‘壹’ 小学识字教学方法的种类
1. 小学识字教育的发展
在我国历史上，识字教育是伴随着汉字的出现而产生的，至今已有几千年的历史。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。在几千年的发展历程中，识字教学也历经了无数次的改革。
从1902年清 *** 颁布的《钦定蒙学堂章程》至今，我国关于识字教学的变革已经经历了100多年的历史。通过专家和小学语文工作者的不懈努力，我国已形成了集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、字族文识字、双脑识字、韵语识字、炳人识字等大量较为成熟的识字教学方法。这不仅体现了我国以汉字为载体的民族文化的久盛不衰和汉语在全球文化竞争中的优势地位，同时也是我国小学语文工作者在不断变化的政策形势下的自觉变革和积极创新。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。
上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢每课书只学三至五个字，当时称之为"三五"观点，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。
七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和资讯化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及资讯科技结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联络入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。进入二十一世的新教育阶段，创新已经成为时代的主题，小学生的识字教也进入与时俱进的创新式语文教育时代。我国的识字教学正朝着综合化、科学化、现代化以及创新性的方向发展，在这样的时代背景之下，我们的教学实践也呈现出新的变化，而面对形式多样的识字教学法，我们应如站在学生的全面发展和终身学习的高度来选择适合教育物件的方法。
2. 小学识字各种教学方法的简述
近十年来，全国识字教学逐渐百花齐放，小学识字教学方法在不断的进步发展。教学中出现的每一种方法，尽管视角，起点不同，但彼此之间没有"封闭"起来，都在不断地相互吸收，取长补短，坚持特色、不断完善。研究人员把前人的成功经验与自己的研究结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联络，从某一方面突破，挖掘小学生在识汉字上的潜力，不断丰富识字法的内容。据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联络入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。
小学生长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。作为教师在授课的时候应该摆正识字教学的位置，识字是为了阅读和写作，它本身并不是语文教学的目的。从阅读和写作的应用中看要把汉字学到什么程度，再回头检讨识字教学的方法。经心理学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。
2.1 音、形、义结合的直观印象教学法
汉字与汉语的特殊关系决定了识字的基本规律。遵循汉语和汉字的内在规律，首先应确定识哪些字。单音词使用时间长久、构词能力极强，是汉词汇中的根词部分。识认汉字首先应掌握记写这些根词的汉字，再由此扩大到记写基本词汇的汉字，最后才识认记写一般词汇的汉字。这样确定识字的字种和字量，能够保持学生的语言和识字能力同步发展。而目前识字范围的确定多以汉字的使用频率为根据，这并不可靠。有些汉字使用频率高，如一些虚词，但它们的构词能力差，生命力不旺盛，文化含量低，从词汇的持续发展看并不适宜。 以形成像，教形近字注重比较，形义结合,加深理解。所谓识字，就是学生每一个字都要求能够读准字音，认清字形，理解字义，这三个因素缺一不可。对于小学生来说，辩认字形是一个难点，因该着重培养学生辩认字形的能力。根据学生年龄小、理解能力较差的特点,应尽量采取抽象知识形象直观接受的方法,给学生以感性认识。这种识字方法首先指导学生认清字形，分清结构，通过对那些形体相近、字音、字义不同，但形体相近、读音相同、字形不同的生字反复进行比较和区别。使学生对生字正确而完整地感知理解，进而牢固记忆。在识字教学中根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义，达到读准字音、认清字形、理解字义。
字在音、形、义方面反映出来的难点多不相同，这就要从实际出发，因字而异地确定每个字的教学重难点，运用形象、直观的教学方法进行教学。如学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:教“看”字时,可以让学生把手放在眼睛目上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:教“跑”字, 让学生先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用足跑,所以是足字旁。在运用多种形式复习、巩固生字，采用个别读，分组读、齐读。通过与形近字、同音字、等多种方法指导学生，让学生反复读准、读熟、读懂生字，在学生掌握了字音、形、义之后，还通过指导写字巩固识字成果。
2.2 把识字和认识事物结合起来
在识字教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力，去分析感悟后记住汉字。
对于低年级学生而言，识字就是学词，通过学词，把词跟具体事物联络起来，使学生能够正确理解词义。在小学识字教学中，依据低部学生的年龄特点，尽可能引用实物或动作、表情或语言描绘等手段，引导他们逐步理解，因为实物和手段看得见、摸得着，形象而直观、具体而生动。如象形、会意这两种生字，学生学得有趣，就认得准、记得牢。加强形象直观,丰富感性知识例如:教师在讲《庄稼的朋友》一文时,讲解“消灭”的“灭”字时,为了让学生直观形象记忆,教师在课前备课时准备了一块6公分长,1公分宽的条形磁板和一盒火柴,讲到“灭”字时,教师先点燃一小团纸,当纸团的火苗正旺时,用磁板迅速将火压灭,边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为“灭”字的一横,燃烧的火苗就相当于“灭”字的“火”字,这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受,丰富感性认识,增强记忆的趣味的方法。使得在这整个识字的过程, 教学情境的营造使得学生的情绪始终很高,。
2.3 把识字同听、说、读、写结合起来
低年级教学要求除了认识一定数量的汉字以外，还要学习词和句子，以及培养学生的阅读、听话、写话、说话能力，阅读和说话、写话的基本功训练，也有利于巩固识字成果和培养识字的能力。小学课本中的课文都是经过精选适合儿童阅读的生动语言的材料，所以识字教学一定要充分利用这些材料，认真教好每一篇课文。因此，在学生识字以后，就指导他们反复地朗读课文，并要求眼、口、脑并用，把每个字音读准。这样，生字在朗读中反复出现，也得到巩固，在大量阅读识字的根本保证，也是必经之途，随着识字量逐步增加和词汇不断的丰富，逐步开始指导学生运用口头组词和书面造句这种识字方法是指学生不识字时，听别人或录音读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
2.4 新奇兴趣引导法
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。在识字教学活动中，“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每个孩子都能无拘无束，释放天性。如果将他们好玩的兴趣正确引导，迁移到识字中来，就能让他们乐在其中，学在其中，进而开发潜能。并且“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展。教师应抓住学生的好奇心，兴趣点，促使小学生有兴趣地学习汉字。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学。在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人
2.4.1巧设情境,主动识记
儿童喜爱猜谜，如果能让老师把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。“顺口溜”则是另外一种新起兴趣的教学方法，这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
2.4.2游戏识字,寓教于乐
在识字过程中，设计一些孩子喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高他们的识记能力。例如:教师出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,“亻”和一碰,他他。”这种欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
在兴趣识字教学的过程中，学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,为了创造轻松和谐学习环境。除了老师要有调控外,还要结合课文即席表演小节目,穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。
2.5 其他识字教学方法
2.5.1 集中识字
集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是：1先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。2打好识字的四大基础汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联络、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字 *** 同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联络。3吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。
2.5.2 字族文识字
字族文识字法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文顺口溜：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
2.5.3 韵语识字
韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。韵语识字有五个方面的特点：1先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。2充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联络生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。3课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。4不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。5采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。
2.5.4 随课文识字
随课文识字，也叫分散识字。 以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联络的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：1依在课文中出现的顺序，边读文边识字。2把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。3先学字词后读文。4在理解课文以后再学字学词。
2.5.5 注音识字
注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
2.5.6 创新性的识字方法
双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智慧双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。
字根识字张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。每个字根都派生出若干字件构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。
“多媒体电脑辅助识字”通过电脑软体的设计，帮助由学前教育至小学低年级的学生学习汉字。软体设计利用电脑动画把汉字的书写和影象联络起来，有效地促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，养成学生自觉识字能力。多媒体电脑辅助识字教学比传统的手写联络可提供更有效的学习经验，可以提高学生的学习兴趣，建立与汉字相关的知识库。电脑的互动影象具有灵活表现汉字部件的能力，引导学习者注意汉字的不同部件。通过丰富并且多元化的活动，让学生在读、说、听、写中，理解汉字部件的意义和作用，创造性地学习新字。
3. 总结
文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质以及运用现代技术蒐集和处理资讯的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，小学生识字教学就显得非常的重要。而识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
就识字教学来看我们应该避免出现以下问题：一是片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练。二是片面理解学生的自主识字，忽视教师的主导作用。三是教学目标不明确，贪多求全，失去重点。四是注重形式，忽视效果。对于不同的阶段学生应采取不同的教学方法，甚至十多种教学方法相结合，多管齐下。
‘贰’ 小学低段语文识字方法
有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从 儿童 的认知规律着手。下面是我为大家整理的关于小学低段语文识字 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学低段语文识字方法
一、生活识字
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活 经验 ，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习 渠道 自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
二、直观识字
前苏联 教育 家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。
在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。
三、游戏活动识字
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。
生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
四、编 故事 、创情境识字
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是 童话故事 ，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
2小学低段语文识字方法
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。
有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形;教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字 教学方法 ，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。
二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识――在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。
要求学会的字，由以往强调‘四会’――会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。
例如，在教学形近字“渴――喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字;第二，引导学生再造识字语境;第三，改换“渴――喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。
三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀
从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性;从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。
识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编 顺口溜 ”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。
四、指导学生正确区分同音字和形似字，随时纠正学生的错误
随着学生识字数量的增加， 同音字和形似字又跟学生的学习带来了新的困难。如果同音字和形似字在这一关不能突破， 学生容易出现许多错别字。因此， 在新课的教学中， 我注重指导学生辨别生字的字形、字义。还充分利用形声字的特点对同音字和形似字进行归类复习。如： 在复习?清、请、晴、睛?等字的时候， 学生都能指出这几个字都是形声字， 声旁相同， 形旁不同。让学生区分形旁并 组词 ， 老师可适当提示。如?清?与水有关， 所以用 ?三点水?; ? 请?要说话， 所以用?言字旁?; ?晴 ?与太阳有关， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。学生都能组出： 清水、清洁、清洗; 请求、请问; 晴天、晴朗; 眼睛、目不转睛等词语。通过这样系统的归类复习， 组词训练， 以及在平时的作业练习中， 随时纠正学生出现的错误， 这样， 学生无论在同音字、形声字或是其他方面出现的错别字就会大大减少。
3小学低段语文识字方法
一、寓教于乐的方法识字
由于低年级学生的自我思维能力尚未完全成熟，学生对于新知识的学习通常是通过教师进行反复强调而加深记忆，低年级学生又喜欢活动，所以在实际的教学工作中，教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的接受能力来展开识字教学。结合不同阶段学生的年龄特征，采用适当的方法激发他们的学习兴趣，寓教于乐，将原本枯燥、烦闷的识字学习转化为收获新知识的快乐。
进行课堂识字教学时，教师可以适当运用趣味性识字策略。例如，组织学生进行开火车、为生字找拼音的游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标。此外，将识字教学与学生的日常生活进行进一步联系，加深学生对于文字应用的认识，也能使学生体会到文字在生活中起到的重要作用，从而激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生细心留意生活中的生字。例如，认读墙壁上的 标语 、宣传语，商店招牌以及电视 广告 信息等，可以帮助学生养成“见字就认，不会认的字就问”的学习行为习惯。
二、比较鉴别的方法识字
中国汉字是由象形文字渐渐演变而来，众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字，而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不相同的。因此，许多汉字看起来十分相似，实际上却是两个不同的汉字。在进行这类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等)，教师要善于应用比较鉴别的方法为学生区别相似汉字之间的不同含义，在学生具有一定的识字基础的条件下，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。
比如，对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明是一个由长及短的过程，具有“最终、最后”的含义，同时，教师可以引申出 “末路、末尾”等词组;而“未”字前面一横短，后面一横长，说明是一个由短及长的过程，具有“还没有”的含义，具有引申义的词组有“尚未、未来”等。对于“买”和“卖”，教师则可以通过字形的不同来启发学生区分二者的用法，“卖”字因为自身有了“十字头”，所以需要卖出去，而“买”字因为缺少“十字头”所以需要买回来。这样一来，学生不仅认识了字形，还了解了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。
三、偷梁换柱的方法识字
在识字教学中，教师不是教给学生多少汉字，而是教给学生识字方法，培养他们的识字能力。作为象形文字，具有“形意”“形声”的功能，汉字的不同部首往往代表了不同意思。在教学中教师就要引导学生认识汉字的不同特点，对字形相近的汉字进行词义讲解，引导学生进行识字学习。此外，教师要善于启发学生发现不同偏旁，对于同一汉字词性以及运用手法的影响，通过这样的对比记忆，帮助学生在较快掌握新字的同时，进一步巩固原有的识字基础，使学生体会到成功识字的乐趣。
同时，在这一过程中，教师还可以鼓励学生自主参与课堂知识的学习，提升他们学习的自主性。在识字课堂上，教师可以让学生根据熟悉字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”，表示一 种植 物。此外，在教学中教师还可以运用系列的部首更换，比如“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生进行分辨、更换，使学生对于汉字的含义有一个深刻的认识。
四、编写儿歌的方法识字
对低段学生进行语文识字教学，采用编写儿歌的方法学生很容易理解，一听就能明白。识字儿歌的内容贴近学生的思想特征，语言符合学生的朗诵特点，形象生动，琅琅上口，有助于学生直接记忆，学生从中获得了学习的成就感，识字效率自然就会有所提高。在教学中，教师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如，“不正就是歪，三人众，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来”。
再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉”等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个相近的汉字时，运用朗诵儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的方式，不仅直观地呈现了这六个相近汉字的词性差异，也通过具体的词组列举了不同汉字之间的不同使用范例。此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师可以鼓励学生发挥他们的 想象力 编写儿歌，在学生自主创作时，教师要及时纠正学生对于部分易错字字形、字音的错误理解。
采用编写儿歌的方式进行识字教学，学生在学习过程中感受到汉字学习的趣味性以及中国汉字的强大应用性，同时，也更好地帮助学生掌握生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法能够很好地激发学生的学习兴趣，巩固他们的学习效果。
五、归类 总结 的方法识字
在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、 反义词 比较归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。
例如，在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”;学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏旁部首来记忆;在遇到“烧、浇、晓、绕、挠、翘、饶”这组形声字时，教师应为学生列举不同字形汉字的应用词组。教学时，教师可以引导学生进行观察，从而发现这些字的共同点和不同点。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一，对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。
4小学低段语文识字方法
1、识字联系生活，调动学生积极性
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活，这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。并且现行的新教材在学生识字编排上是新颖而多样的，都是适合小学生这个年龄段乐于见、乐于听的生活情境。
如让学生进行 自我介绍 的时候，我们可以让学生先将自己的名字写出来，制成一张卡片，并让学生带在身上，这样就可以让全部学生互相认识了，此时，我们也可以做一个小游戏，让其中一个组的学生把带有名字的小卡片放在桌子上，让另外一组的学生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教学到像"头花、电视机、挂钟、手表"这样的词语时，可以让学生自己动手制作小字卡，然后将字卡贴在相应的物品上。这样一来不但让学生在不知不觉中认识字，也学会了写，与此同时也让学生感到识字是一件非常有趣的事，只有这样学生才会愿意去写。
2、引导学生自觉的学习生字
在识字教学中，如果让小学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。小学生好玩、好动特性是不用质疑的，我们用其这个特性引导学生随时随地自主识字，这样 不但增加了认字量，又巩固课内所认的字。比如，可以随时将课外认的字剪贴成册;也指导学生自制"识字袋"，将课内外认的字写成卡片随时随地装进识字袋，经常利用字卡巩固认字，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果，。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生 说说 ，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说："你真棒!"并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励："的这个识字方法真不错，请继续努力!也希望同学们向他学习。"学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，学生就会轻松愉快的爱上识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。
3、引导学生巧用联想与图示
在小学语文教学中，学生接触最多的是象形字与会意字。其中，象形字源于图画文字，描摹事物形状而产生的文字，如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字，比如休、步等。在教学这些汉字时，教师需要给学生留出想象与探究空间，让学生由汉字外在形象感知内在含义，由字词表面体会汉字 文化 ，提升学生文化涵养，培养学生想象联想与创造思维。另外，有些汉字笔画繁难，结构复杂，增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手，发挥丰富想象与联想，编写一定的字谜，组织 谜语 识字教学，让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。
对小学生来讲，理解能力较差，只有直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中，图示法则符合学生这一认知特点。教师可运用图示法，依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字，即通过 简笔画 、挂图、投影、卡片等图文并茂形式，灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程，帮助学生理解字形、字义之间的关联。通过生动形象、直观具体的图像，可让同学们充满识字学习热情，体会到构形规律的神奇与精妙。
4、利用多媒体技术，加强学生的记忆
当下多媒体技术已被广泛应用于教学中，在小学语文识字教学中能有效激发学生的兴趣。帮助学生 提高 记忆力 。多媒体技术声形并茂的特点，符合小学生的形象思维。能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生字记忆的深刻性、教师可以用图片或简单的动漫来让学生识字。比如、把"人"与"门、也、火、本、木、半、立"等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。
5、反复练习、巩固识字
为了避免小学生学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。让学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
阅读是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。老师通过对学生阅读书目的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让学生轻松地完成初始学段的识字目标。
小学低段语文识字方法相关 文章 ：
★ 小学低年级语文识字方法有哪些
★ 小学一年级语文识字教学方法
★ 二年级语文识字要求及方法
★ 小学语文字理识字教学方法
★ 小学语文二年级识字方法有哪些
★ 小学语文识字教学有效方法
★ 小学低年级学生识字学习方法
★ 小学一年级语文识字方法有哪些
★ 小学低年级语文学习方法技巧
‘叁’ 如何教同音字
同音字就是现代汉语里语音相同但字形、字义不同的字。所谓罩此语音相同，一般是指声母、韵母和声调完全相同，如：“元”、“员”、“圆”、“园”等就是同音字。这些字读音相同，形、义却不同，要想认清它们，对我们刚刚接触语言文字碧搭的低年级小朋友来说并非一件易事。因此如何让学生区分同音字便成了摆在我们面前的一个难题。下面是我在这方面的一点薄见。
第一、由形入手，抓住特点，展开想象。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
中国的汉字中有很会意字，我们可以抓住汉字形上的会意展开想象来区分同音字。
例如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
又如，同意字“刻”和“课”。刻有“刂”，刀能刻东西，如刻字、刻碑、刻石等，在钟表上“刻”记号就表示时间、时刻，立刻、一刻钟等，所以，这是刻东西、刻记号的“刻”。课有“讠”，和语言有关系，上课教师要讲话，学生要发言，所以，这里的“课”可组成"上课、下课、课本、课文"等。
有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：茂密、稠密。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
又如：同音字“纱”和“沙”。“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：纱厂、纺纱。又可表示用纱织成物慧迅的经纬线很稀的制品，如：窗纱、纱巾。也可表示像窗纱一样的制品，如：铁纱。“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：沙滩、河沙。
抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。
第二、由义入手，进行比较区别。
1、通过组词区别字义。
我们的识字不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
如：同音字“鱼”和“渔”。首先让小朋友们用他们在进行扩词游戏，鱼 金鱼、鲤鱼、鲨鱼、钳鱼、带鱼、比目鱼、草鱼…… 渔 渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……。再让小朋友们来观察它们的不同，经过观察不难发现：“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。
又如：同音字“锋”和“蜂”。“锋”组词：刀锋、剑锋、锋利、锋芒。“蜂”组词：蜂蜜、蜜蜂、蜂箱。不难发现“锋”的组词大多指工具、武器的锐利，“蜂”的组词大多与昆虫有关。
2、到具体的句子中去区别字义。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
如果把一些同音字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好的区分它们。如：同音字“做、作、坐、座”。我就设计了如下四个句子，让小朋友们来选词填空。第一句：妈妈正在( 做 )饭。这里应该是“做”，从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。第二句：我的( 作 )业已完成。这个“作”就是进行的某种工作或活动。第三句，我正( 坐 )在地上。“坐”是 “坐着”的意思。第四句：我家屋前有一( 座 )山。 这里的“座”是量词。这样在具体的语言环境中便很快的区分了这四个同音字的不同意思。
第三、通过反义词的搭配区分同音字。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。如：同音字“近”和“进”，“近”是“远近”的“近”；“进”是“进出”的“进”。又如：同音字“升”和“生”，“升”是“升降”的“升”，“生”是“生死”的“生”。
第四、通过形近字的联想区分同音字。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
‘肆’ 如何让小学一年级小朋友区分在、再，进,近,尽这些同音字
一、 从字形入手，展开想象，正确区别。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在同音字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，能培养学生辨别同音字的能力。
一是形象记忆。形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。它是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，直观形象性是伍汪其显着的特点。如同音字“力”和“立”，“力”想象成一个人身体弯着，挥动着手臂做事。“立”第一笔点想象是人的头，第三笔点和第四笔撇想象是人的两条腿并拢站在第五笔横的大地上。每个小朋友都喜欢幻想，教师充分发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作物来看待，让它们活起来，动起来，走进自己的想象中。这个教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“力”与“立”，增强了识记效果。
此外，形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、图解、体态语、编顺口溜、多媒体演示等。
二是理解记忆。汉字的形音义之间原本存在一定的理据，汉字尤其是古代汉字的形音义之间原本存在着一定的联系。传统上认为汉字是表意文字，是形音义统一的，汉字有见形知义的特点。有的字从字形可以联想到字义，有的字可以从它的组成成分猜测出大致的含义，有的字从它们的组成成分上可以大致推想出字义类属。当然，随着汉字的发展，古代汉字在经过隶变、楷化之后，字形显义功能已经不是很明显，许多字的形音义之间的理据要经过一定的分析以后才能看出，而且相当一部分字的字义跟字形之间已经失去了联空悄系。但还有很多汉字，我们可以抓住汉字形上的特点，展开想象来区分同音字。如：同音字“明”和“鸣斗橘渣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。我们的世界就有了光明，就变得明亮了。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
三是联想记忆。如学习“纱”借用“沙”。借助电教媒体剪辑、组合的形式将“沙”与“纱”偏旁进行变换组合，“纱”的偏旁是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，也可表示像窗纱一样的制品。“沙”的偏旁是“氵”，表示与水有一定的关系。
识记生字的过程本来很枯燥，但抓住同音字字形的特点去引导学生联想理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。
二、 从字义入手，进行比较，正确区别。
一是在组词中加以区分。可由教师出示组词，让学生通过对比，正确辨认。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同音字由于读音相同，在口语表达中没有什么区别，但要把它记录下来，就必须根据语境选择相应的字，这就需要严格区分每一个同音字的意义，这样才能避免用错写错。我们教师对于这些同音字的熟知不是由于音节，而是抓住了字的内在属性。让学生区分同音字的不同，也应在其属性上进行。如在教学“园”和“圆”时，我先出示“公园”、“花园”、“校园”，让学生发现其实“园”是指供人活动的地方，继而我又出示“圆圈”、“圆月”、“圆周”，让学生明白这个“圆”字指得是绕一个点等距离的轨迹或某个圆形物体。学生在了解了这两个字的属性之后，也就自然而然能够辨别“园”和“圆”了。
可让学生自己组词，指导他们正确运用。小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，组词有助于学生了解字义，发展语言和思维。教学中教师可以让学生针对同音字充分组词，虽然期间可能会费较多的时间，但是在他们说的过程中容易暴露问题。根据出现的问题教师可以及时的纠正。如同音字“鱼”和“渔”，学生用他们在进行组词游戏时，给“鱼”字组词时，可能会说到“鱼船”、“鱼网”，这时候教师的及时指正会让学生留下较深刻的印象，避免下次再出现这样的问题。学生的组词：鱼：金鱼、鲤鱼、带鱼、比目鱼、草鱼……渔：渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……，让他们再来观察它们的不同，经过观察学生会发现：“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。
可由学生说反义词，让他们明白字义。有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。如：同音字“近”和“进”，“近”是“远近”的“近”；“进”是“进出”、“进退”的“进”。由此，学生明白了“进”就是向前或向上移动、发展，“近”就是距离短。他们理解了字的意思，也就能辨别“近”和“进”了。
二是在句中加以辨别。如果把一些同音字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好的区分它们。如：同音字“做、作、坐、座”。我就设计了四个句子：1. 妈妈正在（做）饭。2. 我的（作）业已完成。3. 我正（坐）在地上。4. 我家屋前有一（座）山。让学生来选词填空。如果填错就让学生及时订正用错的字，并让他们自己分析错误的原因，加深学生的记忆。让学生填完以后说说为什么这么填。学生在讨论后，就抓住了这些同音字的字义：从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。“作”就是进行的某种工作或活动。“坐”是“坐着”的意思。这里的“座”是量词。这样在具体的语言环境中便很快地区分了这四个同音字的不同意思，在以后的练习中绝大多数孩子能正确使用这四个同音字。
总之，遇到字形相近的同音字时，可以看偏旁分析字义来区分；遇到字形不同的同音字时，可以查字典等方法了解字义来区分。为了方便大家记住这些方法，老师编了一首儿歌，请看：
同音字要看清，
音同形近看偏旁，
音同形异查字典。
小朋友要牢记，
千万别写错别字。
‘伍’ 怎样掌握同音字
怎样解决同音字混淆问题呢?
一，按孝桐照识字规律，注意联系语言，改革教学方法。识字教学中的“先识词、后识字”，就是在教字时先教词，巧猜坦以词为单位进行识字，结合用词说话写话，抄写句子，使学过的汉字直接为读写服务。在遇到同音字时，凡能用这些字组成的常用词尽可能都出现。让学生以词为单位掌握同音字，强化字义理解，从字义区别同音字，据义选字。对意义较抽象和不太常用的字，主要是靠句子去识记，进而在实际语言环境中掌握(其)意义、用法等。
二、教师平时要重视学生容易混淆的同音字并将其归类，重点指导。一是在写话、作文之前对可能出现的同音字提出来加以指导和练习，强化学生的有意注意。例如小语
“兆洞让座”一图，可先让学生口述，然后把口述中的同音字如“坐”和“座”等提出来，让学生组词练习，以防止这两个字的混淆。二是定期收集归类后向学生提出具体要求，如把自己用错的同音字收在小本上，以词为单位，看谁区别得开，看谁分辨得清，看谁掌握得牢，看谁使用得准。对大多数学生容易混淆的同音字，如作”和“做”，
“圆”和“园”，“划”
和“画”，
“克”和“刻”，
“坚”和“艰”、
“察”和“查”，可重点讲解。另外，还可结合课堂实践解决同音字混淆问题。
‘陆’ 《如何才能让学生快速辨认同音字，形近字》教学
汉字笔面繁多,结构复杂,有的字在形体上只有微小的差别,有些字音同字异,小学生容此手宏易混淆。在低年级识字教学中如果对形近字,同音字不注意区别辨认,学生认识模糊,就会在以后的作业中出现大量错别薯蚂字。多年来,我在识字教学中,一方面根据汉字本身的规律,教给学生识字方法,培养学生的识字能力,使学生在读音、认形、辨义上下工夫。另一方森册面,当学生识字较多后,注意帮助他们辨认形近字和同音字。实践证明,这对于提高学生辨别和正确使用字词能力方面大有好
‘柒’ 同音字教学
同音字是二年级学习的重点，同时也是学生学习的难点。目前考试题目中对于同键陆察音字的考察，已经到达了理解和运用的阶段。因此在日常教学中我们试图寻找一条带领学生从认识到理解再到灵活运用的完整教学过程，帮助孩子掌握区分和运用多音字的能力。以“带、戴”和“进、近”为例。
一、识字型
出示“带、戴”和“进、近”，引导学生建立字音字形的联系。
1.你有什么好办法悉弯记住他们？同桌讨论识字方法。
2.指名分享识字方法。（大多孩子会联想记忆）
3.教师总结。
二、区分字型、理解字义
谁有好办法能区分他们？（学生从字形、和意思进行区分。
师总结：
（1）带：指的是带上什么东西，如：带钥匙、带文具。
（2）戴：把东西带到身体的某一部分，如：戴耳环、戴帽子、戴围巾。其他意义：爱戴、拥戴。
（3）进：进入某个地方，如：进门、进场。
（4）近：表示距离近，如：远近、接近。
3.绘图识记。
三、运用
例题：填出正确汉字。
dài： jìn
爱（ ） （ ）门
（ ）来 远 （ ）
（ ）帽子 （ ）入
（1）学生完成练习，并讲解自己的思路。
（2）师引导学生根据词意判断用字。
（3）稿茄“爱戴”等不易判断的词，可以放到句子中理解。
四、总结做题思路：拼读出词语、判断词语意思、语境理解、选出汉字。