求的知识掌握的并不清楚，往往到最后他只会说：
“你去看看书，就是这样子的嘛。”我想这位老师的学术水准毋庸置疑，多年从事专业的研究，他对该门学科的理解肯定远比我们深，恐怕是因为专业研究过程中很少用到这些知识，而且对基础教学工作不够重视，才导致了他对教授多年的知识缺乏深入地了解。这样的老师绝不是一个好老师。
教师被称作人类灵魂的工程师，可见教师这一职业对从业者道德品质要求是极高的。我高中时的数学老师王金亮老师是我见过的所有老师中最具有人格魅力的一位，至今我们班的同学在网上聊天或聚会的时候都常常提到他，每次提到王老师大家都是赞不绝口。我们私下里喜欢把王老师和华罗庚先生比较，他们有两个的共同点：第一，他们都身残志坚，从不像命运低头；第二，他们都是自学成才，没有学习的机会他们就自己创造，当然王老师没有能够取得像华罗庚先生那么伟大的成就，但是他克服的诸多困难也是常人无法想象的。王老师小时候因为左腿不便和家庭贫寒，没有上学的机会，等他长到十多岁的时候，渐感没有知识之害甚于身体的不便，于是他就下定决心要学习知识。可此时王老师年龄己大且身体有残疾，大家都觉得他这个想法只是少年的一时兴起。
可王老师找到当地小学，毛遂自荐给小学打铃。
当时中小学校还多是用人工打铃上下课，每次打完铃王老师就蹒跚进教室里和那些小朋友一起上课。就靠这个方法，在别人的一片惊愕中王老师从小学打铃打到高中，学习完了小学到高中的全部知识。后来王老师参加了高考，几经磨难取得了教师的资格。学校中颇有一些老师认为王老师不是纯正的科班出身，谈起王老师不屑之情溢于言表。可王老师上课激情横溢，深入浅出，往往讲到精彩之处都忍不住手舞足蹈，赞叹数学之美和逻辑之美，长期受此熏陶，全班同学对数学的兴趣都有了很大的提升，成绩也比那些“纯正科班出身”的老师带的班级高。王老师治家有方，一双儿女都考上了名牌大学，工作之后王老师家境逐渐殷实，可一年四季王老师总是几件朴素的衣服。
每每在学校之中看到王老师拖着步子或者骑着自行车一跨一跨地周折于教师和家属院之间，我们总是感觉到他单薄的身子看上去无比的高大。我们教室在三楼，每次上楼他都要拉着楼梯扶手往上爬，这时同学们都会自觉地给他让出空间，让这位可敬的师长先走。像王老师这样的老师，对学生的影响会伴随学生的一生，是当之无愧的好老师。
以上两点都只是对老师的基本要求，医学院校的老师应该有着更严格的标准。
医学教育是高等教育中一个重要的分类，高等教育教学之外一个很重要的职能就是要承担相应的科学研究工作，这一点是一个好老师必须要做到的。老师不一定要在学术上有很高的建树，但是对相关学科的进展和科研思路一定要有清晰的认识，这些东西老师不一定要极细致地传授给学生，但是一定要把大的框架和思路传授给学生。
因为谁在基础研究方面做得好谁就掌控了未来，而基础研究要求的知识面会越来越广，学生不一定将来要从事特定学科的研究工作，但很可能要用到相关方面一些很前沿的知识。最重要的是科学研究过程中很多东西是相通的，好的科研思维远比知识更重要。况且教科书中的知识往往陈旧，只能给学生以最基础的知识，给学生的指导作用有限，这点就需要教师多用学科最新的进展做补充。目前我们开展了一门名为“神经生物学”的课程，这门课程就是在我们已经具备的神经解剖、组织学和胚胎学基础上讲授神经生物学方面的进展，课堂上老师不再以课本为主，而是更多的介绍许多前沿的文献和技术方法，同学们都觉得受益很大。
医学最终极的目的是解除人类疾病痛苦，为此医学院校的老师必须具有丰富的临床知识。不是所有的老师都同时进行临床工作，但是专业课的老师需要用生动典型的临床实例把学科知识同临床实践结合起来，既能提到学生的兴趣，更让学生对知识能有一个直观的理解，这样学生在以后遇到类似的问题就能够迅速地反应出相关的知识。在大一上解剖学时，我们讲到十二指肠壶腹是胆总管和胰管汇合后入十二指肠的结构。在讲授这个知识点的时候我们的解剖老师陈尧老师讲了一个临床案例：一个恶病质伴黄疸的病人，高度怀疑是肿瘤。然后陈老师让我们判断都有可能是哪些器官的肿瘤，因为伴有黄疸，我们自然都认为是肝的肿瘤。陈老师这个时候就联系这个知识点给我们说，黄疸是因为胆汁不能顺利排出而入血造成的，而胆汁顺利排出最后一关就是十二指肠壶腹，在这之前任何一段受阻都有可能引起黄疽，而可能受阻的部位有三个，一个是肝脏，一个是胆囊，另一个就是胆总管，这个病人可能是肝脏的肿瘤，而胰头的肿瘤压迫胆总管也不能排除。后来在消化科见习过程中遇到类似的病人，我马上就反映出了这种可能性。正是一个个小而简单的临床案例，对学生临床思维的塑造起到了重要的作用。
大学教育有一定职业教育的特色，特别是医学这种专业性极强的学科，大部分同学都是在大学阶段决定了人生职业方向，并且因为医学本身的特点，一旦形成稳定的职业后变动的可能性远较其他专业小，很可能研究生考试一次就决定了一个医学生一生的发展状况。为此同学们在职业规划的时候往往慎之又慎，基础还是临床？内科还是外科？等等问题往往令同学们无所适从。这个时候，一位对职业现状和未来发展趋势有着清晰深刻认识的老师的帮助就显得极为重要。一个老师若能在学生职业规划过程中提供足够的背景知识，并且提出中肯准确的建议，对学生的帮助将是巨大的。遗憾的是，我们的大学教育在这方面有所缺失，即使有学校有相关的课程和机构起到的作用也十分有限，更遑论专业课老师的指导了，大部分同学都是摸着石头过河。而老师们在作为职业道路的先行者，有着丰富的经验，各位老师今天在教学、研究或者临床工作中的职业状态就是我们明天的写照，一个好的老师应该考虑到学生这方面的需要，提供基本的职业规划指导。
老师是昨天的学生，学生是明天的老师。医学的特点使大部分医学生都有机会在未来走上讲台将自己所学的知识传授下去，我们既要做人类肉体健康的维护者，也要做人类灵魂的塑造者，这是每一个医学生的责任，也是每一个医学生的荣耀。老师我们不能选择，但我们必须在学习和未来的教学、科研或者临床工作严格要求自己，这种责任心是一个好的老师必须具有并且传递下去的，也是我们奋斗一生的准则。只有把这种责任心传承下去，学生和老师才能一代比一代强，我们的教育才能结出越来越多的硕果，我们的教育才算成功的教育，医学才能得到不断的发展，人类社会才能不断地进步。

㈣ 如何将医学生的教学与临床实践相结合

1 提高临床教师的实习教学带教水平是加强医学生临床实践能力培养的必备要素要提高医学生临床实践能力的培养质量,就必须要有一支高素质的临床教师队伍。教师不但要有扎实的理论基础、丰富的临床经验和高水平的临床技能,还要有较系统的教育学和教育心理学知识,善于采用先进的教学方法和教学手段, 以取得最佳的教学效果。最近几年,通过岗前培训和举办各类短期专项培训班,我们对各级教师在教育理论、教学手段和教学方法等方面进行了训练。
在临床实习教学阶段实行导师制。在实习开始前,由临床学院和教研室共同确定实习导师人选。导师必须是高年资讲师或副教授,并具有良好的医德医风,扎实的基础理论知识,比较丰富的临床经验,教学意识较强,热心带教。学生实习的每个科室各选派一名导师,导师全脱产,主要从事临床实习教学工作,任职时间至少一年。导师的主要职责是全面负责临床实习的具体工作,制订临床实习计划的实施细则,监督各类教学活动(小讲课、病例讨论及临床操作示范等)的落实, 对病区带教教师的业务水平进行指导和监督,组织实习出科考核。在实习教学过程中,学生在各科室轮转,而各科室的导师是固定的。在实习结束后,组织学生对各科室的导师进行横向评估,对优秀导师给予表彰、奖励,以提高教师的教学工作积极性,同时也通过教学相长来提高教师自身的教学水平。有了高水平教师的直接指导,通过各种教学手段,使医学生临床综合技能得到正规的、全面的培训,为他们将来从事临床工作打下坚实的基础。
2 改革出科考核方法,确立科学的评估方案,是加强临床实践能力的培养、调动医学生学习主动性的必要方法受传统教育模式的影响,教师和学生都十分注重考试分数,以往的实习出科考试侧重点在理论,使医学生成天在背书,而忽略了临床实践技能的学习和培养。为了纠正这一不良现象,我们以内科为试点,对实习出科考核进行了全面革新,根据实习大纲对学生实践能力培养的七大要求(即病史采集、体格检查、辅助检查的选择和结果解释、疾病的综合分析和诊治水平、医德医风、医患交流与合作技能、各类临床操作技能)设计出了新的以实践技能考核为主的综合考核方案病史采集、体检、疾病的诊治占50%,现场抽题口答(以常见病的诊断、治疗,辅助检查的选择和结果解释为主要内容)占2%, 病例分析占20%,病历书写占5%,医德医风和工作纪律占 5%。在实际考核过程中,对于病史采集、体检、疾病的诊治这方面的考核,内科、妇产科、儿科是随机指定一名患者,被考核学生先采集病史,然后做全身体格检查(妇产科和儿科还强调专科检查),接着现场书写大病历,并根据监考教师提供的必须辅助检查报告单,提出初步诊断意见、治疗原则,列出长期医嘱和临时医嘱。整个过程由两名教师监考一名学生,并限时100分钟,超时扣分。
外科则由两名教师监考两名学生进行一个小手术,以考核学生的无菌术和常用操作技能;病例分析全班按实习科室集中进行;病历书写由导师从学生按要求每周必须撰写一份的大病历中随机抽取一份进行评分,导师评分后将修改的意见反馈给学生;医德医风和工作纪律由导师和病区带教教师根据学生平时的学习工作情况给予评分。在学生实习动员会上,我们就将上述出科考核方案明确告知每一位学生,让学生充分意识到临床实习并不是死背临床理论,而是重在临床实践能力的培养,要想顺利通过实习出科并取得高分,必须在临床实际工作中珍惜每一次机会,多动手,多动脑,做到眼勤、手勤、腿勤、口勤、脑勤,并结合临床实践工作中遇到的问题去复习理论知识,才能够取得较好的临床实习效果。
在临床实际工作中,我们非常高兴地看到广大实习生在病房、在门诊抢着接诊病人,争着做操作,并严格按照临床操作规范来进行。近2年来,由于学生增多,患者的自我保护意识增强,临床实践的机会相对减少,各科的导师和病区带教教师在实习之初,通过看录像、CAI课件及教师临场操作等各类临床操作方式进行示范,使学生掌握各种临床操作的步骤、要领、注意事项等。在实际工作中,对于体检等常见的临床技能教师尽可能督促学生多做、做好,对于胸穿、腰穿及骨穿等各类临床操作,教师则尽可能安排给学生做,少数风险较高的操作安排学生做助手。操作结束后,导师和带教教师及时指导学生总结经验和教训。通过以上举措,大大缓解了学生多、实践机会少的矛盾,全面提高了学生临床实践操作的质量。病历书写是临床医生必备的基本功,也是临床实习教学的重要内容,病历还是患者重要的档案资料。

㈤ 对目前医学教育模式，你有怎样的理解

现代医学模式是：生物——心理—— 社会中医学医学模式：人体——自然——社会心理（天人一体现）。医学模式是对人类健康与疾病的特点和本质的哲学概括，是在不同的社会经济发展时期和医学科学发展阶段，认识和解决医学遇见看问题的思考。
古代主要是神明模式和自然哲学模式。 而现代医学起源于生物医学模式，从纯生物学角度研究宿主、环境和病因三大因素的动态平衡。随着人类社会发展和疾病谱的变化，人们逐渐认识到原有医学模式的不足，提出了生物-心理-社会医学模式。
为现代医学开拓了广阔的空间，赋予了更丰富的内涵，拓展了医学的境界。强调关心病人，关注社会，注重技术与服务的共同提高。 并且在一定程度上与中国传统医学有趋于一致之处。提示了现代医学的发展方向。
医学的进展越来越快，在职医生也要不断学习才能跟上时代。因而医院不仅要承担医学院校学生的临床培训任务，还要组织医生的继续教育。于是现代化医院就成了集治疗、预防、科研和教学四项任务于一体的综合性医务单位。
这种有分有合、分而再合的变化正反映了医学发展的辩证法。现代医学模式的内涵1现代医学模式恢复了心理社会因素在医学研究系统中应有的位置 。2现代医学模式更加准确的肯定了生物因素的含义和生物医学的价值。
3现代医学模式全方位探求影响人类健康与疾病的因果关系。 希望能帮到你，麻烦点击 “好评”，祝福你 。

㈥ 医学科研方法应如何改进教学

额··我觉得还是理论和实践相结合·
这样很实用·

㈦ 怎样才能学好医学

多看书，该背的要背，实习是要手勤脚勤，不懂的一定要问带教老师。

㈧ 医学教育网的授课方式有哪几种

以信息传递为主的教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法
以直接经验为主的教学方法有:参观法,实验法,演示法,实习法,练习法.

教学的组织形式有:班级授课,分组教学,个别教学,道尔顿制,特朗普制