学生语言学习方法研究

1. 学生常采用的学习方式有哪些

1、模仿学习法。

模仿学习法就是按照别人提供的模式、样板来进行模仿、从而形成一定的品格、技能和行为习惯的方法。体育技能、书法技能、绘画技能、语言技能等大都是通过模仿，达到比较熟练的程度而形成的。

儿童的品性、习惯也多是有意或无意地模仿家长、老师、同伴的行为而形成的。由此可见，模仿学习法在形成人的技能、品性、行为习惯等方面有着重要的作用。

2、比较学习法。

比较学习法是就某一个问题，集中有关的学习材料，进行对照学习的一种学习。比较学习法适用于研究性的学习、自学等情况，它包含有阅读、比较、分析、综合等活动，所以它是一种层次较高的学习。

3、直接学习法。

直接学习法就是在知识不多时就直接对准创造目标，把那些可有可无的广博知识撇开，把许多充塞头脑，可能使自己偏离主要目标的知识撇开，直接抓住事物的本质，直接对准所要研究的问题，根据创造需要补充知识，不搞烦琐的知识准备。直接学习法是爱因斯坦研究方法的一大特色。

4、听讲学习法。

“听”是人们获得信息，取得知识的又一重要来源。研究表明，我们中间仅有10％的人能正确地听讲，多数人不知怎样或高明地听讲。怎样通过正确地听讲，学得更多的知识，同样有方法可言。

拓展资料:

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。

其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。

2. 征求好的语言学习方法

如果要短时间内提高口语，建议多背常用的英语好句子，同时每天听英文对白或其他听力。
如果为提高考试成绩，建议做阅读，并尽量记住阅读中常出现的高频词，这样比泛泛记一些用不上的生词见效得多。
如果要短时间内提高写作水平，建议在使用新词的基础上，多练习用连词和副词，背一些固定搭配和词组。这是非常讨老师喜欢的方法。
总之，做题是必须的。要研究错过的题，反复做。要想短时间提高水平，还得辛苦一点，多下功夫才行。

3. 学习语言的学习方法

你好，很高兴为你解答。

关于学习方法和技巧，我是一名英语老师，我学习快速阅读，也让我的学生和孩子学习快速阅读提高学习成绩，以我个人的经验，告诉你一个帮助我们提高学习成绩和学习效率的方法，希望对你有用。

1、高效阅读的方法需要训练，是一种眼脑相互协调的高效率学习方法，一般情况下，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，结合记忆训练，用以提高学习效率。

2、由于大家平时对快速阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐精英特速读记忆训练作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。

3、我和我儿子去年就一直学习精英特快速阅读到现在，他训练到顶级，今年考上了北京大学，同时通过了香港科技大学面试，你需要的话，我可以给你发他的成绩。快速阅读作为一项终身学习技能应用到学校和学生假期学习上是很必要的，希望我的经历对你有用。

希望我的回答能帮到你，望采纳

4. 我是英语专业的，我想申报一个学术课题，我想研究中外学生语言习得的速度的比较，这个可行吗

貌似不太好，语言学习的速度这个概念本身的影响因素太多且不稳定，有点宽泛，实际调查起来难度太大。你可以就语言学习的某一方面来研究，比如方法、环境、模式、政策等，既可以出深度也有针对性。

5. 如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案

学龄儿童在进入小学学习后，以往形成的口头语言表达能力已经不能适应学校学科学习的要求，他们在课堂上想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程，这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。数学学科学习困难的学生有很多就是由不敢说、不会说开始的，以至后来不愿想、不愿参与小组讨论、不愿承担大组发言等等。孩子语言表达能力的培养将会帮助学生扫除说话的障碍，使学生敞开心扉，正确表达自己的思维和想法，提高学习数学的兴趣和积极性。
一、课题的提出
1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。着名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
4、是现代社会的需求。
随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。
综上所述，我确定研究课题《小学低年级数学语言表达能力的培养》。
二、课题的界定及理论依
心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。
三、课题研究的目标
通过课题研究，在了解了低年级孩子的语言表达水平的基础上分阶段通过不同的途径对孩子进行数学语言表达的完整性、条理性、简洁性、抽象性的训练，逐步改善学生想得出说不出或说不清楚的状况，并以次促进学生思维水平的发展。
本课题的研究以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为理论依据。以低年级学生语言表达水平为基础，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，从生活经验引导、从小组学习中挖掘、鼓励多种形式的表述，积极探索小学生数学语言表达能力的训练方法与途径，努力避免数学语言训练障碍的产生。
四、课题研究的内容
1、低年级学生语言表达的特点
2、低年级学生数学语言表达困难原因的分析
3、培养低年级学生数学语言表达能力的方法
4、概念、解决实际问题等教学的典型案例。
五、课题研究的过程与方法
课题开展将以平时的教育教学为主阵地，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，了解学生语言表达能力的现状，并通过恰当的方法引导启发学生用最合适的数学语言表达自己的数学思维过程，探索提高学生数学语言表达能力的策略、方法和途径，本课题研究可以分以下三个阶段：
1、 前期准备阶段（2010.9-2010.10）
查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料或案例，了解认识课题的研究价值，明确研究的方向，形成研究方案。
2、 实施研究阶段（2010.10-2010.11）
在理论依据的基础上开展实践研究，运用调查法和谈话法了解低年级学生在课堂上数学语言表达的现有水平，以及存在的主要问题，搜集数学语言表达中出现的各种常见的问题；结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。
3、总结、结题阶段（2010.11-2010.12）
对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作。
六、课题研究的创新之处
低年级学生年龄较小，语言表达的能力处于最初级的对话语言阶段，对词汇、语法的认识也是无意识的、不完整的。研究者希望通过对儿童心理的分析，从当今儿童语言发展的现状入手，探讨培养和提高低年级学生数学语言表达能力的策略。以此促进学生思维能力的发展，使得课堂教学能更好的发挥学生主体的特点。
七、课题研究的预期成果
1、研究论文。
主要阐述小学低年级学生在数学语言表达方面经常出现的问题，针对问题从儿童心理发展和语言培养方法方面分析原因， 再制定出相应的对策和培养方法。
2、研究案例。
通过对个别学生的针对性指导，了解学生个体语言表达能力提高的状况，从中不断探索提高数学语言表达能力的不同对策。

6. 如何培养学生数学语言表达能力课题研究方案高京涛

浅谈中学生数学语言表达能力的培养
课题研究方案
高京涛
一．问题的提出.
众所周知，当前我国教育都在提倡素质教育，力求把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人。同时，新课改要求数学教学不仅要让学生掌握基本的数学知识，更重要的是提高学生的数学素养和整体素质。新课标指出数学课堂应该成为师生之间、学生之间互动与发展的过程，让学生在获得数学知识和技能的基础上，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，开发学生的潜能，增强学习信心，不断提高学生的综合素质。目前，新课改要求学生在数学学习过程中能有自我发展的空间，提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。但从课堂实施的情况来看，往往会出现：学生在课堂上回答问题时，只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，并且总是不能紧扣题目本身。不但缺乏了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和准确性。
二.课题研究的目的意义.
数学语言是一种特殊的语言，它区别于我们日常生活中所使用的一般语言，但又存在于我们的实际生活中，它是数学特有的形式化符号体系，依靠这种语言进行思维能够在可见的形式下再现出来。数学语言作为数学理论的基本组织，具有“高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”，即科学、准确、通用。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、定理、符号、式子和图形等。这些不同形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严谨，揭示本质属性;术语引入科学、自然，体系完整规范；定理表述科学准确，有助于解决同一类问题；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考;图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。此外，数学语言又可划分为文字语言、符号语言和图形语言三类，即把数学概念、术语、定理归结为文字语言，把数学符号和式子归结为符号语言，数学图形则为图形语言。
三.课题研究的目标.
培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于学生非智力因素的培养。数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏；而数学语言又是数学思维的外壳，所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的，学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。教学中要提高学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，以达到深化理解知识的目的。
四.研究的目的与内容.
数学学习实质上是一种数学思维活动，而数学语言是这种数学思维的载体，这说明要提高学生的思维能力，就必须培养他们的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。在初中数学学习中，要求学生掌握两种数学语言表达能力:1、将普通语言译为数学符号语言。如列算式是把文字表达的条件改用符号语言展示出来;2、将数学语言译为普通语言。如学生通过口头表达把解题过程用普通语言展示出来，即普通语言使之“通俗化”，以便让其他学生充分了解他的方法和思路。根据数学语言的特点以及低段学生的生理心理特征，笔者认为可以从以下两方面来培养初中学生的数学语言表达能力。
（一）教师积极示范
普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。培养中学生数学语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，因为学生总是先学会模仿，然后才会自我总结和延伸。我们数学教师不仅具有自然语言表达能力外，而且更要具有运用数学语言(文字和口头)表达数学思维过程和结果的能力。即会读数学，会写数学，会说数学。特别要求数学教师能正确理解数学语言，准确使用数学语言包括数学符号和图形，并在语言的规范性上做出表率。有的中学数学教师，在课堂教学中总是照书宣读，或者老是用一些很抽象的语句来表达，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行数学语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。总之，教师在运用数学语言的表述要准确、恰当、合理。教师的示范作用对学生的课堂语言表达的意义深远，必须引起足够的重视。
（二）为学生进行数学语言表达创造机会
教师要努力为学生发言创造机会。而如果学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，最主要的是心理因素，上课学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，这种消极因素使他们“羞而止步”，产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。因此教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，根据教学需要，及时进行角色的转换，由学生适应教师的教，转变教师去适应学生的学，配合学生的学。师生之间成为新知识的共同学习者，探索者和倾听者。作为教师应该营造一种生动活泼的学习气氛，要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别表扬敢于发言的差生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”要这种民主、宽容、和谐的环境中，学生数学语言表达能力充分发展提高，学生的创造意识萌发，显现。总之，在教学中积极引导学生用准确、完整的数学语言表述数学问题。进而逐步提高学生的数学语言表达能力，促进学生思维能力的发展。
（三）引导阅读，感悟数学语言
阅读课本是一种学生掌握数学语言的重要途径之一。数学语言具有高度的抽象性，因此，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，还要依靠理解数学原理和数学逻辑。只有正确依据数学原理分析逻辑关系，才能真正理解数学课本。同时，数学有它自身的高度精确性。因此数学阅读，要认真仔细。如“有且只有”中“有”代表存在性，“只有”代表唯一性，二者缺一不可。
四．课题研究的步骤和方法
（一）研究思路
以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究初中学生数学语言表达能力的一般操作模式，总结培养学生数学语言表达能力途径，构建一套提高学生语言表达能力的策略，全面提高学生的数学素养和整体素质。
（二）研究方法
本课题研究主要采用:行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1.行动研究法。根据本校实际情况，在各个年级各选部分班级，在数学学科进行实验。
2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
五.课题研究的实施步骤
按照本课题方案的设计要求，笔者按照：准备阶段——实施阶段——总结阶段，三个阶段进行研究。

1．准备阶段（2012年9月-2012年10月）
主要工作：
（1）确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）设置研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（4）调查学生数学语言表达能力现状及分析（前测）。
阶段成果:形成课题方案
2.实施阶段（2012年11月-2013年6月）
主要工作：
（1）按实施计划进行实验。
（2）理论学习。
阶段成果:课题小节，中期报告。
3．总结阶段（2013年7月～2013年9月）
（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）
（2）撰写研究报告
（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
阶段成果:研究报告，相关论文。
课题组成员：高京涛 张秀梅

7. 语言研究方法在语言研究中起什么样的作用求答案

一、引 言在欧洲，语料库语言学已经成为语言学的主流分支。语料库通常指为语言研究收集的、用电子形式保存的语言材料，由自然出现的书面语或口语的样本汇集而成，用来代表特定的语言或语言变体。它是一个由大量的语言实际使用的信息组成的、专供语言研究、分析和描述的语言资料库。语料库语言学是在语料库的基础上对语言进行分析和研究的科学。它是随着计算机和网络技术发展应运而生的新的语言学研究领域和研究手段。经过科学选材和标注、具有适当规模的语料库能够反映和记录语言的实际使用情况。人们通过语料库观察和把握语言事实，分析和研究语言系统的规律。
语料库语言学为语言研究与教学提供了一种全新的方法和思路。它以真实的语言数据为研究对象，对大量的语言事实进行系统分析。它研究的是语言行为（language performance），而不是语言能力（language competence），也就是说它通过考察语言的实际运用来寻找语言使用的规律。
本文介绍了我国英语语料库的发展状况，对我国英语语料库基础上的研究进行了概括介绍，并探讨了它在语言研究、词典编纂和教学领域中的作用。期望对进一步展开英语语料库研究有所帮助。
二、英语语料库在我国的发展
近年来，英语语料库语言学在我国取得了巨大进展，出现了众多各种类型的英语语料库，我国目前已有不少规模较大的语料库。如：早在1982年，上海交通大学的黄人杰、杨惠中教授就主持建立了一百万词次的专门用途英语语料库（JDEST）。2003年，桂诗春和杨惠中两位教授主持完成了中国英语学习者语料库（Chinese Learner English Corpus，简称CLEC)，这是国际上第一部公开发布的学习者语料库，它对研究中国学生的语言应用和使用失误等特征，以及它们与外语学习之间的关系等都具有十分重要的指导作用。除了书面语语料库之外，研究者们也开始建立口语语料库。如南京大学创建的中国学习者英语口语语料库(Spoken English Corpus of Chinese Learners，简称SECCL)。上海交通大学也建立了大学英语学习者英语口语语料库。与此同时，随着个人电脑的普及，许多研究者个人也开始建立适合自己的小型语料库，许多英语语料库应运而生。这些英语语料库大部分是中国英语学习者的中介语语料库。
随着英语语料库数量的增多，我国语料库基础上的研究也越来越多。在计算机技术的支持下，语料库方法被应用于语言研究的许多领域，如：词汇、语法、语义、语用、语体研究、社会语言学研究、口语研究、词典编纂、语言教学以及自然语言处理、人工智能、机器翻译、言语识别与合成等领域。
对中国学生英语的分析目前主要从两方面进行：一是对比其他以英语为母语的语料库来分析学习者的语料特征；二是对失误特征进行分析。但是我国目前在语料库基础上的研究还处于起步阶段，多使用语料的检索和频率统计结果。
三、英语语料库在我国的应用
随着计算机技术空前迅速的发展，英语语料库也在我国迅速发展。语料库方法在词典编纂、语言研究和语言教学等方面也得到了越来越多的应用。语料库是语言研究与教学的重要基础，是编写词典、语法书和教材的重要源泉。
语料库和语料库语言学在当今语言研究由高度抽象转向语言的实际使用这个过渡中起着十分重要的作用：一是提供真实语料；二是提供统计数据；三是验证现行的理论；四是构建新的理论。提供真实语料是词典编纂的生命线。现在流行的英语词典几乎全部是基于大规模语料库编纂而成的。基于大规模语料库的英语语法书也已经问世。在理论建设上，基于英国国家语料库英语口语库的研究表明，基于真实英语口语语料的英语口语语法跟基于书面语的语法有很大不同。
在应用语言学领域，词典编纂和语言教学同是语料库的最大受益者。目前已有多部词典在编纂或修订过程中，不同程度地使用语料库或电子文档收集词语数据，用于收词、释义、例句、属性标注等。南京大学近年来开发了NULEXID语料库暨双语词典编纂系统，涉及英汉两种语言，在《新时代英汉大词典》的编纂过程中起了重要作用。
语料库用于语言教学的一个例子是上海交通大学的JDEST英语语料库，利用这个语料库，通过语料比较、统计、筛选等方法为中国大学英语教学提供通用词汇和技术词汇的应用信息，为确定大学英语教学大纲的词表提供了可靠的量化依据。这个语料库也在英语语言研究中发挥了作用，支持基于语料库的英语语法的频率特征、语料库驱动的词语搭配等项研究。

8. 提高学生语言技巧的几种方法

1）直观教具：帮助学习语言。
使用直观教具是通过出示图画或者照片，使语言学习者更加容易理解，使学生听到词汇的时候，可以把它们与所出示的可视图像联系起来。
要使用这种方法，教师需要自己动手制作直观教具，比如：容易获取的教学图画或者照片。Project English教科书为教师提供了许多非常有用的直观教具。

2）语言重点：对学生需要重点掌握的英语词汇和句子结构进行备课。
语言重点是那些需要比一般课程内容更加强调英语词汇和用法的课程内容。这些课程内容可能包括探讨诸如数学、理科或者社科学习内容，但是，课程重点是那些比一般内容本身更为重要的语言要点。
精选重点的语言内容是基于教师对于语言形式和功能给英语语言学习者带来的困难的看法和认识。比如，与数学相关的内容，“比较词汇”的学习可能包括讨论这些如何用于描述尺寸和各种物体数量的词汇。

3）语言结构规划：为成功学习语言设置框架。
语言结构规划是一种使学生更好地掌握课文内容以及设置帮助理解多种功能语言用法的活动。教师在上课之前给课程内容设置好一种结构，课程内容分为话题、活动、语言功能、语言结构以及词汇。

4）结队活动：语言互动练习。
结队活动是合作学习的一种形式，这种方法对英语初学者来说特别有效，因为这种方法可以使学习者获得口语互动的机会并从中受益。在结队活动过程中，教师把学生分成两人一组来完成一个学习任务。并给予他们特别的指导，让他们与这个组或者其它配对伙伴一起完成一段对话或者一段表演。
在这种思考-配对-分享模式中，老师给出一个问题或者一项任务，学生考虑他们应该怎么回答，然后与大家分享，并与其他伙伴讨论他们的答案。这种配对方法对于解决问题、学科讨论和准备考试特别有用。
5）交际游戏：为语言互动创造机会。
交际游戏是通过创造交流机会，为达到语言交流练习目的而在课堂上设置的活动。很多时候，这些游戏的交际目的是要传递某些信息，或者使某些东西成为活动进而转化为成果。一些游戏专门用于语言功能练习，比如，指路或者提问。
其它一些游戏要求学生一起协作，进行交流，解决问题。比如：在信息分享活动中，每个学生都知道完成一项任务或者解决一个问题所必需的一部分信息，他们必须把各自的信息集合起来才能够完成任务。
6）合作学习法：分组协作达到目标。
合作学习法是学习策略中的一种，学生使用这种方法协作共同完成一项的任务。研究表明：要获得成效，必须认真细致地规划分组工作；学生必须运用交际技巧做准备；所布置的任务必须是一个开放式的结局而不是一个事先设定的答案；并且任务必须是分组进行而不是单个人完成。
把学生分成小组，使每个成员都有机会负责一项指定的任务，并且扮演特定的角色。

7）整合课程内容，设置综合活动：运用真实的课题活动任务整合所学知识。
这种方法被用于本教材的各个单元最后一项活动。整合课程内容学习法作为调动学生积极性的办法，能使学生与他们的同学一起应用各种技巧，完成各项任务，获得有价值的成果。整合课程内容是规划课程的一种方法，这种方法使学生把分布于几个课程的知识和技巧整合起来，去解决一项有价值的任务。
整合学习内容，通常是一种积极的学习方法，使学生在学习词汇和进行体验过程中，体会到需要运用不同的知识来解决真实的问题。这种方法适合于英语初学者，因为真实的任务要点都是设置于真实的语言教学当中的。
此外，整合课程学习法所能解决的问题几乎都可以让学生分成协作小组一起解决问题。这种方法使英语语言初学者在一种支持性和小组设置中需要参与活动，进行交流，这样就给他们进行口语练习提供了许多机会。

8）角色表演：通过戏剧表演扩大词汇量。
角色表演学习词汇法可用来鼓励初学者在他们过去的经历、现在正在学习的内容和新词汇或者在不熟悉环境下使用的词汇之间建立起联系。学生通过角色表演来学习新词汇，获得在相关情景中讨论和使用词汇的机会。
通常给予几组学生同样的词汇，让他们使用所给的词汇编写并表演一个幽默剧。因为各个小组有可能使用同样的词汇而编写并表演不同的情景短剧。这些短剧就起到了展示相同词汇不同用法的作用。

9）语言经历学习法：根据亲身经历进行写作。
语言经历学习法是一种基于活动的写作课程，帮助学生了解口头语言和书面语言之间的联系学习方法。首先，学生参加一个活动，比如参加实地旅游、科学讲座或者艺术讲座。然后，老师让学生讨论他们自己的经历。每个学生发言的时候，老师或者另外的学生就把他所说的写下来。
因为学生参加了活动，所以他们所写的内容是他们自己叙述的经历，他们就能够阅读这些文字。因此，语言经历学习法很适合于英语初学者。这些根据语言学习经历所编写的课文经常拿来反复阅读，或者给学生编写成书，让学生在情景中进行表演。

10）写作研讨会：帮助学生习得英语写作能力。
写作研讨会是一种写作教学的方法。通过写作研讨会，学生自己选择写作题目，如同是专业写作者一样，进行构思、打草稿、修改文稿、编辑文稿，直至发表他们的作品。写作研讨会鼓励学生讨论他们的想法，跟他们的伙伴或者小组一起修改编辑文章，与他人进行语言交流，所以它对英语初学者特别有效。
整个写作过程中，学生可以互相帮助，这样能降低学生的焦虑，提高学生写作的能动性。