选用教学方法时首先应考虑

A. 教学方法选用依据

教学方法选用依据如下：依据教材内容的特点而确定。依据学生的实际情况而确定。依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件而确定。

1、依据教材内容的特点而确定。

依据教材内容的特点而确定。一般说来，不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法。而某一哗姿学科中具体内容的教学，又在采取与之相适应的教学方法。如就学科教材来讲，语文、外语采用讲读法，物理、化学多采用演示、实验法。

B. 教学方法取决于学习方法

.教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一.
教学方法作为实现教学目的的手段,总是具有时代性.这就要求中小学教师必须转变观念,更新思想,用科学的教学理论指导教学实践,在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法.那么如何才能恰当选择教学方法呢?书中从一些教学案例出发,提出问题解决的方法,主要从运用教学方法的指导思想、恰当的教学方法的条件、明确教学方法的选择依据三个方面阐述了.其中就教学方法的选择依据,谈谈自己的一点感受.教学方法不胜枚举,而每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件.选择运用教学方法,要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素
.1．根据教学目标选择教学方法 一般认为教学的任务有三个：
第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；
第二,发展学生的脑力和体力；
第三,培养学生正确的世界观和高尚的道德品质.对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标——学期的、单元的、课时的教学目标.
2．依据学生特征选择教学方法 学生的特征主要分为两方面：一是指心理特征,二是指知识基础特征
.3,根据各门学科的特点选择教学方法 在教学方法与教学过程的依存关系中,教学内容起着基本的、决定性作用.学科内容决定了一般教学方法在各门学科的特殊形式.
4．依据教师的特点选择教学方法 这首先取决于教师的教学水平,一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法；另外,还取决教师的个性特点.
5．依据时间标准选择教学方法 给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的标准,有些方法使用起来比其他方法要耗费时间,因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法.教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路、广开言路,让学生在愉快的气氛中掌握知识.要利用直观教具或信息技术手段来辅助教学,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,这样定能取得理想的教学效果.

C. 教学首先要考虑教育目的还是教育内容

教学首先要考虑教育目的还是教育内容？
教学首先要考虑的是教育的目的性，教育的目的就相当于是教育内容的简写，弊历察这一目的的租茄总体方向不能够偏在依据教育目的去制定教育内容，这样整个大体方向不会偏离，是符合国烂宴家要求教育的整体方向。

D. 1、 教学方法的选择应注意哪些基本的问题

1）
依据教学目标选择教学方法。
（2）
依据教学内容特点选择教学方法。
（3）
根据学生实际特点选择教学方法。
（4）
依据教师的自身素质选择教学方法。
（5）
依据教学环境条件选择教学方法。

E. 体育教学方法的选择应考虑哪些因素

通常情况下，影响教师对教学方法选择的因素有：
●教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。
●教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
●学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。
●教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。
●教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。

F. 如何在体育教学中选择合理的教学方法

新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃了起来。这是因为新课标的贯彻和落实，要求有新的体育教学方法的填充，于是一些新的体育教学方法得到了提倡和重视，并被热情地予以实践。这些新的教学方法被称之为“现代体育教学方法”，其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等。这些新的“现代体育教学方法”，被广泛地运用，并收到了很好的效果。应该说，这一改革对体育教学方法的改善与发展，提供了很好的环境，并取得了一定的成绩。而且这些“现代教学方法”在一定程度上也启发了体育教学改革的思路，活跃了体育教学的形式。但是，当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。同时也由于受他人和自己的理解偏差的影响，摒弃了传统的教学方法；而最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，课的运动负荷也越来越小了。对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。那么我们该如何正确的面对这个问题呢？因此，我们认为有必要对“体育教学中选择合理的教学方法”的问题进行一下讨论。
一、现代体育教学方法的定义
教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
二、体育教学方法的基本特性：
1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，他有别与教学中的其他的方法。体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。
2、双边性。教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。
3、系统性。体育教学方法是个系统。
4、层次性。关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。
5、可学性和不可学性。“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。
三、现代体育教学方法的几种形式
（1）目标教学法
目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系
（2）主题教学法
主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。
（3）分层教学法
分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。
（4）信息教学法
信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合，而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。
（5）情景教学法
情景教学法是在体育课教学中，设置—‘些与教学内容相关的情景，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。
（6）注重个性教学法
在体育课堂教学活动中，根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单地否认，要加以引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，以培养学生良好的个性。
（7）创新教学法
所谓创新教学法，指的是在教学中，教师根据学生的身心特征和教材的特点，因材施教，充分发挥学生的想象力，诱导学生积极思维，促进学生自主学习和探究学习能力的提高，为学生提供创新和创造的空间，使学生的才智、个性得到充分发挥。
（8）游戏化教学法
游戏在体育教学中并不少见，但在这里所说的游戏化教学法，是在体育教学过程中，有目的地把体育教材或教学内容游戏化，融人更多的趣味性、娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中，获得知识、技术和技能，形成交往和合作的意识及行为。
（9）师生互动教学法
体育与健康课程十分重视师生互动，采用这种教学法时教师融人到学生的活动中，与学生互交流，相互探讨，形成师生互动的热烈场面，这样的教学法不但能拉近师生的距离，还能让学生深深感受到教师的情、教师的爱、教师的可尊可敬。
四、选择教学方法的注意事项
我个人认为教学方法的运用目的是为了达成教学目标，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都 有其优越性和局限性。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。
(一)注意理解教学目标的要求。
在选择教学方法之前，我们应该清楚的了解教学目标是什么，再去思考选择何种教学方法去完成目标。
(二)注意有效性。
我们在思考选择何种教学方法时还要考虑实效性，要考虑所选择的教学方法是否能够完成教学目标。
(三)注意适宜性。
教学方法的运用要适宜本水平阶段的学生的身心特点，不能脱离学生的认知水平。
（四）注意多样化。
多样化的教学方法不仅仅让课显得生动丰富，更重要的是它会不断的刺激学生的兴奋点，使学生在教学方法的变换中保持高度的学习兴趣和注意力，从而达到好的教学效果。
五、选择体育教学方法的依据：
(一)体育教师对各种体育教学方法有个全面的了解。
只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识 传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。
(二)要从多中选优。
各种体育教学方法都有其长处和短处，都有其独特的性能。同时又没有一种体育教学方法是能的。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个意思。为了便于从多中选优，每位体育教师都应当建立自己的教学方法“仓库”，把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列(例如可编成卡片)，把性能相同或近似的编成一类，需要时可从中选取。
(三)通过比较，从中选优。
不同的方法可以实现相同的目标。对于实现同一目标，应用哪一种方法更好些，这就需要对相应的方法进行比较，从中择优。比较可从每一小类(或每一类)教法对于学生掌握理论知识、运动技能；发展学生运动能力、身体素质和个性；培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小，以及此类教法适用的范围和条件，最适宜于解决什么任务，上什么教材最适用，符合什么样的学生，以及它对教师的要求和对物质条件的要求等方面，进行综合比被，逐级筛选，最后作出决定。
六、如何合理地选择体育教学方法
(一)要明确目的
现代教学方法一般是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的的。因此，只有理性地去分析为什么要改，应该改什么，我们才可能知道今天应该怎样去选用体育教学方法。
(二)要明确教学对象
我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，对初中高年级学生运用“故事化教学”就不行，同样对初中低年级学生使用“探究学习”也难以收到好的学习效果。
(三)要明确所适用的教材
对不同体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材；“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。
(四)要明确运用时的限制
任何教学方法的运用都不是毫无限制的，再好的教学方法也不能滥用。例如，游戏教学法在活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用，是体育教师常用的教学方法。但是，就是这个好方法如果使用无度，整堂课都做游戏，效果也不见得就好，甚至可能会使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样如果我们堂堂课都在搞探究性教学，教学效率也不一定高，甚至可能把体育课上成了科研课。
在体育教学过程中选择合理的教学方法是处理好体育教学过程中教师的教与学生的学的关系，处理好身体发展与心理健康的关系，处理好体育教学与健康教育的关系，是提高体育教学的实效性，从而确保“健康第一”思想在体育课程中改革中的贯彻和落实。
小结：
综上所述，是我对体育教学中如何选择合理的体育教学方法的一点认识。但由于现实的客观条件不同，如个体身体素质的差异，场地条件不一，男、女生的差异，班级之间的差异，教材内容的交叉等，这些都是随时变化的，这就要求教师在选择教学方法时，要灵活机动，对已确定的方法适时加以调整和补充.但必须要明确，这些教学方法的改变，是指在不违背原方法基本原则的前提下，根据实际条件对所选择的方法增添舍弃、变换等，其目的仍然是为了提高教学效果和完成教学任务。

G. 选择教学模式的依据有哪些

1、教学任务和目标。教学任务对教学方法的选择具有方向性的意义。教学目标是教学任务的具体化，它直接影响着教学方法的选择。

2、教学内容。不同的教学内容决定了所用教学方法的不同，要依据不同学科的性质和教材的特点来选择教学方法。

3、学生年龄特征。教师在选择教学方法时，还要考虑到学生的实际情况，主要是学生的心理特征和知识基础情况。

4、教学时间、设备、条件。

5、教师业务水平、实际经验及个性特点。

6、教学手段、教学环境等因素。

教学模式的特征

（一）整体性

教学模式一般是由理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价等要素构成的有机整体，它自身有一套比较完整的结构和机制，其组成要素及其关系具有相对的内在联系。在运用时，必须从整体上把握，透彻了解其理论原理，切实掌握其方式、方法。

（二）简约性

教学模式是对教学理论或实践经验的概括和浓缩。在表现形式上，它采用精练的语言、象征的图形和明确的符号来表示其构成要素之间的复杂关系，具有简约陛特征。

（三）指向性

每种教学模式都是为实现特定教学目标而设计的，它不是万能的，有其特定的运用条件和运用范围，因而具有较强的针对性与适应性。

（四）可操作性

教学模式不是空洞的思辨推论，它提供的教学理论、操作要求和教学程序便于人们理解、把握和运用，为实际教学工作提供一套可供操作的范型、程式。这是教学模式区别于二般教学理论的重要特点。

（五）开放性

教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。虽然教学模式一旦形成，其基本结构就会保持稳定，但这并不意味着该教学模式一成不变，它可以在运用中加以变通。

H. 在实际教学中怎样选择教学手段与教育方法的关系

如何选用教法和教学手段1．教学方法的选择教学方法可分为普通教学方法和分科教学方法，我们这里主要谈对普通教学方法的选用。教学方法多种多样，随着教学实验的发展，教学方法的百花园将万彩纷呈，争奇斗艳。目前，教学方法多达几十种。除我国中小学常用的讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、练习法、讨论法、参观法、实习作业法外，国内外新出现了许多行之有效的方法，如：“八字”教学法、六步教学法、六课型单元教学法、自学辅导教学法、尝试教学法、研究教学法；发现法、掌握学习法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、纲要信号图示法、探究和研讨教学法等，这些教学方法的动用都取得了明显的教学效果。教学方法多种多样，究竟选用什么样的方法好，我们无法确定一个统一的模式。这里仅就选用教法时一般应遵循的原则和技巧作一简要论述。备课中，教师在掌握了教学内容和教学目的要求之后，还必须进而解决如何把教学内容转化为学生的知识、技能，转化为学生的智力才能，以及思想观点等问题，链晌即解决教学方法的问题。备课中，对教学方法的研究和准备，必须首先在掌握本单元教学目的的基础上，研究教学内容与学生实际情况。找到学生的知与仔唤简不知的矛盾焦点，知学生之所不知，及向知的方面转化的条件。要着重抓学生认识上的难点、重点和疑点，以及“难”和“疑”之所在——为什么难，为什么会有疑难问题。特别要着重于重点问题上的难点与疑点的研究和解决。在抓住矛盾问题所在后，就要研究如何运用适当的教学方法，给学生创造条件，促使学生的知与不知的矛盾获得转化。首先，选用教法要把握三个原则：一是总体把握原则，即选用教法要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，每节课的重点和难点。二是师生共明原则，即教师即要把握教学对象的可接受性，又要把握教师自身对各种教学方法驾驭的可能性，力求使师生双方在对某一教学方法的可接受性、运用的可能性与教学方法的高效果达到完美结合。三是“双效”统一原则，即教师选用教法，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求使效果与效率达到完美统一。
其次，选用教学方法要做到：①必须把启发式教学作为教学方法的指导思想(这个问题我们将在第三讲里详细论述)。②必须做到原则性与灵活性相结合。对教法的选用，既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性，力求做到使二者完美结合。教学必须掌握和运用一定的方法，但没有一成不变的教学方法，关键在于教师要因不同的教学情境灵活地按教与学的规律进行教学，即根据复杂多变的教学情境而随机变换，此即教学艺术的真谛所在。但这必须在备课时充分估计到并做好准备。③必须做到最佳选择和优化组合。对众多的教学方法，每个教师应该分析各自利弊认真选择。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和内容服务的，因而都是相对的和有局限性的，并无所谓“最佳教学方法”可言。教师应认清各种教学方法优缺点，把握其适应性和局限性。因此，对每一种教学方法教师必须精心驾驭，将每一方法的优点充分发挥出来，学会以彼法之长补此法之短。一般而言，教师在课堂教学中必须使用几种方法进行教学，课堂才有生气，学生才会学得生动活泼。为使学生接受教学内容，选择教学方法，应从多方面考虑。例如：如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新知识；如何通过剖析，解释，类比，辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，充分考虑此时此刻这一单元的教学目的、教学内容及学生的可接受情况。每次教学，各方面的实际情况是发展变化的，相应的教学方法也应是发展变化的，切勿墨守成念裤规，千篇一律。
2．教学手段的选择教学手段是指教师用以运载知识、传递教学信息的物质媒体或物质条件，是教师进行教学活动所必不可少的辅助用具。教学手段大体上可分为常规教学手段和现代化教学手段。常规教学手段主要指目前学校经常使用的直观教具，包括图表、板书、板画、实物、标本、模型等。现代化教学手段指幻灯机、投影器、电影机、录音机、录像机等。教师在备课中要认真计划和准备好所使用的教学手段，并力求做到：运用的目的要明确；要从实际出发制作教具；运用前做好充分准备；出示的时机要选择好；要准备引导学生观察和思考等．
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如何选用教法和教学手段
如何选用教法和教学手段
1．教学方法的选择
教学方法可分为普通教学方法和分科教学方法，我们这里主要谈对普通教学方法的选用。
教学方法多种多样，随着教学实验的发展，教学方法的百花园将万彩纷呈，争奇斗艳。目前，教学方法多达几十种。除我国中小学常用的讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、练习法、讨论法、参观法、实习作业法外，国内外新出现了许多行之有效的方法，如：“八字”教学法、六步教学法、六课型单元教学法、自学辅导教学法、尝试教学法、研究教学法；发现法、掌握学习法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、纲要信号图示法、探究和研讨教学法等，这些教学方法的动用都取得了明显的教学效果。
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教学方法多种多样，究竟选用什么样的方法好，我们无法确定一个统一的模式。这里仅就选用教法时一般应遵循的原则和技巧作一简要论述。
备课中，教师在掌握了教学内容和教学目的要求之后，还必须进而解决如何把教学内容转化为学生的知识、技能，转化为学生的智力才能，以及思想观点等问题，即解决教学方法的问题。

I. 简述教学方法的选用依据

简述教学方法的选用桐镇依据介绍如下：

任何教学方法都是为实现教学目的服务的。要实现教学目的，就要教师传授教材内容，学生学到教材内容，从而产生特定的教学效果，实现教学目的。因此，教学方法总是与教学目的、教学内容、学生、教师有着内在的联系。选择教学方法要依据这几个方面的实际情况，选择与此相适应的教学方法。

4、依据教学本身的条件。教学方法要由教师来运用，因此选用什么方法，还要考虑教师自身的条件。例如，机械、电工、汽修、财会电算化等专业课教教师亲自动手演示操练，如果都是缺乏相应的技能，就很难收到良好效果，则可利用幻灯、模型、多媒体课件来代替。

当然，教师的条件不是先天的、固定不变的，一些先进的教学方法，教师可能一时不掌握，但如有掌握的必要，就局嫌粗要积极地学习、练习，积极创造条件有，掌握先进的新的教学方法。

J. 选择与设计教学模式与策略时应考虑的因素有哪些

在选择教学模式和教学策略时，教师要重点考虑以下问题：
第一，教学目标。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。