A. 怎样提高幼儿感知物体软硬的探究能力
活动过程 （一）摸箱，感知物体有软硬之分，掌握词汇“软的”、“硬的” 1.分组摸箱。 分成两组，每组一个“摸箱”，每人只能摸一样东西（规则：只摸不看）。 （1）摸一摸，说出它是软的还是硬的？ （2）取出来，看一看、玩一玩、说一说。 2.小结：箱子里面的东西，有软的，也有硬的。 （二）猜想，根据物体的软硬进行分类 1.提出问题。 猜一猜哪些是软的？哪些是硬的？ 2.玩具分类。 根据自己的猜测，按物体软硬分别放入不同的筐（放棉花的筐代表存放软的物品，放石头的筐代表存放硬的物品），并交流。 （三）操作，掌握物体软硬的概念 1.分组操作。 （1）用什么方法知道它是软的？硬的？（引导幼儿发现操作的方法：捏一捏、压一压） （2）发现什么了？（引导幼儿关注操作的结果，并表述） 能捏动的东西是软的，捏不动的是硬的东西； 能压扁的东西是软的，压不扁的是硬的东西。 2．认识记录表。 3.记录操作结果。 4.小组内自由交流，关注操作的方法、结果和记录表的使用方法。 5.以儿歌的形式总结：我是软宝宝，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁。我是硬宝宝，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。 6.验证猜测的结果。检验猜想环节的玩具分类是否正确。 （四）寻找，拓展经验 寻找身边（身上、活动室、家里）有哪些东西是软的，哪些是硬的。 活动延伸 把操作材料放到科学角，供区域活动时继续观察、探索。 教学反思：讨论，促进幼儿的成长 1.在区别概念时运用讨论，掌握比较的方法。 【情境一】 在建立物体软硬的概念时，借助具体的软硬物体，让幼儿先用触觉感受物体，根据自己的猜想给软硬物体进行分类。教师提出：“你们刚刚摸到什么玩具了？把它分在哪个筐的？为什么这样分？”引导幼儿比较物体的软硬，讨论自己的分类依据。最后，总结出物体软硬的概念，即软的物体，摸上去软软的；硬的物体，摸上去硬硬的。 【分析】概念是事物本质属性在人脑中的反映，它的重要特征是具有高度抽象性，而幼儿的思维形式是以具体形象思维为主的，他们对于概念的掌握主要通过概念形成和概念同化两种形式。这其中的概念同化对于幼儿来说可谓是难上加难，即“幼儿要形成新的认知结构必须以适当的知识点作支撑”。而如果在幼儿操作、比较之后，引入讨论的方法，在多向交流中领悟，那么问题往往能迎刃而解，使幼儿掌握物体软硬的概念，学会比较的方法。 2.在学重难点时运用讨论，学会分析的方法。 【情境二】 活动的重难点是认识物体软硬的属性，掌握比较物体软硬方法。教师提出：“你发现这些玩具中哪些是软的？哪些是硬的？你是怎么发现的？”这样，幼儿在操作的基础上讨论、探究物体软硬的属性，分析比较物体软硬方法。 【分析】教学中的重难点是本节课的教学目标，往往是最费时、费力的。这时，教师根据幼儿喜欢自己探索的心理及有表现自己欲望的特点，通过设计一些问题让幼儿“议一议”，发挥“集体”的功能，激发他们的求知欲。求知欲是幼儿主动学习、主动发展最直接的内趋力。幼儿在动口、动手、动脑中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程，使得思维处于积极、开放状态，告别消极、被动的聆听吸收。经过广泛交流，有效地使幼儿的认识趋于完善，对所学内容有深入的理解，同时也学会分析问题的方法。 3.在总结规律时运用讨论，提高概括的能力。 【情境三】 在幼儿探索感知物体软硬的方法时，教师提出：“玩具娃娃是软的还是硬的？你是通过什么方法知道的？”让幼儿分组讨论探索的结果。有的幼儿说，捏一捏就知道它是软的；还有的幼儿说，用手压一压也能知道它是软的……最后，师幼一起总结出感知物体软硬的要领：我是软宝宝，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁；我是硬宝宝，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。 【分析】幼儿的思维是由具体形象到抽象思维逐步过渡，他们的抽象概括能力相对比较薄弱，让他们独自去概括某一主要内容，发现某一规律是很困难的。 在情境中，让幼儿边操作（比一比、摸一摸、捏一捏、压一压），边讨论，通过直观感知——形成表象——抽象概括——总结规律。幼儿在讨论中，既总结出物体软硬属性的规律，又提高概括的能力。 4.在是非判断时运用讨论，提高辨析的能力。 【情境四】 在分辨手套的软硬时，大部分幼儿说手套是软的，因为手套能捏动；而一小部分幼儿说手套是硬的，因为手套压不扁。幼儿的争辩引发他们进一步的探讨，最后发现手套不仅能捏动，而且能压扁，只是压扁的程度不明显。 【分析】 当授完新课内容，往往要运用新知识判断哪些物体是软的，哪些是硬的，以了解幼儿对新知识的掌握情况。提供有争议性的材料（手套），引起幼儿的争论，“有争论才有鉴别”，在你来我往的交锋中，使正确答案浮现在头脑中，从而加深对问题的理解，提高幼儿的辨析能力。幼儿在讨论中，通过亲自探索，不仅学会了比较物体软硬的方法，而且提高了辨别物体软硬的能力。 总之，讨论不仅能培养幼儿主体意识和创新能力，而且是促进幼儿发展的一种重要的教学方式。教师在教学活动中巧妙恰当地运用“讨论”，有利于引导幼儿掌握比较的方法，帮助幼儿学会分析问题，提高幼儿概括的能力和辨析的能力。
B. 4～5岁幼儿感知能力的培养方法有哪些
孩子到了这一时期，自身的意识行为有了发展，在这之前，孩子的行为多为自己的情绪所左右，而这时则可以听得进成人给的一些任务。4岁的孩子对周围环境的兴趣增强了，家长要注意引导孩子观察周围的生活，以增长知识和增强认识能力。孩子进入生活的第四个年头以后，意识行为有了发展，所以应扩大他们的生活视野，引导幼儿注意观察周围的各种生活现象，在观察活动中可以不断地增长见识，同时发展孩子的注意、记忆、思维、想象、语言等多种认识能力。可以从观察家庭周围的邻居、店铺、街道、马路等开始。如家住楼房可要求孩子记下楼号房号及楼中心、周围有什么特征；住平房可记住周围的邻居，观察马路上的设施、车辆、各种职业人的劳动情景。周围生活是幼儿进行体、智、德等教育的可用的好教材。这一切的培育都是从感知觉、观察开始的。
认识液体流动现象
准备手提水壶一个、脸盆一个、小碗一个、茶杯一个、瓶子一个。家长向水壶内装满水，盖上壶盖，把小碗、茶杯和瓶子都放在脸盆里。
让孩子在一旁观察，家长提起水壶，分别倒在脸盆里的小碗、茶杯和瓶子里，并提示孩子仔细观察水流现象。
碗、茶杯、瓶子装满水后，家长继续倒水，让水溢出来，流到脸盆里，再让孩子观察水流现象。
观察完后，家长让孩子自己动手重复刚才的程序。
使孩子认识往容器里盛水不可太满以免溢出，造成浪费甚至发生事故。
但要注意在训练之前，家长要向孩子讲解有关水的特性，如水是一种液体可以流动，水满则溢等。
平时家长可带孩子去河边观察水的流动现象。使孩子了解水是从高处向低处流。
在生活中，孩子会经常接触到水，这时期，应让孩子观察水的流动现象，以便培养孩子留心观察液体的流动现象。
认识图形变幻现象
准备一些颜色大小、形状各异的三角形、圆形、半圆形和正方形、长方形纸片，每种形状不少于三张。让孩子对上述纸片进行分类，即把颜色、大小、形状都不同的纸片放在一堆，把颜色、大小都不同的圆形放在另一堆；把大小、颜色都不同的半圆形放在第三堆；把颜色、大小和形状都不同的长方形放在第四堆；把颜色、大小都不同的正方形放在第五堆。
让孩子在分类过程中总结出三角形、圆形、半圆形、长方形和正方形的特点。
当孩子能完成上述观察任务后，再让他观察上图。
可以提出下列问题让孩子回答：
上图中右面的图形属于哪种图?
上图中右面的图形能否在左面图形中找出来?
说出上图左图中有多少三角形、长方形和半圆形。
让孩子用不同的颜色将上图左图中的不同图形按上图右图所示，分别涂上相应的颜色。
但要注意在训练过程中，家长要引导孩子注意观察上图左图中不同图形的位置变化、重叠等情况，以免出现错误。
家长应让孩子自己独立找出上图左图和上图右图中的相同图形，并数出其数量。
此项活动训练孩子对图形的认识能力，家长可视训练情况逐步深入。
让孩子辨别组合图形中的各种形状，训练孩子的图形认识能力及图形的变幻现象。
认识时间增加现象
准备一块手表或一个钟。让孩子观察表的形状和结构(如表带、表盘及表壳)。
让孩子重点观察表盘，说出表盘的结构(刻度和各种指针)，告诉孩子各种指针的名称。
观察指针的运动情况及关系。
大人在这项活动中，要教会孩子对钟表的认识，这包括钟表的走势及运动着的指针(秒针与分针、分针与时针)的关系。
通过观察钟表，让孩子发现钟表中指针一刻度的关系以及大小指针的区别和联系，这样可培养孩子观察物体的整体性，训练孩子在事物运动变化之中把握各部分的区别和联系的能力。认识时间增加现象。
认识大小的相对现象
准备4个高度分别为20、15、10、5个单位，而直径相应为8、12、6、10个单位的圆柱体。
成人首先提醒孩子注意圆柱体具有不同的高度，并要求孩子按“个子高矮”将圆柱从最高的排列到最矮的。然后成人把圆柱体打乱，再让孩子把圆柱体按照从粗到细来进行排列。最后成人要让孩子提出最高的圆柱体现在在什么位置，最矮的又在什么位置。接着再次打乱，让孩子由高到矮排列，并询问孩子刚才最粗的现在在什么位置，刚才最细的现在又在什么位置。
如果游戏材料改为长方体，则既可按高度顺序排列，找出最高的和最矮的；也可按长度顺序排列，指出最长的和最短的；还可以根据宽度排序，寻出最宽的和最窄的。并让孩子说出最高的和最矮的在长度排序和宽度排列中的位置，最长的和最短的在高度排序和宽度排序中的位置，以及最宽的和最窄的在高度排序和长度排序中的位置，从而使孩子初步明确物体间大小关系的相对现象，从而明白世间没有绝对的大和小的概念。
C. 测定婴儿的感知觉能力都有哪些方法
感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早、发展快，许多感知觉在婴幼儿期已经达到成人水平。从个体发展的情况看，一般是先有各种具体的感觉，然后，在此基础上出现种种知觉，但在现实生活中，纯粹的感觉是很少见的。在出生前，孩子的感觉器官已经很完善了。并且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。在出生前...，孩子的感觉器官已经很完善了。并且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。 婴儿感知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不 能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿感知觉研究成功与否的关键。 （一）习惯化与去习惯化方法 习惯化或去习惯化法经常用注视时间、心率、吮吸频率等作指标，来测量婴儿感知觉的辨别能力。 习惯化是指同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射的完全消失，这种现象可以称之为习惯化。当出现新刺激时，个体又产生反射行为，表明个体能将新旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称“去习惯化”。 （二）偏爱方法 当给婴儿呈现两个或多个不同的刺激物时，婴儿或很快地注视其中的一个，或较长时间地注视其中的一个，这种现象就是视觉偏爱。 （三）操作性条件反射 通常采用两种反应：一是头的转动，另个一是啄奶嘴。每当产生这两种反应时，就用婴儿感兴趣的东西予以强化。 （四）有意义的自然反应 1、视崖反应 2、抓握反应与眼动 3、回避反应 (五)其他 1、视动眼球震颤法：这种方法是根据婴儿扫视物体时不自觉的眼球运动来鉴别其视敏度。 2、诱发电位测量法：通过测量记录大脑枕叶区（视觉中枢）脑电波变化的特点来确定婴儿的视敏度。 3、配色法：萧孝嵘（1939）用配色发测定婴儿颜色辨别力，张增慧（1984）也用了这种方法做了测试，发现2岁婴儿中有30%能识别和匹配红色、白色和黄色；2.5—3岁时。95.8%能识别和匹配红、白、黄、绿、紫、蓝和橙色。 4、心理物理学方法： 对于3或4岁的幼儿而言，测量其听力的发展，则可以用心理物理学方法中成人程序的变式来加以测量（Wightman,Allen,Dolan,Kistler,&Jamieson,1989） 实验程序：通常给儿童呈现三种不同的声音间隔，但是只有其中一种信号需要加工，而且这种信号是随机地出现在一种间隔中，儿童要求选择出包含着不同声音的间隔。同时，这些声音间隔伴随着卡通图片出现，这使得整个实验程序看起来更像一种视听游戏。 目前研究婴儿视敏度的方法有三种：视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉诱发电 位测量法。测定婴儿辨别颜色的方法有：视觉偏爱法、记录脑电活动、去习惯化、配色法。 愿我的回答可以帮助您解决问题，如果满意，请采纳！
D. 如何培养幼儿的感知力
儿童的感知能力是随着年龄的增长而逐步提高的，因此，家长一是要注重培养孩子，让孩子的感知能力能够逐渐提升，二是不要着急，给孩子足够的时间，孩子的能力需要慢慢提升，所以，包括视觉、听觉、味觉等感知能力。如何提高儿童的感知能力？
工具/原料
培养
教育
方法/步骤
视觉感知能力提升。
小孩子对于颜色的辨别，与大人相比还是存在能力上的差距，因此，不要认为孩子可以和我们看到一样的情况，家长应该注意培养孩子辨认颜色，让孩子有所提高。
时间感知能力提升。
小孩子对于时间是没有概念的，一小时是多长时间，能做到少事情，都是未知数，所以，我们要多给孩子介绍时间，让孩子感受到时间的概念，学会利用时间。
物体感知能力。
孩子对于周围的物体，感知能力也是与成人不同的，一个物体的大小、形状，在孩子的世界里都是比较模糊的，家长要教会孩子认识形状和大小，让孩子心中有数。
方位感知能力。
很多成年人还总是分不清方向，哪里是东南西北都是不是很清楚，不过，对于小孩子来说，分不清方位倒是很正常的事情，家长可以帮助孩子准确认识方位。
听觉感知能力。
对于孩子的听觉，同样没有完全发展好，所以，我们不能要求孩子一次听懂很长的举止，而是要反复强化训练孩子的听觉，让孩子具备很强的辨音能力。
味觉能力提升。
对于味觉来说，小孩子对味道是比较敏感的，比如酸的食物，辣的食物，孩子吃起来都是受不了的，但是不要紧，可以适当给孩子一些特殊味道的食物，锻炼孩子承受。
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身体感觉能力提升。
身体的感觉，孩子也要注意锻炼和提高，比如冷、热，湿、干，小孩子懂得这些感觉的区别，有利于传达准确的信息，让孩子的体感能力更加强烈，利于健康成长。
E. 测定婴儿的感知觉能力都有哪些方法
感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早、发展快，许多感知觉在婴幼儿期已经达到成人水平。从个体发展的情况看，一般是先有各种具体的感觉，然后，在此基础上出现种种知觉，但在现实生活中，纯粹的感觉是很少见的。在出生前，孩子的感觉器官已经很完善了。并且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。在出生前，孩子的感觉器官已经很完善了。并且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。
婴儿感知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不 能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿感知觉研究成功与否的关键。
（一）习惯化与去习惯化方法
习惯化或去习惯化法经常用注视时间、心率、吮吸频率等作指标，来测量婴儿感知觉的辨别能力。 习惯化是指同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射的完全消失，这种现象可以称之为习惯化。当出现新刺激时，个体又产生反射行为，表明个体能将新旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称“去习惯化”。
（二）偏爱方法
当给婴儿呈现两个或多个不同的刺激物时，婴儿或很快地注视其中的一个，或较长时间地注视其中的一个，这种现象就是视觉偏爱。
（三）操作性条件反射
通常采用两种反应：一是头的转动，另个一是啄奶嘴。每当产生这两种反应时，就用婴儿感兴趣的东西予以强化。
（四）有意义的自然反应
1、视崖反应
2、抓握反应与眼动
3、回避反应
(五)其他
1、视动眼球震颤法：这种方法是根据婴儿扫视物体时不自觉的眼球运动来鉴别其视敏度。
2、诱发电位测量法：通过测量记录大脑枕叶区（视觉中枢）脑电波变化的特点来确定婴儿的视敏度。
3、配色法：萧孝嵘（1939）用配色发测定婴儿颜色辨别力，张增慧（1984）也用了这种方法做了测试，发现2岁婴儿中有30%能识别和匹配红色、白色和黄色；2.5—3岁时。95.8%能识别和匹配红、白、黄、绿、紫、蓝和橙色。
4、心理物理学方法： 对于3或4岁的幼儿而言，测量其听力的发展，则可以用心理物理学方法中成人程序的变式来加以测量（Wightman,Allen,Dolan,Kistler,&Jamieson,1989） 实验程序：通常给儿童呈现三种不同的声音间隔，但是只有其中一种信号需要加工，而且这种信号是随机地出现在一种间隔中，儿童要求选择出包含着不同声音的间隔。同时，这些声音间隔伴随着卡通图片出现，这使得整个实验程序看起来更像一种视听游戏。
目前研究婴儿视敏度的方法有三种：视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉诱发电 位测量法。测定婴儿辨别颜色的方法有：视觉偏爱法、记录脑电活动、去习惯化、配色法。