五星教学方法主要内容

A. 梅瑞尔提出的五星教学法中的五个要素

梅瑞尔提出的五星教学法的五个要素分别是:1.聚焦解决问题 2. 激活原有知识 3.展示论证新知 4.尝试应用练习 5.融会贯通掌握。以上就是方法要素。

B. 杜威的五步教学法是什么

杜威的五步教学法是一种教学方法，是通过循序渐进的方式来让学生学习，其主要内容为：

1、教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；

2、给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；

3、学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。

4、学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；

5、进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。

杜威的五步教学法对现代教学的启示。

杜威的“五步教学法”在教学中就可以概括成“引”、“读”、“授”、“练”、“结”这五个教学环节，在具体教育教学中如何灵活地运用好这五个环节，需要明白其中的含义，具体为：

（一）“引”，“引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

（二）“读”，“读”是重视读的习惯和能力的培养，把学习的主动权交给学生。应当注意的是：阅读前，教师应当抓住重点、难点，精心设计一些问题，让学生带着问题有目的的去读，边读边动脑。

（三）“授”，“授”是在重点之处，恰如其分的点拨，使学生拨散知识上的迷雾，愉快地在轻松民主的氛围中掌握新的知识。“授”是把学习方法教给学生，让学生自己去探索知识的来龙去脉，充分发挥学生的主体作用。

（四）“练”，“练”正是理论与实践相结合的充分体现。教师在备课时，要面向全体学生的实际，精选习题，并以灵活多样的形式强化概念内容。

（五）“结”，“结”是对所学知识的回顾、归纳、总结，使知识系统化，可以是某个课时教学的小结或某个教学环节的小结，也可以是章节内容的小结。具体做法有：教师总结，学生总结，师生共同总结。其中学生总结有利于培养学生的逻辑思维，归纳总结能力，提高学生的自身素质。对知识的系统化，起到了画龙点睛的作用。

C. 五星教学模式的介绍

五星教学模式是当代国际着名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。

D. 怎么理解 五星 四个教学环境因素

素质教学应该落实的内容相当丰富，它所涉及的因素也很多，既有硬件方面的因素，如教学设备、学校环境等；也有软件方面的因素，如人的思想观念、学校管理等；但最现实最关键的还是学科教师。正如邓小平志所说的： “一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。

E. 怎么理解五星方法

五星方法具体就是聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握和15个次教学要素进行评估的15条标准。每条标准都有三个水平：铜星、银星和金星，这取决于教学符合标准具体要求的程度。它所涉及的因素也很多，既有硬件方面的因素，如教学设备、学校环境等；也有软件方面的因素，如人的思想观念、学校管理等；但最现实最关键的还是学科教师！

F. 五星教学模式的五星教学标准

下面介绍的“五星教学标准”（5 Star Instructional Design Rating）是依据五个主要素（“聚焦解决问题”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”）和15个次教学要素进行评估的15条标准。每条标准都有三个水平：铜星、银星和金星，这取决于教学符合标准具体要求的程度。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？
标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？
标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？
标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？
原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？
标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？
标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？
标准2.3明晰知识结构（structure）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？
原理3展示论证新知（demonstration or show me）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？
标准3.1紧扣目标施教（match consistency）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（1）是否展示了所教概念的正例和反例？（2）是否展示了某一过程？（3）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（4）是否提供了行为示范？
标准3.2提供学习指导（learner guidance）——教学中是否采用了下列学习指导？即（1）是否引导学习者关注相关内容信息？（2）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（3）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？
标准3.3善用媒体促进（relevant media）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？
原理4尝试应用练习（application or let me）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？
标准4.1紧扣目标操练（practice consistency）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（1）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（2）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（3）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（4）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（5）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
标准4.2逐渐放手操练（diminishing coaching）——教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题？针对已经表现的学业行为，学习者有没有得到教师的反馈？
标准4.3变式问题操练（varied problems）——在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少？
原理5融会贯通掌握（integration）——教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？
标准5.1实际表现业绩（watch me）——教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？
标准5.2反思完善提高（reflection）——教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？
标准5.3灵活创造运用（creation）——教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？
五星教学标准不适用于孤立事实的教学，也可能不适合动作技能教学。五星教学标准较适宜于可概括化技能的教学。所谓可概括化的技能（generalizable skill）是指能应用于两种以上的具体情境的技能，如概念、程序或原理。五星教学标准对指导性或体验性（tutorial or experiential ）教学也特别适宜。这同梅里尔教授曾经指出的一个观点是一致的。梅里尔认为：教学活动的基本程序也可以概括为“讲授（tell）——提问（ask）——练习（do，实践）——表现（show）”，但以往的教学将重点放在前两个环节，典型的做法是讲述和问答型教学（Tell & Ask），即先呈现教学内容，然后在一个教学单元结束后提出一些选择题、是非题、简答题等来加以检查。这种类型的教学只是记忆信息而已，并没有达到最基本的掌握要求，因为它并没有其他方面的证据表明学习者真正掌握了所学的东西。所以，讲述和问答型教学连一颗星都得不到。现在必须大力倡导加强后两个环节——练习和表现。最后，我们要特别强调，五星教学模式本身尚在不断完善中，依靠广大教师结合自身教学实践创造性地运用，我们一定能够丰富这一理论。
参考文献：

G. 五星教育的基本内容是什么简称什么

五星学校是一所社会力量全日制的中小学，创办于1997年，学校校园环境优雅，美丽。交通便利，教学设施设备完善。办学几年来，学校全面贯彻教育方针、政策，依法治教，依法治校。在政府和社会各界的大力支持和关怀下。通过全体师生员工的共同努力，取得了喜人的教育教学成果。

H. 五星教学原理

如果把五星教学原理和背后的认知心理学依据进行一个梳理，两者之间的对应关系如下:

1.聚焦问题:大脑只喜欢有意义的事情

⒉激活l日知:大脑通过旧知来理解新知

3.示证新知:大脑是通过观察模仿学习

4.立用新知:有目的的练习是非常重要

5.融会贯通:大脑喜欢简单化和标签化

I. 五年级语文使用的教学方法有哪些

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

黄甫全教授提出的层次构成分类模式：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

J. 课堂教学五大环节是什么

五环节教学法，课堂教学方法，包括观思读讲练。

1、观：对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。

2、思：教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。

3、读：教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。

4、讲：教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。

5、练：教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。

教师教学中的注意事项

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中要尊重学生已有的知识与经验

在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”。

三、教师应注重和学生的交流对话

师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。

在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。