㈠ 大班体育活动教案:比高低
一、活动目标： 1、通过活动，培养幼儿比高矮的兴趣。发展他们的逻辑思维能力。 2、引导幼儿比较两种物体的高矮，懂得高与矮的比较是相对的。 二。、活动准备： 1.悬挂气球，同样大小的红色、绿色大长方体积木各一块，两张小鸡和小鸭图片，一把贴绒小椅子。 2.每人一份高矮……
一、活动目标：
1、通过活动，培养幼儿比高矮的兴趣。发展他们的逻辑思维能力。
2、引导幼儿比较两种物体的高矮，懂得高与矮的比较是相对的。
二。、活动准备：
1.悬挂气球，同样大小的红色、绿色大长方体积木各一块，两张小鸡和小鸭图片，一把贴绒小椅子。
2.每人一份高矮不同的材料：红色、绿色的小长方体积木、圆柱体积木各若干，木珠若干，大小不同的量杯各一个，套管、盘子各一个。（盘子的正面有方格，反面有凸钉）三、活动过程：
1.游戏"谁拍到了气球"导入，引起幼儿的兴趣（注意）。
请甲乙两名幼儿来拍悬挂着的气球（不能踮起脚或跳跃），可看到甲拍到了气球，乙却拍不到。（教师为什么甲拍到了气球，乙却拍不到――引出比高矮话题）2.幼儿自由探索，教师指导总结①与同伴比高矮幼儿两两组合比高矮（也可以和老师比），讲出谁高、谁矮或两个人一样高。自由交换伙伴再比，可多次进行。
教师小结：甲和乙比，甲高乙矮；甲和丙比，甲矮丙高②比用具幼儿在活动室中自由寻找两种用具比较高矮：如热水瓶高，杯子矮；组合柜高，小椅子矮…….
③比积木教师出示红色、绿色长方体大积木各一块，变换摆放方法，让幼儿观察比较：两块积木平放――一样高；红积木竖起来，绿积木平放――红高绿矮；红积木平放，绿积木竖起来――红矮绿高。教师拿掉红积木，问：绿积木是高还是矮？（幼儿无法比）由此使幼儿懂得了一种物体不能比出高矮，两种或两种以上的物体之间才能比出高矮来。
3、幼儿再次分组自由探索：
㈡ 如何教一年级孩子学比多比少的应用题
在教一年级“比谁多，比谁少”应用题时，有少部分学生在做题时看到“多”字就用加法，看到“少”字就用减法做， 如题目：苹果有47个，苹果比桔子少2个，桔子有多少个? 部分学生就会算成47-2=45(个)。 我让学生再读几次题，但是有部分学生换一下形式又不会做了。 分析原因：这部分学生未能很好的抽象出题目的意思，他们的思维处于形象思维阶段。 那么，怎样才能让学生更直观的理解呢?我思考了一下，觉得用画线段图的方法更能让学生理解。 (1) 学会找“标准” 上课前我先举例子，“老师比小红高”，以谁作为标准? 答案：小红 “小红比老师矮”，以谁作为标准?答案：老师 比 谁 这个“谁”就是标准。 (2) 学会画线段图 如上题 苹果有47个，苹果比桔子少2个，桔子有多少个? 这题以 桔子 为标准 桔子： ?个 47个 少2个 苹果： -- -- -- 通过看这个线段图，学生很容易看出苹果比桔子少，要求桔子就要用加法。
㈢ 幼儿园大班和小班的教法有什么区别
教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的"大班"，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。 (一)、分组教学法根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。 1、了解学生，按教学需要进行编组。 2、 不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。 3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。 （二）、个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。 操作要点： 1、了解学生装的知识基础和个性特点。 2、要有针对性地进行个别指导。 3、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。 （三）、五官体验教学法让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。 操作要点： 1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应 的教具和学具。 2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。 （四）、游戏教学法。 让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。 操作要点： 1、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。 2、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备 3、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。 （五）、尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。 操作要点： 1、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。 2、 教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。 3、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知。 〈六〉、鼓励教学法语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学操作要点： 1、以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。 2、善于发现学生的点滴成功和进步。，及时运用适当的方式方法在教学中该学生以鼓励。 3、鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。 （七）、师生交融教学法师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。 操作要点： 1、树立教学民主，、教学相长的教育观念，根据教学内容设计有学生当"小先生"活动，进行学生教学生，教师当学生。 2、 教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，乃要起好主导作用，必要时个人"小先生"的教学，进行适度调控。 3、教师与学生建立"双爱"的情感通道，缩短师生间心理距离，让学生认知满足的同时获得情感的满足。 （八）、活用资源教学法抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。 操作要点： 1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。 2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；由学生主持或讨论。 3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。 （九）、动手操作教学法凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。 操作要点： 1、 根据教材内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品。 2、讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。 引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。 小班化教育的教学方法 教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的"大班"，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。(一)、分组教学法 根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。 1、了解学生，按教学需要进行编组。 2、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。