教育行动方法是什么意思

Ⅰ 教育科研方法简介——行动研究法

一、“行动研究法”的含义。

“行动研究”是教育科研方法中的一种。教育科研方法有：观察法、调查法、实验法、文献法、统计法，行动研究法等等。行动研究法是中、小学教师在日常工作实践中发现教育问题，依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身工作实践的一种科学研究方法。

二、行动研究的基本特点。

一是以中、小学教师为研究主体。教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。中、小学教师既是国家教育政策的执行者，又是课堂层次的课程开发者。课程发展是教师的责任。教师的工作不仅要被研究，而且也要由教师自己来研究。教师要为改进自己的教育、教学实践而成为研究者。

Ⅱ 教育行动研究名词解释是什么

教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

教育行动研究法按照参加人数的多少可以分为教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究三种类型。教师个人研究主要是教师根据自己在实践中遇到的问题，学习教育理论，有目的地改进教育方法、更新教育手段的施教过程，是教师个人行动研究的过程。

教师小组研究主要是由学校组织部分教师或者是全部教师所实施的行动研究；合作性的行动研究主要是由教师、行政人员、专家所组成的课题研究组，专门研究攻克某一课题所进行的行动研究。

教育行动研究特点如下：

1、为行动而研究，这是对行动研究的目的而言的。行动研究的目的就是解决教育行动中遇到的问题，提高行动的效率、效果。

2、在行动中研究，这是对行动研究的过程和环境而言的。它的研究环境是教育教学现场，是与实际工作有机结合的现场研究。

3、由行动者研究，这是对行动研究的主体而言的。这里的行动者是指一线的学校管理者和教师，他们是名副其实的教育实践的行动主体。

Ⅲ 什么是教育行动研究结合实例谈谈运用行动研究反思教学的过程。

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一、涵义
行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。
二、基本特征
1、为行动而研究； 2、在行动中研究； 3、由行动者研究
编辑本段二、教育行动研究的内涵
教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
主要特点
1、实践导向 2、协同研究 3、反省思考
编辑本段三、教育行动研究的意义
（1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量； （2）有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展； （3）有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展； （4）有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严。
编辑本段四、教育行动研究的过程
作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解， ，“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的。
一、问题
“问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。 （一）明确问题 1．明确问题的方式 (1)教育实践中面临的问题。 (2)理论学习受到的启发。 (3)他人成功经验的启示。 (4）通过社会调查发现问题。 2．确定问题的原则 (1)实践性。 (2)可行性。 (3)科学性。 （二）分析问题 分析问题是对被确定为研究课题的向题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，使要研究的课题变得更具体、更清晰。
二、计划
计划就是拟研究问题的可能策略。 总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求： （一）计划的内容 1．计划实施后预期达到的研究目的； 2．行动的步骤与时间的安排； 3．行动研究涉及的人 ； 4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ； 5．对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素； 6．如何实施已修改的策略 （二）计划的要求 1．计划要具有可行性 ； 2．计划要明确具体； 3．计划要具有灵活性
三、行动
行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察。 （一）行动 这是教育行动研究最关键最核心的环节。行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题，改善实践（行动）的质量。行动是不断调整的、灵活的、能动的，包含着行动者的认识和决策。 （二）考察 考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。 1．考察的方法 (1)观察法 (2)访谈法。 (3)问卷法。(4）文献分析法 (5)三角分析法。 (6）日志法。 (7)个案描写法。 2．考察的要求 在考察中，要注意按计划，但不满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新 情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时做到具体分析。
四、反思
反思是对行动过程及行动结果的思考。 （一）评价 评价即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出 计划与结果的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。 （二）总结 主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与结果。 总之，教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。
编辑本段五、教育研究的途径
一、问题研究
根据问题研究的水平，问题研究有三种： （一）直觉型问题研究 （二）探索型问题研究 （三）理论型问题研究
二、合作研究
根据合作的形式，合作研究的模式有如下三种： （一）教师与专家之间的合作研究 （二）校内教师之间的合作研究 （三）协作型的合作研究
三、叙事研究
按照教师参与和改进的程度，叙事研究可以分为三类： （一）经验叙事 （二）反思叙事 （三）自传叙事
四、反思研究
根据教学的过程，反思研究有三种模式： （一）教学前反思 （二）教学中反思 （三）教学后反思

Ⅳ 教育研究方法有哪些

1、教育观察研究法

观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

优点：

①观察法简便易行、所获资料可靠性较高；

②观察方便易行，不需要特殊条件和复杂设备，适用于广大的研究范围；

③观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。

缺点：

①观察法获得的资料具有一定的“表面性”，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”一类的因果关系的问题；

②观察时间和情境都有限制，在研究对象人数多且分散的情况下使用困难；

③教育现象一旦复杂且处于不断变化之中，对观察对象缺乏行为控制，观察收集资料分类太多，会影响研究的信度；

④观察法取样少，观察所收集的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高；

⑤容易受观察者的主观因素影响，有些观察活动可能使观察结果失真。

2、教育调查研究法

教育调查研究是在一定埋论的指导下，围绕一定的教有问题，通过观察、列表、问卷，访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

优点：

①采用问卷和访谈收集资料比较灵活简便；

②收集资料速度快；

③适用面广，时间地点不受限。

缺点：

①收集的资料往往难以确定因果关系；

②调查法需要研究对象有良好的合作态度，不然收集资料易失真；

③调查的可靠性有一定限制。

3、教育实验研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

优点：

①因为是人为地创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息；

②实验法要求用比较严格的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性；

③实验法明确区分变量加以控制，并对测量的事物，明确规定操作定义，使研究者便于测量，测试结果更加可靠精确。

缺点：

①严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较大；

②实验人员和实验过程会对研究对象产生一些负效应；

③实验不可避免地存在样本不足和被试选样误差。

4、教育行动研究法

教育行动研究也称为“教师行动研究”，是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。

特点：

①为教育行动而研究。这是与传统研究“为理论建构而研究”的区别。

②由教育行动者研究。教育行动研究的主体主要是教师，而不是外来的专家学者。

③在教育行动中研究。行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。